Lusofonia/e: limiti e possibilità di un'unione

Il presente lavoro ha come obbiettivo principale quello di analizzare la situazione della Lusofonia e del ruolo della lingua portoghese all'interno della stessa. Si analizzeranno le varie considerazioni in merito alla Lusofonia, dando particolare importanza alle "forze" che agiscono in tale ambito. Queste forze – a volte politiche, etniche e linguistiche - sono generalmente di due tipi: convergenti e, soprattutto, divergenti. Lungo il presente articolo dialogheremo con le opinioni di linguisti ed intellettuali – tanto portoghesi quanto brasiliani – che discorrono della Lusofonia, con il fine di fare luce su un possibile equilibrio da raggiungere. Da sottolineare saranno le considerazioni dei portoghesi Ivo Castro (2010) e Eduardo Lourenço (1999), mentre per la controparte brasiliana si terrà conto degli studi intrapresi da Gilvan Müller de Oliveira (2013) e Carlos Alberto Faraco (2012). Quando pensiamo alla lusofonia, ci riferiamo anche a contesti transnazionali e internazionali dove la lingua portoghese acquista nuovi contorni dimensionali e alcune delle sue norme si "trovano" in modo articolato nelle produzioni dei non madrelingua e, in questo senso, tessiamo alcune riflessioni sull'insegnamento-apprendimento di PLS in contesti di insegnamento formale. Si analizzeranno quindi le contraddizioni all'interno della Lusofonia, dove i due centri maggiori –Portogallo e Brasile- mettono in dubbio il concetto stesso di "unione nella diversità"

E-learning e futuri studenti in mobilità internazionale. Riflessioni su aspetti e potenzialità di un corso di lingua italiana

The A1 online Italian course offered by the CLA (University Linguistic Centre) of the University of Perugia, is one of the results achieved during various research projects, which has contributed, on the one hand, to the internationalization of the Institution, on the other, to the enhancement of digital technologies providing future university mobility students with the opportunity to acquire linguistic-cultural knowledge, even before the beginning of their mobility exchange programme in Italy. The experience reported in this article reflects on an evolving work, describing its design phase – course structure, selection and creation of linguistic and didactic materials, tools available in the Moodle open-source learning platform – and its subsequent phases of course activation and verification. Throughout the entire project, we focused on two fundamental aspects: inspiring and maintaining student motivation in addition to constructing an assisted, and above all, interactive self-learning path

“Ciao aqui é oi”: Aprendizagem de línguas e socialização on-line em tempos de pandemia

La pandemia Covid-19 ha cambiato il modo di vivere delle persone su scala mondiale ed ha costretto tutti, ad un certo punto, a ripensare alle proprie pratiche sociali e lavorative. Le strategie di insegnamento legate all'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione digitale (TIDC) – conosciute da tempo ma, effettivamente, poco esplorate e sporadicamente integrate alle pratiche didattiche – hanno iniziato ad assumere importanza quando è stato chiaro che questo modo di fare didattica sarebbe diventato l'unica possibilità di continuare ad insegnare e a imparare durante la pandemia. In questo lavoro, presentiamo come si sono costituiti ed in seguito concretizzati e sviluppati due progetti di apprendimento in telecollaborazione – nei quali due parlanti di lingue diverse si aiutano a vicenda per apprendere meglio la lingua in cui l'altro è competente – tra l'Università degli Studi di Perugia e l'Università Federale del Paranà. Il progetto pilota è stato sviluppato nella seconda metà del 2019 mentre il progetto "Ciao aqui é oi: interazioni in Teletandem tra Brasile e Italia" tra marzo e aprile del 2020. Dopo aver introdotto gli aspetti teorici e contestualizzato il Teletandem in Brasile, presentiamo il progetto come possibilità di formazione nel contesto italiano e di attività extracurricolare in quello brasiliano. In seguito, vengono fatte delle riflessioni sui momenti più rilevanti e significativi segnalati dagli studenti nelle loro “relazioni sull’interazione” consegnate dopo ogni sessione. Infine, presentiamo le nostre considerazioni finali sull’esperienza in toto.Covid-19 pandemic has changed people’s life on a world scale and made everyone, at some point, rethink their social and labor practices. Teaching strategies linked to the use of digital information and communication technologies (ICTs) – which have been known for some time now, but little explored and effectively integrated with didactic practices - started to get attention and gain importance only when it was realized that remote teaching would become predominantly the only solution to continue both teaching and learning during pandemic. In this work, we present the constitution and development of two telecollaboration learning projects – in which two speakers of different languages ​​help each other in order to improve the language in which the other is proficient – between Università degli Studi di Perugia and Universidade Federal do Paraná. The pilot project was developed in the second half of 2019 and the project "Ciao aqui é oi: Teletandem interactions between Brazil and Italy” in March and April 2020. We start by presenting theoretical aspects as well as contextualizing Teletandem in Brazil. Then, we talk about the project as a possibility of training in the Italian context and of extracurricular activity in Brazil. We briefly analyze the psychological and socialization implications that the “Ciao aqui é oi” project provided to participating students during lockdown. Finally, we present our reflections on the most relevant moments pointed out by the students in the “interaction reports”, delivered after each session, and make our final considerations.A pandemia de Covid-19 mudou a vivência da população em escala mundial e fez com que todos tivessem de repensar, em algum momento, as suas práticas sociais e laborativas. As estratégias de ensino, articuladas ao uso das tecnologias digitais de informação e comunicação (TIDC), há algum tempo conhecidas, mas pouco, efetivamente, exploradas e integradas às práticas didáticas, começaram a ganhar o centro das atenções quando se percebeu que o ensino remoto seria a única solução para continuar ensinando e aprendendo durante a pandemia. Neste trabalho, apresentamos a organização e o desenvolvimento de dois projetos de aprendizagem por telecolaboração – em que dois falantes de línguas diferentes se ajudam, com a finalidade de aprender melhor a língua em que o outro é proficiente – entre a Università degli Studi di Perugia e a Universidade Federal do Paraná. O projeto piloto desenvolveu-se no segundo semestre de 2019 e o projeto "Ciao aqui é oi: interações em teletandem Brasil e Itália”, nos meses de março e abril de 2020. Iniciamos por apresentar aspectos teóricos e de contextualização do Teletandem no Brasil, posteriormente, falamos do projeto como possibilidade de tirocinio – no contexto italiano – e de atividade extracurricular no contexto brasileiro. Analisamos brevemente as implicações psicológicas positivas, em termos de socialização, do projeto “Ciao aqui é oi” para os alunos participantes no período em que houve isolamento devido à pandemia. Apresentamos reflexões sobre os pontos mais relevantes apontados pelos alunos nos “relatórios de interação”, entregues após cada sessão e, por fim, tecemos nossas considerações finais

