An analysis on the construction of the concept "border" made from a cultural-historical vision of the mind

Se parte de una perspectiva que asume una relación dialéctica y funcional entre los escenarios de actividad, modos de discurso y tipos de pensamiento. Se realizó un estudio para constatar la influencia de la escolarización y la generación en la formación de conceptos; participaron residentes fronterizos de Matamoros, Tamaulipas, México. Los participantes resolvieron una tarea de formación de conceptos con cuestiones formales (concepto de habitante y habitante de la frontera) e informales (sus valoraciones sobre el hecho de ser habitantes de la frontera). Los resultados muestran que en las cuestiones informales los participantes no se diferenciaban en función del nivel educativo, ni en los conceptos elaborados, ni en los criterios de argumentación esgrimidos. Sin embargo, el nivel educativo sí influyó en las ejecuciones de las cuestiones de carácter formal. La generación mostró un patrón contrario a la escolarización. Las semejanzas y las diferencias entre las ejecuciones de los individuos se interpretaron en términos de la Hipótesis de la Heterogeneidad del Pnesamiento Verbal, desarrollada por Tulviste.A perspective that assumes a functional and dialectival relationship between scenarios of activiy, discourses, and thought types is here taken. A study was conducted to examine the influence of school level and generation in the making of concepts in participants from Matamoros, Tamaulipas, Mexico. Participants completed a task about making concepts on formal issues (their perceptions on the fact of living in the border). Results show that, in informal issues, there were no differences by school level either in the concepts elaborated or in the criteria chosen for argumentation. However, school level did influence the construction of concepts in formal aspects. Generation showed a pattern that is contrary to schooling. Similarities and differences between individual's performances were interpreted in terms of the Hypothesis of Verbal Thinking Heterogeneity developed by Tulviste

Gestión del conocimiento. Perspectiva multidisciplinaria. Volumen 10

El libro “Gestión del Conocimiento. Perspectiva Multidisciplinaria”, Volumen 10, de la Colección Unión Global, es resultado de investigaciones. Los capítulos del libro, son resultados de investigaciones desarrolladas por sus autores. El libro es una publicación internacional, seriada, continua, arbitrada de acceso abierto a todas las áreas del conocimiento, que cuenta con el esfuerzo de investigadores de varios países del mundo, orientada a contribuir con procesos de gestión del conocimiento científico, tecnológico y humanístico que consoliden la transformación del conocimiento en diferentes escenarios, tanto organizacionales como universitarios, para el desarrollo de habilidades cognitivas del quehacer diario. La gestión del conocimiento es un camino para consolidar una plataforma en las empresas públicas o privadas, entidades educativas, organizaciones no gubernamentales, ya sea generando políticas para todas las jerarquías o un modelo de gestión para la administración, donde es fundamental articular el conocimiento, los trabajadores, directivos, el espacio de trabajo, hacia la creación de ambientes propicios para el desarrollo integral de las instituciones

La Influencia de variables culturales en la construcción del concepto "frontera" en personas residentes en H. Matamoros, Tamaulipas, México y Brownsville, Texas, Estados Unidos

