Ordenando, “tidy”, la información sobre educación: una aplicación al Plan Ceibal en Uruguay

Se presentan dos proyectos desarrollados en el marco del convenio vigente desde 2008 entre Plan Ceibal y el Instituto de Estadística de la Facultad de Ciencias Económicas y de Administración, UDELAR, en los cuales la tarea de importar, limpiar y transformar los datos son claves para poder realizar un análisis robusto y confiable. En ambos proyectos se desarrollan sistemas en R que leen la información directamente de bases de datos en Oracle, IBM Server y plataformas de Business Inteligence, los editan y limpian usando las bibliotecas tidyverse (como ggplot2, dplyr y tidyr, etc). y se presentan resultados semi-automáticamente mediante knitr y RMarkdown. Datos de distintas bases son conectados usando merge():bases de personas, equipos, escuelas, entregas y recuperación de equipos, órdenes de trabajo de reparaciones, etc. Plan Ceibal se creó en 2007 como un plan de inclusión e igualdad de oportunidades con el objetivo de apoyar con tecnología las políticas educativas uruguayas. Desde su implementación, cada niño que ingresa al sistema educativo público en todo el país accede a una computadora para su uso personal con conexión a Internet gratuita desde el centro educativo.Sociedad Argentina de Informática e Investigación Operativ

Ordenando, “tidy”, la información sobre educación: una aplicación al Plan Ceibal en Uruguay

Se presentan dos proyectos desarrollados en el marco del convenio vigente desde 2008 entre Plan Ceibal y el Instituto de Estadística de la Facultad de Ciencias Económicas y de Administración, UDELAR, en los cuales la tarea de importar, limpiar y transformar los datos son claves para poder realizar un análisis robusto y confiable. En ambos proyectos se desarrollan sistemas en R que leen la información directamente de bases de datos en Oracle, IBM Server y plataformas de Business Inteligence, los editan y limpian usando las bibliotecas tidyverse (como ggplot2, dplyr y tidyr, etc). y se presentan resultados semi-automáticamente mediante knitr y RMarkdown. Datos de distintas bases son conectados usando merge():bases de personas, equipos, escuelas, entregas y recuperación de equipos, órdenes de trabajo de reparaciones, etc. Plan Ceibal se creó en 2007 como un plan de inclusión e igualdad de oportunidades con el objetivo de apoyar con tecnología las políticas educativas uruguayas. Desde su implementación, cada niño que ingresa al sistema educativo público en todo el país accede a una computadora para su uso personal con conexión a Internet gratuita desde el centro educativo.Sociedad Argentina de Informática e Investigación Operativ

Ordenando, “tidy”, la información sobre educación: una aplicación al Plan Ceibal en Uruguay

Se presentan dos proyectos desarrollados en el marco del convenio vigente desde 2008 entre Plan Ceibal y el Instituto de Estadística de la Facultad de Ciencias Económicas y de Administración, UDELAR, en los cuales la tarea de importar, limpiar y transformar los datos son claves para poder realizar un análisis robusto y confiable. En ambos proyectos se desarrollan sistemas en R que leen la información directamente de bases de datos en Oracle, IBM Server y plataformas de Business Inteligence, los editan y limpian usando las bibliotecas tidyverse (como ggplot2, dplyr y tidyr, etc). y se presentan resultados semi-automáticamente mediante knitr y RMarkdown. Datos de distintas bases son conectados usando merge():bases de personas, equipos, escuelas, entregas y recuperación de equipos, órdenes de trabajo de reparaciones, etc. Plan Ceibal se creó en 2007 como un plan de inclusión e igualdad de oportunidades con el objetivo de apoyar con tecnología las políticas educativas uruguayas. Desde su implementación, cada niño que ingresa al sistema educativo público en todo el país accede a una computadora para su uso personal con conexión a Internet gratuita desde el centro educativo.Sociedad Argentina de Informática e Investigación Operativ

Informe final del proyecto: Creación y validación de un conjunto de instrumentos para evaluar el desarrollo del Pensamiento Computacional en niveles de primaria y media superior para: Costa Rica, México, Paraguay y Uruguay

En los últimos años ha aumentado el interés por desarrollar el Pensamiento Computacional en los sistemas educativos, países como Estonia, Reino Unido, Finlandia, Australia y Alemania ya lo han incorporado. Costa Rica hace 30 años que incorporó la enseñanza de programación en su sistema educativo y más recientemente Uruguay, México y Paraguay están empezando a incorporar el Pensamiento Computacional en sus currículas nacionales. Hace una década aproximadamente Jeannette Wing planteaba una definición del PC “pensamiento computacional implica la resolución de problemas, el diseño de sistemas, y la comprensión de la conducta humana, haciendo uso de los conceptos fundamentales de la informática” (Wing;2006:33) Wing, define al PC como una habilidad esencial para los individuos en el mundo digital, esto ya lo decía en un mundo sin teléfonos inteligentes, app ?s o Tablets, hoy el mundo es digital, tanto la economía como la ciudadanía están mediadas por el uso de herramientas digitales y las habilidades relacionadas con este uso son cada vez más relevantes. Y más allá de estas habilidades, el pensamiento computacional y la codigoalfabetización definida como la enseñanza de lenguajes informáticos de programación (Román; 2014) nos permiten ser creadores de tecnología y no solamente meros consumidores. Al ser un concepto que todavía se encuentra en construcción y definición, aún no existe una variedad de instrumentos de evaluación validados que nos brinden información sobre los aprendizajes adquiridos por los estudiantes que participan de pensamiento computacional. La presente investigación se propone construir una prueba de aprendizajes en pensamiento computacional y la validación de la misma en una muestra de estudiantes de Educación Primaria y Secundaria de los 4 países participantes.Agencia Nacional de Investigación e Innovació

Informe final del proyecto: Creación y validación de un conjunto de instrumentos para evaluar el desarrollo del Pensamiento Computacional en niveles de primaria y media superior para: Costa Rica, México, Paraguay y Uruguay

En los últimos años ha aumentado el interés por desarrollar el Pensamiento Computacional en los sistemas educativos, países como Estonia, Reino Unido, Finlandia, Australia y Alemania ya lo han incorporado. Costa Rica hace 30 años que incorporó la enseñanza de programación en su sistema educativo y más recientemente Uruguay, México y Paraguay están empezando a incorporar el Pensamiento Computacional en sus currículas nacionales. Hace una década aproximadamente Jeannette Wing planteaba una definición del PC “pensamiento computacional implica la resolución de problemas, el diseño de sistemas, y la comprensión de la conducta humana, haciendo uso de los conceptos fundamentales de la informática” (Wing;2006:33) Wing, define al PC como una habilidad esencial para los individuos en el mundo digital, esto ya lo decía en un mundo sin teléfonos inteligentes, app ?s o Tablets, hoy el mundo es digital, tanto la economía como la ciudadanía están mediadas por el uso de herramientas digitales y las habilidades relacionadas con este uso son cada vez más relevantes. Y más allá de estas habilidades, el pensamiento computacional y la codigoalfabetización definida como la enseñanza de lenguajes informáticos de programación (Román; 2014) nos permiten ser creadores de tecnología y no solamente meros consumidores. Al ser un concepto que todavía se encuentra en construcción y definición, aún no existe una variedad de instrumentos de evaluación validados que nos brinden información sobre los aprendizajes adquiridos por los estudiantes que participan de pensamiento computacional. La presente investigación se propone construir una prueba de aprendizajes en pensamiento computacional y la validación de la misma en una muestra de estudiantes de Educación Primaria y Secundaria de los 4 países participantes.Agencia Nacional de Investigación e Innovació