Hazard Perception Test (HPT): A Pilot Study in Brazil

Traffic collisions are a major cause of violent death and disability worldwide (Goldman & Ausiello, 2009). In developing countries, mortality rates are significantly higher when compared to other countries. In Brazil, official data show 23.4 fatalities per 100,000 inhabitants, compared to 10.6 in the United States and 6.0 in Canada (Global Status Report on Road Safety, 2015). Driving requires specific motor and cognitive skills, such hazard perception. The Hazard Perception Test (HPT) assesses a drivers\u27 ability to identify or anticipate dangerous situations in traffic (Horswill & McKenna, 2004) and taps into different cognitive processes, such as speed to detect the hazard, judgment of hazard severity, and decision-making. The HPT has been directly associated with the risk of collision (Darby et al, 2009; McKenna & Horswill, 1999; Quimby et al, 1986; Wells et al, 2008). Many countries, such as Australia and Great Britain, have made hazard perception a regular component of the driving test. In Brazil, however, candidates undergo an exam that has the characteristics of a clinical screening and does not assess context-specific cognitive abilities. Thus, there is a clear demand for clinical procedures with greater diagnostic sensitivity that address fundamental abilities such as hazard perception. The goal of the study was to employ an adapted version of the static Hazard Perception Test (s-HPT) under standardized Brazilian conditions. Results indicated that drivers\u27 ability to perceive hazards is clearly dependent on variables such as expertise, age, and gender. The results are in accordance with previous studies conducted in other countries

Portuguese and Brazilian children's play in school

OBJETIVO: comparar as brincadeiras de crianças em idade escolar em amostras de dois países diferentes (Brasil e Portugal). MÉTODO: em cada país 11 crianças participaram do estudo. As crianças freqüentavam o segundo ano do ensino fundamental. As observações foram realizadas dentro do contexto escolar, em uma sala que continha brinquedos. Para registrar os comportamentos das crianças foram utilizadas as técnicas de observação do sujeito focal e amostragem de tempo. RESULTADOS: nas duas amostras foram encontrados resultados similares quanto aos tipos de interação social e escolha de brinquedos e brincadeiras. Quanto à interação social, as crianças preferiam brincar em díades. Os meninos mostraram uma tendência maior do que as meninas para a segregação por sexos em suas atividades. Os tipos de brinquedos mais usados pelas crianças foram os da categoria motora, seguidos pelos cognitivos. Os brinquedos didáticos foram os menos utilizados. A brincadeira proposta pelo objeto foi a atividade mais observada pelos pesquisadores. Contudo, quando as crianças não estavam seguindo a proposta dos objetos, foram encontrados diferentes resultados nas amostras. As crianças brasileiras preferiam os jogos de regras, enquanto que as portuguesas preferiam as brincadeiras de faz-de-conta. Nos dois países os meninos preferiram brincadeiras turbulentas mais do que as meninas. Quando as crianças brasileiras não estavam brincando, elas prefe-riam atividades de conversação, enquanto que as crianças portuguesas atividades de observação. CONCLUSÃO: as similaridades encontradas nas duas amostras sugerem aspectos comuns do comportamento de brincar, enquanto que as diferenças apontam para as particularidades de cada contexto sócio-cultural.INTRODUCTION: The present study aimed to characterize and compare schoolchildren's play in two samples from different countries (Brazil and Portugal). METHODS: In each context 11 children participated in the study. All participating children had been attending the second grade of elementary school. Observations were carried out at school in a room, which had toys available. In order to register children's behaviors, it was used observations of the focal child and time sampling. RESULTS: Similar results were found in the two contexts regarding both the types of social interactions and children's choices of toys and plays. In terms of social interactions, children preferred to play in dyads. Boys showed a higher tendency to sex segregation in their activities than girls. The types of toys most used by children were the ones in the motor category, followed by the ones in the cognitive category. Educational toys, in turn, were the least used in children's play. Stick to the rules was the play activity most observed by researchers. However, when children were not sticking to the rules, the two samples showed different results. Brazilian children preferred to engage in games/rules, whereas Portuguese children preferred to engage in make-believe play. In both contexts boys preferred rough and tumble play more than girls. When Brazilian children were not playing, they preferred to engage in talking, whereas Portuguese children were more engaged in onlooker activity. CONCLUSION: Similarities between the two samples suggest common aspects in play behavior, while their differences refer to particularities of each social-cultural context

