Políticas públicas e vulnerabilidade social: Uma reflexão teórica a partir de experiência de estágio

This article provides a theoretical reflection on the relationship between public policies and the social vulnerability of children and adolescents, based on the supervised internship of students of Psychology at UNESP/Campus Assis. The work revealed the need to examine the implications that social vulnerability concepts and public policies have in this area of professional activity. The study indicated the importance of addressing the ways that social vulnerability arises, and suggested possible contributions that psychology could make in the social sphere. The work highlights the need for the future psychologist to deepen his/her knowledge of these issues in order to develop a critical professional attitude that breaks from the approach in which individuals and/or their families are considered responsible for the processes that maintain them at risk.Este artículo propone una reflexión teórica sobre la relación entre la política pública y la vulnerabilidad social a la que son sometidos los niños y adolescentes, a partir de una experiencia de la pasantía supervisada de estudiantes del Curso de Psicología de la UNESP / Assis.. Tal experiencia suscita la necesidad de analizar las implicaciones que los conceptos de vulnerabilidad social y políticas públicas asumen en este campo de atención profesional. El estudio indica la importancia de cuestionar la producción de la condición de vulnerabilidad social y señaló también las posibles contribuciones que la Psicología puede ofrecer en el campo social, destaca la necesidad del futuro psicólogo de atenerse y de profundizar los referidos conceptos como una manera de instrumentalizarse para el ejercicio profesional crítico destinado a romper la hegemonía de la perspectiva individualizante que pone sobre el sujeto y/o a su familia la responsabilidad por los procesos que los mantienen en situación de riesgo.O presente artigo propõe uma reflexão teórica acerca das relações entre as políticas públicas e a situação de vulnerabilidade social a que estão submetidas crianças e adolescentes, a partir de uma experiência de estágio supervisionado de alunos do Curso Psicologia da UNESP/ Campus de Assis. Tal experiência suscitou a necessidade de analisar as implicações que os conceitos de vulnerabilidade social e políticas públicas assumem nesse campo de atenção profissional. O estudo indicou a importância de se problematizar a produção da condição de vulnerabilidade social e assinalou também as possíveis contribuições que a Psicologia pode oferecer no campo social, com destaque para a necessidade de o futuro psicólogo se ater e aprofundar tais conceitos como forma de instrumentalizar-se para um exercício profissional crítico, visando a romper com a hegemonia do olhar individualizante que coloca sobre o sujeito e/ou sua família a responsabilidade pelos processos que os mantém em situação de risco

Políticas públicas e vulnerabilidade social: Uma reflexão teórica a partir de experiência de estágio

This article provides a theoretical reflection on the relationship between public policies and the social vulnerability of children and adolescents, based on the supervised internship of students of Psychology at UNESP/Campus Assis. The work revealed the need to examine the implications that social vulnerability concepts and public policies have in this area of professional activity. The study indicated the importance of addressing the ways that social vulnerability arises, and suggested possible contributions that psychology could make in the social sphere. The work highlights the need for the future psychologist to deepen his/her knowledge of these issues in order to develop a critical professional attitude that breaks from the approach in which individuals and/or their families are considered responsible for the processes that maintain them at risk.Este artículo propone una reflexión teórica sobre la relación entre la política pública y la vulnerabilidad social a la que son sometidos los niños y adolescentes, a partir de una experiencia de la pasantía supervisada de estudiantes del Curso de Psicología de la UNESP / Assis.. Tal experiencia suscita la necesidad de analizar las implicaciones que los conceptos de vulnerabilidad social y políticas públicas asumen en este campo de atención profesional. El estudio indica la importancia de cuestionar la producción de la condición de vulnerabilidad social y señaló también las posibles contribuciones que la Psicología puede ofrecer en el campo social, destaca la necesidad del futuro psicólogo de atenerse y de profundizar los referidos conceptos como una manera de instrumentalizarse para el ejercicio profesional crítico destinado a romper la hegemonía de la perspectiva individualizante que pone sobre el sujeto y/o a su familia la responsabilidad por los procesos que los mantienen en situación de riesgo.O presente artigo propõe uma reflexão teórica acerca das relações entre as políticas públicas e a situação de vulnerabilidade social a que estão submetidas crianças e adolescentes, a partir de uma experiência de estágio supervisionado de alunos do Curso Psicologia da UNESP/ Campus de Assis. Tal experiência suscitou a necessidade de analisar as implicações que os conceitos de vulnerabilidade social e políticas públicas assumem nesse campo de atenção profissional. O estudo indicou a importância de se problematizar a produção da condição de vulnerabilidade social e assinalou também as possíveis contribuições que a Psicologia pode oferecer no campo social, com destaque para a necessidade de o futuro psicólogo se ater e aprofundar tais conceitos como forma de instrumentalizar-se para um exercício profissional crítico, visando a romper com a hegemonia do olhar individualizante que coloca sobre o sujeito e/ou sua família a responsabilidade pelos processos que os mantém em situação de risco

