A NATUREZA DAS ATIVIDADES MATEMÁTICAS PROPOSTAS EM TURMAS DE PRÉ-ESCOLA E PRIMEIRO ANO

This paper presents considerations on a survey conducted at Masters level in education and discusses results on the nature of mathematical activities proposed by the Basic Education teachers (preschool) and elementary school (first year) during the period in which we collected data (July/2011 August/2010 a) highlighting the issues that were prevalent. From the data analysis it is concluded that: there is a strong tendency in teaching numbers and numbering system, teachers show content that has more knowledge; the predominant standard of education is the use of the textbook / workbook, games and exploration activities are not emphasized in the context of classes. However, one should note that a job offer with Mathematics in childhood should incorporate real-world contexts which goes far beyond working only with the written record and prioritize a mathematical content over others.http://dx.doi.org/10.14572/nuances.v25i2.2816Este artículo presenta consideraciones en una encuesta realizada a nivel de maestría en educación y discute los resultados de la naturaleza de las actividades matemáticas propuesto por los maestros de educación básica (preescolar) y la escuela primaria (primer año) durante el período en el que se recogieron datos (Julio/2011 Agosto/2010 a) poner de relieve los problemas que prevalecían. Desde el análisis de los datos se concluye que: hay una fuerte tendencia en el número de docentes y el sistema de numeración, los profesores muestran contenido que tiene más conocimiento; el estándar predominante de la educación es el uso de los libros de texto / libro de trabajo, juegos y actividades de exploración no se destaca en el contexto de clases. Sin embargo, hay que señalar que una oferta de trabajo con las matemáticas en la infancia debe incorporar contextos del mundo real que va mucho más allá de trabajar sólo con el registro escrito y dar prioridad a un contenido matemático sobre los demás.http://dx.doi.org/10.14572/nuances.v25i2.2816Esse texto apresenta considerações sobre uma pesquisa realizada em nível de mestrado em educação e aborda resultados sobre a natureza das atividades matemáticas propostas por professoras de Educação Infantil (pré-escola) e do Ensino Fundamental (primeiro ano) durante o período em que realizamos a coleta de dados (agosto/2010 a julho/2011) ressaltando os assuntos que foram predominantes. Da análise dos dados conclui-se que: existe uma forte tendência no ensino de números e sistema de numeração, conteúdo que as professoras demonstram ter mais conhecimento; o padrão de ensino predominante é a utilização do livro didático/apostila, jogos e atividades exploratórias são pouco enfatizados no contexto das aulas. Contudo, cabe a ressalva de que uma proposta de trabalho com a Matemática na infância deve incorporar contextos do mundo real o que vai muito além de se trabalhar somente com o registro escrito e priorizar um conteúdo matemático em detrimento de outros.http://dx.doi.org/10.14572/nuances.v25i2.281

Itinerários de Pesquisas com Professores Iniciantes

Analiso neste texto o itinerário de três estudos que tiveram, no cerne dos seus objetivos, a preocupação em compreender processos de iniciação profissional em diferentes níveis de ensino. As pesquisas foram desenvolvidas a partir de reflexões e ações do Grupo de Estudos e Pesquisas "Nome do Grupo" (SIGLA/CNPq) vinculado à Universidade "Nome da Instituição", Campus XXXX. O enquadramento teórico abarca questões do campo da formação inicial, problemas e perspectivas dos primeiros anos da carreira. A metodologia empregada foi a pesquisa qualitativa, de caráter descritivo-analítico, em que foram adotados questionários, narrativas escritas, como também a entrevista semiestruturada. Os resultados indicam que a fase de indução dos professores precisa ser encarada como um projeto coletivo, no sentido de que o jovem docente necessita ter o apoio tanto da escola quanto de seus colegas mais experientes para "sobreviver" o início de sua atividade profissional

CONTRIBUTOS AO DEBATE TEÓRICO NO CAMPO DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES

Descrevo, neste artigo, algumas reflexões acerca da experiência de docência, especificamente no campo da formação de professores em cursos de licenciaturas com o objetivo de contribuir para o debate teórico-metodológico da área. Para este fim, recorro a um ensaio reflexivo sob minha autoria, o qual fora objeto da prova escrita do Concurso Público para Ingresso na Carreira do Magistério Superior da Universidade Federal da Grande Dourados – UFGD – junto à Faculdade de Educação – FAED, bem como proposições expressas em minha tese de doutoramento em educação, defendida em 2016. O tema gerador do texto abrange aspectos dos "Pressupostos teóricos e práticos da ação docente" em uma relação direta com processos de ser professor/a. O contributo central reside na possibilidade de levantar o debate acerca da temática e de como a "Didática" representa papel fundamental ao componente curricular do lugar das práticas pedagógicas na formação e do desenvolvimento profissional de professores/as na Universidade brasileira contemporânea