En una primera parte, expondremos el marco histórico- contextual del trabajo. Éste análisis no sólo es coherente con la visión de la Psicología Cultural que entiende el desarrollo como un proceso de construcción socio-histórica, sino que, además, debido a la formación inicial de la investigadora en las ciencias sociales, desde su perspectiva, es básico para la construcción de un marco interpretati vo global e integrado desde distintas las áreas de las mismas ciencias. Ya que dicha perspectiva histórico-contextual, desde nuestra visión, da más sentido, si cabe, al trabajo que aquí se desarrolla. Esta primera parte está compuesta de un capítulo con cuatro apartados fundamentales. El primero versa sobre la introducción al marco histórico-contextual, para seguir en el segundo apartado con un breve tratamiento del término de cultura en un breve seguimiento a su evolución histórica, donde plateamos la perspectiva teórica de nuestro trabajo. En el tercer apartado abordamos el concepto de frontera en su definición etimológica, haciendo especial mención a la frontera de México con Estados Unidos. El cuarto apartado y último de este capítulo hace alusión a la construcción histórica de los marcos sociales y culturales en la frontera de Tamaulipas (México) y Texas (Estados Unidos) a partir de algunos factores como el reparto de tierras, el desarrollo y colonización de los estados de Texas y Tamaulipas, las consecuencias de la guerra entre Estados Unidos y México y algunas políticas migratorias. Estos elementos nos permiten un panorama histórico del contexto de frontera que ahora nos ocupa. En la segunda parte o bloque de este trabajo vamos a abordar el Marco Teórico o fundamentación conceptual del estudio, que no sólo da sentido al estudio empírico que presentaremos posteriormente, sino que, además, servirá de marco interpretativo de los datos arrojados en dicho estudio. Así, dentro de esta segunda parte, construida por tres apartados, se analizaron algunas propuestas que dentro de la Psicología Cultural y algunas extensiones más actuales que permitieron ampliar el conocimiento y encontrar las continuidades y relaciones teóricas necesarias para encuadrar y explicar la propia investigación. En el primer capítulo de esta parte de fundamentación conceptual abordamos detalladamente la psicología de Vygotski, uno de los primeros y más grandes exponentes de la Psicología Cultural y específicamente del desarrollo cognitivo. La propuesta de Vygotski fue de obligada consulta en la investigación, especialmente en lo referente a las aportaciones de dicho autor dentro del campo de la formación de conceptos. Así, Iniciamos este capítulo integrado por tres apartados. En el primero, presentamos una introducción en donde reconocemos la importancia de hacer psicología desde esta perspectiva y destacamos algunas de las principales influencias que tuvo la propuesta de Vygotski entre las que se encuentran la de Carlos Marx, Engels y el Materialismo Histórico y algunos de sus conceptos que, aun dentro del campo de la filosofía, influyeron en Vygotski. Éste, situado en la psicología, retoma algunos conceptos, junto con otros, para desarrollar su propia teoría en sus estudios sobre la conciencia y los procesos psicológicos superiores, que fue una alternativa muy importante a los estudios que sobre psicología se hacían en ese tiempo. En el segundo apartado, se presentan las principales tesis vygotskianas sobre el desarrollo del psiquismo, analizando el método genético, el origen social de los procesos psicológicos, la mediación instrumental del pensamiento y la unidad de análisis de lo psicológico. Enseguida trabajamos la transición entre el funcionamiento interpsicológico a lo intrapsicológico. Abordamos también, el pensamiento y la palabra, estudiando las conexiones entre ambos procesos, tanto en el plano genético como en el funcional, para detenernos específicamente en el papel instrumental del lenguaje a través del la unidad del significado de la palabra. Rescatamos en el apartado tres, los estudios y aportaciones de Vygotski sobre la formación de conceptos, desde la perspectiva de la dinámica propuesta por Vygotski para su aparición y maduración, así como las fases de la formación de conceptos propuestas por dicho autor; sin olvidar señalar la importancia que tienen los contextos, como la educación formal, en el desarrollo de las funciones intelectuales. Diferenciamos entre los tipos de conceptos, principalmente los cotidianos de los científicos. Concluimos nuestra revisión de las aportaciones de Vygotski sobre la formación de conceptos mostrando parte de la investigaciones que sobre este tema hicieran Vygotski y Luria en Rusia y las críticas que hicieran otros autores al respecto. El capítulo dos de la fundamentación teórica estructurado en tres apartados, atiende a las extensiones