Políticas públicas e vulnerabilidade social: uma reflexão teórica a partir de experiência de estágio

Este estudo buscou entender a relação entre as políticas públicas e a atenção dispensada às crianças e adolescentes considerados em situação de vulnerabilidade social em três espaços institucionais de dois municípios do interior do estado de São Paulo. Trata-se de um estudo teórico proveniente de uma experiência de inserção dos estudantes de Psicologia em situações de campo, efetivada por meio das atividades do estágio de Núcleo Básico que priorizaram a observação. A experiência suscitou a necessidade de analisar as implicações que os conceitos de vulnerabilidade social e políticas públicas assumem nesse campo de atenção profissional. O estudo indicou a importância de se problematizar a produção da condição de vulnerabilidade social e assinalou também as possíveis contribuições que a Psicologia pode oferecer no campo social, com destaque para a necessidade de o futuro psicólogo se ater e aprofundar tais conceitos como forma de instrumentalizar-se para um exercício profissional crítico visando romper com a hegemonia do olhar individualizante que coloca sobre o sujeito e/ou sua família a responsabilidade pelos processos que os mantém em situação de risco.<br /

O lugar do afetivo no desenvolvimento da criança: implicações educacionais

This study, of theoretical nature, aims to analyse some propositions of Historic and Cultural psychology about human psyche, especially regarding the constitution of affective processes in relation to child development. Therefore, brings together some principles of Spinozist philosophy that underlie the Vigotskian thought about affections and postulates that, for this school of psychology, on the basis of human development are the social experience and subject-object relation, constitutive of cognitive and affective processes. The analyses developed over the text indicate that social mediators - signs and instruments - subsidize the formation of activity and consciousness in a process that legitimizes the historic and social origin of affective functions. The paper aims to highlight the role of education as a privileged place of access to knowledge capable of transforming ways of thinking, feeling and acting of children through the processes of teaching and learning.Este estudo, de natureza teórica, tem por objetivo analisar algumas proposições da Psicologia Histórico-Cultural acerca do psiquismo humano, notadamente no que tange à constituição dos processos afetivos na relação com o desenvolvimento infantil. Para tanto, reúne alguns princípios da filosofia spinosiana que fundamentaram o pensamento de Vigotski sobre os afetos e postula que, para essa escola da psicologia, na base da formação humana se encontram a experiência social e a relação sujeito-objeto, elementos constitutivos dos processos cognitivo e afetivo. As análises desenvolvidas ao longo do texto indicam que os mediadores sociais - signos e instrumentos - subsidiam a formação da atividade e da consciência num processo que legitima a origem histórica e social das funções afetivas. O artigo pretende evidenciar o papel da escola como um espaço privilegiado de acesso aos conhecimentos capazes de transformar os modos de pensar, sentir e agir das crianças por meio dos processos de ensino e de aprendizagem.Este estudio, de naturaleza teórica, tiene como objetivo analizar algunas proposiciones de la psicología Histórico-Cultural acerca del psiquismo humano, especialmente en lo que se refiere a la constitución de los procesos afectivos en la relación con el desarrollo infantil. Para ello, reúne algunos principios de la filosofía spinozista que fundamentaron el pensamiento vigotskiano sobre los afectos y postula que, para esta escuela de la psicología, en la base de la formación humana se encuentran la experiencia social y la relación sujeto-objeto, constitutivas de los procesos cognitivos y afectivos. Los análisis desarrollados a lo largo del texto indican que los mediadores sociales - signos e instrumentos - subvencionan la formación de la actividad y de la conciencia en un proceso que legitima el origen histórico y social de las funciones afectivas. El artículo pretende evidenciar el papel de la educación escolar como un espacio privilegiado de acceso a los conocimientos capaces de transformar las formas de pensar, sentir y actuar de los niños por medio de los procesos de enseñanza y aprendizaje