JUEGO EN ESCUELAS PRIMARIAS: UN ESTUDIO OBSERVACIONAL

Esta investigación tuvo como objetivo determinar las formas de interacción social y tipos de juegos realizados por los niños cuando están expuestos a diferentes tipos de juguetes en el contexto escolar. Participaron del estudio once niños de entre siete y ocho años matriculados en la red escolar de las escuelas privadas. Durante tres meses los niños se observaron (en la habitación donde se prepararon series de los juguetes) dos veces a la semana en sesiones que duró treinta minutos. A través de análisis de datos se comprobó que los niños tengan una preferencia para jugar en grupos y separados por sexo. Además, el juguete educativo era la menos utilizada. Hipótesis para explicar estos datos también se presentan y analizan las consecuencias de jugar en la escuela todos los días.O brincar é uma atividade muito comum durante a vida cotidiana das crianças e pode indicar aspectos relevantes do desenvolvimento infantil. Nesse sentido, o ato de observar o que as crianças fazem durante as brincadeiras é um recurso importante que pode fornecer detalhes para a compreensão do mundo infantil. Este estudo teve como objetivo identificar formas de interação social e tipos de brincadeiras apresentados pelas crianças quando expostas a diferentes tipos de brinquedos no contexto escolar. Participaram do estudo onze crianças com idade entre sete e oito anos matriculadas em escola da rede privado de ensino. Durante três meses as crianças foram observadas (em uma sala onde estavam dispostos conjuntos de brinquedos) duas vezes por semana em sessões que duravam trinta minutos. Foram utilizadas as técnicas de observação do sujeito focal e a do registro de comportamento por amostragem de tempo. Cada criança foi observada durante 20 intervalos, de cinco segundos em cada sessão. Por meio da análise dos dados constatou-se que as crianças têm preferência por brincar em grupo e segregadas por sexo. Além disso, o brinquedo didático foi o menos utilizado. Hipóteses para explicar esses dados são apresentadas e também são analisadas as implicações do brincar no cotidiano escolar.   Palavras-chave: brincadeiras; escola; desenvolvimento infantil; diferenças de gênero.Play is a usual activity in the daily life of children and it can indicate relevant aspects of child development. Observing what children are doing during play is an important tool that can provide information for understanding the child’s world. This study aimed to identify ways of social interaction and types of play behavior exhibited by children when exposed to different types of toys in the school context. Participants comprised of eleven children aged between seven and eight years enrolled in the school network of private schools. The children were observed for three months (in a room with various sets of toys) twice a week in sessions that lasted thirty minutes. Observation techniques related to focal subject and behavior recording by time sampling were used. Each child was observed during 20 intervals of five seconds in every session. Through data analysis, it was found that children have a preference for playing in groups, segregated by sex. Moreover, the educational toy was the least used. Hypotheses to explain these data are presented and implications of playing in the school everyday are analyzed.   Keywords: play behavior; school; child development; gender differences

Metodologia observacional para o estudo do brincar na escola

An observation protocol to register the behaviour of children during playtime is a work tool that can be used for health and education professionals. The goal of this paper is to show the steps towards the building of an observational method for collecting data of children playing in the school environment. Twelve children in a class of the third year of basic education participated in this study. The results helped to establish an observational method that demanded the elaboration of a protocol to guide the researchers' procedures. The steps towards the protocol development involved ethical issues, such as free informed term of consent and ethics committee approval, as well as methodological issues, such as elaboration of procedures, theoretical search and definition of categories. The conclusions indicate that the codification of the observed behaviours can be facilitated if using a suitable protocol for the observation, leading the researchers to a more trustworthy results discussion.Um protocolo de observação, para registrar o comportamento das crianças durante as brincadeiras, é uma ferramenta de trabalho que pode ser utilizada pelos profissionais da saúde e da educação. O objetivo desta pesquisa é apresentar os passos da construção de uma metodologia observacional para coletar dados de crianças brincando no ambiente escolar. Doze crianças de uma turma do terceiro ano do ensino fundamental participaram da pesquisa. Os resultados auxiliaram na construção de uma metodologia observacional que incluiu a elaboração de um protocolo para orientar os procedimentos dos pesquisadores. Os passos para a elaboração do protocolo envolveram aspectos éticos, com termos de consentimento livre e esclarecido e aprovação de comitê de ética, e metodológicos, com elaboração de procedimentos, busca teórica e definição de categorias. As conclusões apontam que a utilização de um adequado protocolo de observação facilita na codificação dos comportamentos observados conduzindo os pesquisadores a uma discussão mais fidedigna dos resultados