que se hicieran a partir de la propuesta vygotskiana. Si bien sabemos que el campo de la Psicología Cultural ha crecido en el debate y desarrollo, mostramos aquí únicamente las extensiones que, a nuestro juicio, son las más representativas de la Psicología Cultural y necesarias en la fundamentación de nuestro trabajo de formación de conceptos. Iniciamos con una introducción que conecta los trabajos y conceptos de Vygotski acerca de cómo el individuo hace suyo o se apropia de lo que previamente está en un plano social, con otros conceptos que vigorizan la psicología cultural. En el apartado dos, mostramos tres marcos conceptuales interconectados y complementarios que explican la psicología como actividad de individuos en condiciones de colectividad o de individualidad en la producción de sentido integrando aspectos muy variados de la personalidad (Leontiev 1981a). Autores como De la Mata y Cubero (2003) han hecho estudios más actuales trabajando el concepto de la actividad del individuo en relación con los escenarios socioculturales. Las formulaciones de Rogoff sobre la importancia del aprendizaje en los distintos ambientes a partir de la interacción guiada con personas más expertas, culturalmente hablando, La tercera, nos explica como si las actividades socio-culturales y las interacciones son diversas se puede defender la multiplicidad cognitiva a través de la Hipótesis de la heterogeneidad del pensamiento verbal defendida por Tulviste. En el último punto de este capítulo presentamos la relación entre escenarios de actividad, modos de discurso y tipos de pensamiento Para esto nos apoyamos en autores contemporáneos de la talla de Bruner, Scribner, Cole, Tulviste, Wertsch y Cubero, entre otros, no menos importantes. En la tercera parte que es última de la fundamentación teórica de este trabajo, presentamos en cuatro apartados, la importancia del lenguaje en los escenarios en los que participa el sujeto. Iniciamos con una introducción que conecta las aportaciones de Vygotski con las del semiólogo Bajtin que nos posibilita una visión muy amplia de la importancia de los escenarios y de la actividad dialógica de los sujetos en los mismos, para una configuración de pensamiento y del discurso. En un segundo apartado, trabajamos el constructo de Bajtin de dialogicidad que nos permite analizar a la vez, otros términos como el de enunciado como expresión verbal, que va a constituirse para nuestro trabajo empírico en “unidad de análisis”. En la tercera parte, abordamos la importante relación que existe entre los escenarios de actividad y los géneros de discurso. Es decir, explicamos que es a través de la participación en los escenarios socioculturales de actividad, para responder a sus demandas, que los individuos construyen sus modos de pensamiento, géneros discursivos y privilegian algunas formas de expresión. Para finalizar este apartado, desarrollamos dos modos de pensamiento y de argumentación, el proposicional y el narrativo. En la tercera parte del trabajo, se presenta el estudio empírico desarrollado estructurado en cuatro capítulos. Así, en la introducción se hace referencia al problema específico que se investigó, los objetivos de la investigación, así como la justificación o los motivos fundamentales para realizar el trabajo. En esta introducción señalamos las hipótesis básicas de las que partimos. En un segundo apartado dedicado al método, presentamos los procedimientos realizados en la investigación. Éste contiene información de los sujetos que participaron en el trabajo de campo; los materiales requeridos, el procedimiento llevado a cabo para la realización de la entrevista, así como información de las tres variables explicativas del estudio, sin olvidar aludir a la unidad de análisis y medida Por último, en el apartado de método, presentamos el sistema de categorías que permitió el análisis del problema planteado. En un tercer apartado del estudio empírico se presentan los resultados y el análisis de los datos recogidos a través de la entrevista. Los resultados obtenidos en el trabajo de campo fueron procesados apoyándonos en el Paquete Estadístico para Ciencias Sociales (SPSS) en su versión 17 a través de análisis descriptivos, con estudios de frecuencias y análisis multivariables, esporádicamente se trabajó el estudio de comparaciones múltiples Scheffe. Un último apartado del estudio empírico y del trabajo en general, contiene la discusión de resultados y conclusiones de la investigación al comparar los datos obtenidos con la literatura psicológica al uso sobre el tema trabajado, así como una discusión general del tópico a debate que nos permitió saber que los objetivos planteados fueron abordados y las hipótesis confirmadas. Para finalizar nuestro trabajo abrimos al debate líneas futuras de investigación en donde planteamos nuevas búsquedas