Afetos, cultura e mediação: especificidades do desenvolvimento na criança de zero a três anos

Ao anunciar a materialidade dos processos psicológicos humanos, a psicologia histórico-cultural destaca que a cultura é a matéria-prima do desenvolvimento, ou seja, é por meio da inserção da criança, desde o seu nascimento, no universo da linguagem, dos objetos e da história dos homens que a mesma constitui sua condição humana. Esse artigo tem como objetivo apresentar algumas particularidades do desenvolvimento da criança nos primeiros três anos de vida destacando os processos afetivos e a interposição da cultura nesse processo. Utilizando como aporte teórico principal a psicologia de Vigotski e, de maneira especial, o conteúdo referido nas Obras Escolhidas, tomo IV, o artigo contribui para pensar a educação das crianças ainda na primeira infância indicando o papel que os elementos mediadores, em especial os educadores, desempenham nesse processo como forma de expressar outra atitude frente à aprendizagem e ao desenvolvimento

A relação sujeito-objeto e a unidade afetivo-cognitiva: contribuições para a psicologia e para a educação

The relationship between affective-emotional problems and school learning is present in areas of Psychology and Education. In the present study, of theoretical and bibliographic characteristics, we investigated elements that might confirm the thesis of the historicity of cognitive and affective processes, giving to these processes a social and symbolic connotation . Through the Historic-Cultural Psychology we approached the subject-object relationship and affective-cognitive unit proposing to overcome the subjectivist and organicist thinking. The study suggested the importance for us to (re) think the relationships that the subject establishes with the environment, the role of knowledge and practical conditions of life and education. Besides, it highlighted the activity as a main category in the constitution of needs and motives, as well in the formation of desires and the objectification of them. In this way, it enhances the learning and promotes the development, considering that the formation of subjectivity in each subject is the effect of an educative process that shall be object of study of both Psychology and Education.A relação entre problemas afetivo-emocionais e aprendizagem escolar se faz presente nas áreas da Psicologia e da Educação. Este estudo, de caráter teórico-bibliográfico, pesquisou elementos que confirmassem a tese da historicidade dos processos cognitivos e afetivos, dando a esses processos uma conotação social e simbólica, e por meio da Psicologia Histórico-Cultural abordou a relação entre sujeito e objeto e a unidade afetivo-cognitiva, propondo a superação do pensamento organicista e subjetivista. Sugeriu a importância de (re)pensar as relações que o sujeito estabelece com o entorno e o papel do conhecimento e das condições concretas de vida e de educação, e destacou a atividade como categoria fundamental na constituição das necessidades e motivos, bem como na formação de desejos e na objetivação desses, potencializando a aprendizagem e movendo o desenvolvimento, já que a formação da subjetividade em cada sujeito é efeito de um processo educativo que deve ser objeto de estudo tanto da Psicologia quanto da Educação.La relación entre problemas afectivo-emocionales y aprendizaje escolar está presente en las áreas de Psicología y Educación. Este estudio, de carácter teórico-bibliográfico, investigó elementos que confirmaran la tesis de la historicidad de los procesos cognitivos y afectivos dándoles una connotación social y simbólica. Por medio de la Psicología Histórico-Cultural abordó la relación entre sujeto y objeto y la unidad afectivo-cognitiva, proponiendo superar el pensamiento organicista y subjetivista. Se sugiere la importancia de (re)pensar las relaciones que el sujeto establece con el entorno y el papel del conocimiento y de las condiciones concretas de vida e de educación. Se destaca, también, la actividad como categoría fundamental en la constitución de las necesidades y motivos, así como en la formación de deseos y en la objetivación de ellos, mejorando el aprendizaje y impulsando el desarrollo, ya que la formación de la subjetividad en cada sujeto es efecto de un proceso educativo que debe ser objeto de estudio tanto de la Psicología como de la Educación