A produção da ANPED sobre professores iniciantes e grupos colaborativos em educação matemática (2000-2015)

The purpose of this article is to analyze the knowledge production about the investigative tendency of the works published in the annual meetings of the National Association of Postgraduation and Research in Education. For this, a state-of-the-art methodology is used to characterize the production of knowledge about Mathematics Education and Teacher Training in the period from 2000 to 2015. The descriptors used were "Formative Processes and Teaching Learning", "Beginner Teacher Difficulties", "Teacher Training and Teaching Mathematics" and "Teaching Collaboration Contexts". This procedure is justified because of the need to know what has been done in terms of academic research on the subject for validation of a doctoral proposal in education. From data analysis, it is concluded that there is a gap in the production of knowledge in the study of collaborative practices that aim to articulate teachers of different levels of teaching in relation to Mathematics, which reinforces the need to implement initiatives of this nature.El análisis de la producción del conocimiento sobre la tendencia investigativa de los trabajos publicados en las reuniones anuales de la Asociación Nacional de Postgrado e Investigación en Educación - ANPED- constituye un foco central de este artículo. Para este fin, se recurre a una metodología del tipo estado del arte en el intento de caracterizar la producción del conocimiento "de" y "sobre" Educación Matemática y Formación de Profesores en el período 2000 a 2015 a partir de los descriptores "Procesos Formativos y "Aprendizaje de la Docencia", "Dificultades de Profesores Iniciantes", "La Formación del Profesor y la Enseñanza de Matemáticas" y "Contextos de Colaboración Docente". La realización de este procedimiento se justifica por la necesidad de conocer, de forma más amplia, lo que se ha realizado en términos de investigaciones académicas acerca de la temática para validación de una propuesta de doctorado en educación. En el análisis de datos, se concluye que existe una laguna en la producción del conocimiento cuando se trata de estudiar prácticas colaborativas que apuntan a articular profesores de diferentes niveles de enseñanza en relación a la Matemática, lo que refuerza la necesidad de la implementación de iniciativas de esta naturaleza.Analisar a produção do conhecimento sobre a tendência investigativa dos trabalhos publicados nas reuniões anuais da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação – ANPED- constitui-se foco central deste artigo. Para este fim, recorre-se a uma metodologia do tipo estado da arte na tentativa de caracterizar a produção do conhecimento “de” e “sobre” Educação Matemática e Formação de Professores no período de 2000 a 2015 a partir dos descritores “Processos Formativos e Aprendizagem da Docência”, “Dificuldades de Professores Iniciantes”, “A Formação do Professor e o Ensino de Matemática” e “Contextos de Colaboração Docente”. A realização deste procedimento se justifica pela necessidade conhecer, de forma mais abrangente, o que tem sido realizado em termos de pesquisas acadêmicas acerca da temática para validação de uma proposta de doutoramento em educação. Da análise de dados, conclui-se que existe uma lacuna na produção do conhecimento quando se trata de estudar práticas colaborativas que visam articular professores de diferentes níveis de ensino em relação à Matemática, o que reforça a necessidade da implementação de iniciativas desta natureza

Elementos constitutivos da prática pedagógica nas aulas de matemática: os saberes adquiridos nos cursos de formação inicial em pedagogia

Neste artigo descrevemos alguns resultados de uma pesquisa de mestrado em educação que teve como objetivo compreender, a partir do discurso de professoras polivalentes, qual é a formação matemática adquirida durante a formação inicial. Para o desenvolvimento do estudo optamos por uma abordagem qualitativa de caráter descritivo-analítico. Ao final do estudo, conclui-se que: (1) a formação inicial dos professores tem se mostrado insuficiente quanto aos conteúdos matemáticos e um pouco distante das reformas curriculares; (2) a Matemática é pouco enfatizada no contexto dos cursos de Pedagogia e/ou Magistério, razão pela qual as professoras centralizam sua prática na Alfabetização; (3) existe uma forte tendência no ensino de números e sistema de numeração, conteúdo que elas demonstram ter maior conhecimento; (4) os procedimentos de classificação, seriação, inclusão, entre outros, são trabalhados como sendo conteúdos matemáticos. Diante dos resultados, concluímos a pesquisa alertando para a necessidade de se repensar a formação docente, tanto inicial quanto continuada, tendo a escola como lócus de aprendizagem dos professores em uma articulação contínua entre teoria e prática, assim como o aprimoramento dos conceitos matemáticos elementares para a infância, pois é significativa a dificuldade dos professores ao trabalharem com o ensino de Matemática