Perfil de ingreso y factores de riesgo y protección de estudiantes de una dependencia de educación superior

This work intends to show the entry profile and risk and protection factors present in freshmen from the Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y Humanidades. Operative criteria are needed to strengthen the existing educational programs and give proper base to implement socio - educational interventions leading to consolidate tutories using a resilience model (Henderson y Milstein, 2004). 306 new students from the 2011 period answered an structured cuestionary individually. This work was done using a quantitative method and descriptive statistics, data was analized using three dimensions: personal, family and educational.Results shows that the entry profile of the students has favorable elements like family support, vocation, good school notes, career was their first option, etc. nonetheless it is needed to implement socio - educational interventions that support those presenting elements that put in risk their academic proficiency and institution permanency.El trabajo tiene como propósito dar a conocer el perfil de ingreso y los factores de riesgo y de protección que presentan los estudiantes que inician su trayectoria escolar en la Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y Humanidades. Se requiere establecer criterios operativos tendientes, por un lado, a fortalecer los programas educativos que se ofertan y fundamentar intervenciones psicosocio-educativas, instrumentadas para consolidar las tutorías bajo el modelo de la resiliencia (Henderson y Milstein, 2004). Participaron 306 estudiantes de nuevo ingreso del 2011, a los cuales les administró en forma individual un cuestionario estructurado. El trabajo está sustentado en la metodología cuantitativa con estadística descriptiva, se analizaron los datos bajo tres dimensiones: personal, familiar y educativa. Los resultados muestran que, en el perfil de ingreso de los estudiantes predominan los elementos favorables como el apoyo familiar, la vocación, promedios adecuados, la carrera como primera opción de estudio etc. sin embargo, es necesario instrumentar intervenciones psicosocioeducativas para apoyar aquellos que presentan factores que ponen en riesgo su desempeño académico y permanencia en la institución

Género y nivel educativo en las narrativas autobiográficas de la infancia

The present work deals with autobiographic memory, educative background and gender roles. It is based in socio–cultural psychology research supporting the relationship between context and the development of cognitive processes. 96 structured interviews were made in Cd. Victoria, Tamaulipas to men and women with different educative background: literacy, basic education and university, they ranged between 30 and 55 years old. Personal recollections analysis is based in the categories proposed by Wang (Wang 2001, Wang y Conway 2004). Roles of main characters present in the autobiographical narratives were also investigated using family, educational, work, recreational, and sport contexts. The results shows that women childhood narratives centered in social themes, it has more emotional expresions and the roles are related to child care, domestic work and the enjoyment of school work. Men narratives content is about their own wishes and interests, it has less emotional verbal expressions, they are prone to help with child care but not with domestic work, besides, they show a bigger interest in sports. It was also found that the greater the educative background, the larger the narrative production.Este trabajo aborda la influencia del género y el nivel educativo sobre la memoria autobiográfica. Se sitúa en la línea de investigaciones de la psicología socio-cultural que relacionan el contexto con el desarrollo de los procesos cognitivos. Se realizaron entrevistas estructuradas sobre recuerdos personales de la infancia a 96 hombres y mujeres entre 30 y 55 años con diferente grado de escolaridad: alfabetización, educación básica y universitaria de Cd. Victoria, Tamaulipas. El análisis de recuerdos personales se basa en las categorías propuestas por Wang (Wang 2001, Wang y Conway 2004). Se estudiaron los roles de los personajes que aparecen en las narrativas autobiográficas en los contextos: familiar, educativo, laboral, recreativo y deportivo.Los resultados señalan que las narrativas de la infancia de las mujeres se centran en temas sociales y aparece un mayor número de expresiones emocionales, los roles a desempeñar se relacionan al cuidado de los hijos, la realización de trabajo doméstico y el agrado por actividades escolares. En las narrativas de los hombres el contenido gira alrededor de sus propios deseos e intereses, realizan menos expresiones verbales emotivas, existe una tendencia a contribuir con el cuidado de los hijos, pero no así de realizar labores domésticas, además muestran mayor interés por el deporte. Se encontró también que conforme se incrementaba el nivel educativo se producían narrativas más extensas