A relação sujeito-objeto e a unidade afetivo-cognitiva: contribuições para a psicologia e para a educação

A relação entre problemas afetivo-emocionais e aprendizagem escolar se faz presente nas áreas da Psicologia e da Educação. Este estudo, de caráter teórico-bibliográfico, pesquisou elementos que confirmassem a tese da historicidade dos processos cognitivos e afetivos, dando a esses processos uma conotação social e simbólica, e por meio da Psicologia Histórico-Cultural abordou a relação entre sujeito e objeto e a unidade afetivo-cognitiva, propondo a superação do pensamento organicista e subjetivista. Sugeriu a importância de (re)pensar as relações que o sujeito estabelece com o entorno e o papel do conhecimento e das condições concretas de vida e de educação, e destacou a atividade como categoria fundamental na constituição das necessidades e motivos, bem como na formação de desejos e na objetivação desses, potencializando a aprendizagem e movendo o desenvolvimento, já que a formação da subjetividade em cada sujeito é efeito de um processo educativo que deve ser objeto de estudo tanto da Psicologia quanto da Educação

O afetivo para a psicologia histórico-cultural: considerações sobre o papel da educação escolar

A Psicologia Histórico-Cultural af irma a tese da experiência social como base da formação humana e aponta a unidade afetivo-cognitivo como mediadora nas relações do sujeito com o conhecimento no desenvolvimento das funções psicológicas. Esta pesquisa teve por objetivo expl icitar a constituição dos processos afetivos a partir da relação que o sujeito mantém com as objetivações humanas – signos e instrumentos. Trata-se de um estudo teór ico-bibliográf ico que pesquisou as raízes f ilosóf icas do pensamento vigotskiano sobre as vivências afetivas – Espinosa (século XVII) e Marx (século XIX). No conjunto de proposições dos autores da Escola de Vigotski, buscou elementos que conf irmassem a historicidade do afetivo e desvelassem alguns equívocos que permanecem dif icultando a solução dos problemas enf rentados pelas crianças no contexto escolar. Diante da constatação da matriz cartesiana que mantém o pensamento organicista e subjetivista, tanto na ciência psicológica quanto na Educação – separando as emoções das demais funções no conjunto da consciência humana, destacando seu caráter natural e a-histór ico e tratando-as como um impedit ivo nos processos de ensino e de aprendizagem escolar – o estudo apontou para a importância de se (re) pensar as relações que o sujeito estabelece com o entorno, o papel do conhecimento e das condições concretas de vida e de educação que produzem os processos afetivos, destacando a atividade como categoria fundamental na constituição das necessidades e motivos, bem como na formação de desejos e na objetivação desses, potencializando a aprendizagem e movendo o desenvolvimento. As análises conf irmaram a hipótese de que a constituição do afetivo resulta da histór ia de apropr iação e objetivação de signos e instrumentos de cada sujeito e que pensamento...Historical-Cultural Psychology af firms the thesis of the social exper ience as the basis to human development and points the affective-cognitive unit as mediating the relat ions of human beings with knowledge in the development of the psychological functions. This research had for goal to explain the constitution of the affective processes f rom the relation between human being and human product ions – such as signs and inst ruments. It is a theoretic-bibliographic study that searched for the phi losophical roots of Vigotski´s thought about the af fective experiences – Espinosa (17th century) and Marx (19th century). In the set of proposals of the authors of the School of Vigotski, it searched elements that conf irmed the historic or igin of the affectivity and overcome some mistakes that still make diff icult the solution of problems faced by the children in school context. In face of cartesian matrix that keeps the organicist and subjectivist thought in psychological science an well as in Education – separat ing emotions f rom other functions in the set of human conscience, detaching their natural and non–histor ical character and treating them as an impedit ive in education processes – this study pointed the importance of thinking over the relat ions that humans establish with the environment, the roll of knowledge and the real condit ions of life and education that produce the affective processes, detaching the activity as an essential category in the constitution of necessities and reasons, as well as in the const itution of desires and its expressions, increasing the learning possibilities and moving the development ahead. The analyses has confirmed the hypothesis of the affective constitution as result of each human being’s history of appropriat ion and expression of signs and instruments and also that thoughts and feelings are psychological processes developed... (Complete abstract click electronic access below)Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES

Direitos humanos e demandas escolares: problematizando a aproximação entre psicologia e conselho tutelar

This paper presents the main achievements in the field of children and youngsters social rights and provides some data on Brazilian education that show the discrepancy between the legal guidelines and the educational situation of children and youngsters within public schools. It presents a critical approach to the ways production and attendance of school problems have been interpreted and shows the dimension in which social facilities established to provide protection to children and adolescents have not been able to ensure a good quality schooling. It highlights the Guardian Council as addressee of school demands and stands out the urgency of debating the violation of fundamental rights such as the lack of quality in education, the repeated situations of failure, and dropping out experienced by a significant number of poor students. The analyzes developed point to the fragility of the relationship between school and Guardian Council revealing an institutional dynamic that individualize social issues. The analyzes developed also suggest the possibility of including Psychology mediation to school, family and Guardian Council. These aim to break the hegemony of the gaze individualizing approach that blame individual and / or family for school failures. This all present to professionals the urgenct for a critical attitude, based on theoretical and practical approaches able to research and propose critical interventions in order to overcome the production of educational exclusion.El texto presenta las principales conquistas en el ámbito de los derechos sociales de la infancia y juventud y ofrece algunos datos sobre la educación en el Brasil que revelan la discrepancia entre las diretrices legales y la situación educacional de niños y jovenes en el interior de las escuelas publicas. Presenta un abordaje critica de los modos como la produción y el atendimento a las quejas escolares tiene sido interpretados y evidencian lo cuanto algunos equipamientos sociales constituidos para proteger la infancia y adolescencia no he conseguido asegurar un proceso de escolarización de cualidad. Destaca el Consejo Tutelar como el destinatario de demandas escolares y pone la necesidad de problematizar la violación de derechos fundamentales como la ausencia de cualidad de la enseñanza y las sucesivas experiencias de insuceso, fracaso y abandono de la escuela por un número significativo de estudiantes. Los análisis desarrolladas apuntan para la fragilidad de las relaciones establecidas entre escuela y Consejo Tutelar revelando una dinámica institucional que individualiza questiones sociales y sugeren la posibilidad de inserción de la Psicología mediando las relaciones entre escuela, familia y Consejo Tutelar. Aquellos visam a romper con la hegemonia de la mirada individualizante que pone sobre el individuo y/o su familia la responsabilidad por los procesos de fracaso en la escuela, ponendo a los profesionales de la área, la necesidad de un trabajo intelectual crítico y el desarrollo de nuevos posicionamientos. Y eso, a partir de referenciales teórico-prácticos sean capaces de proponer pesquisas e intervenciones críticas teniendo en vista a romper con el proceso de produción de exclusión educacional.O texto apresenta as principais conquistas no âmbito dos direitos sociais da infância e juventude e oferece alguns dados sobre a educação no Brasil que revelam a discrepância entre as diretrizes legais e a situação educacional de crianças e jovens no interior da escola pública. Apresenta uma abordagem crítica dos modos como a produção e o atendimento às queixas escolares têm sido interpretados e evidencia o quanto alguns equipamentos sociais constituídos para dar proteção à infância e adolescência não têm conseguido assegurar um processo de escolarização de qualidade. Destaca o Conselho Tutelar como destinatário de demandas escolares e coloca a necessidade de problematizar a violação de direitos fundamentais como a ausência da qualidade do ensino e as sucessivas experiências de insucesso, fracasso e abandono da escola, vividas por um número significativo de estudantes. As análises desenvolvidas apontam para a fragilidade das relações estabelecidas entre escola e Conselho Tutelar revelando uma dinâmica institucional que individualiza questões sociais e sugerem a possibilidade de inserção da Psicologia mediando as relações entre escola, família e Conselho Tutelar. Essas visam romper com a hegemonia do olhar individualizante que coloca sobre o indivíduo e/ou sua família a responsabilidade pelos processos de fracasso escolar, colocando aos profissionais da área a necessidade de um trabalho intelectual crítico e o desenvolvimento de novos posicionamentos. E que, com base em referenciais teórico-práticos, eles sejam capazes de propor pesquisas e intervenções críticas tendo em vista romper com o processo de produção da exclusão educacional