Da produção escrita à consciência metalinguística: uma abordagem metacognitivista para níveis avançados do português como língua estrangeira na Itália

A proposta desta tese de doutorado é contribuir para uma reflexão sobre a consciência metalinguística no ensino e aprendizagem do português como língua estrangeira (PLE), em níveis avançados de cursos universitários. Os pressupostos teóricos que fundamentaram este trabalho baseiam-se predominantemente nos conceitos de metacognição (Flavell, 1979; 1999; Nelson & Narens, 1990; Overschelde, 2008, Tarricone, 2011) e de consciência metalinguística (Gombert, 1990) aplicados ao contexto de ensino e aprendizagem de línguas (Bialystock, 1994; 2001; Osório & Antunes, 2009; Osório, 2016; Ançã, 2016; 2018; Gehardt, 2016; Peppoloni, 2018; Roehr-Brackin, 2018). Trata-se de um estudo interdisciplinar no qual convergem três paradigmas – sujeito, língua e ensino –, a partir da perspectiva de que a reflexão metalinguística, enquanto atividade metacognitiva, possui estreita ligação com o aumento do nível de competência linguístico-comunicativa dos aprendizes de língua estrangeira (LE). Realizou-se uma pesquisa-ação que se dividiu em três fases: pré-intervenção, intervenção e pós-intervenção. A fase de intervenção consistiu na realização de um Laboratório de Produção Escrita e Reflexão Metalinguística, oferecido como curso extracurricular para os alunos participantes deste estudo. Primeiramente, fez-se uma coleta de dados na fase de pré-intervenção, que recorreu aos seguintes instrumentos de pesquisa: um questionário, um teste metalinguístico, tarefas de produção escrita e uma folha de (auto)avaliação e (auto)correção. Após a análise desses dados iniciais, foram propostas atividades didáticas criteriosamente elaboradas com os seguintes propósitos: estimular e guiar a reflexão metalinguística dos aprendizes envolvidos, bem como promover uma aprendizagem autorregulada e, consequentemente, autônoma. Foram focalizadas, em particular, as dificuldades manifestadas por esses aprendizes na fase de pré-intervenção e também durante os encontros do laboratório, à medida que lhes eram solicitadas tarefas de produção textual escrita. A descoberta, compreensão e correção dos (próprios) erros foi o tema central do laboratório, de modo que os aprendizes pudessem, de forma gradual, aprimorarem a sua capacidade de autoavaliação e autocorreção dos textos escritos. Por fim, na fase de pós-intervenção, utilizaram-se os mesmos instrumentos de pesquisa, a fim de confrontar os resultados obtidos antes e após a aplicação de uma metodologia voltada para o aperfeiçoamento do nível de consciência metalinguística e das habilidades de autoavaliação e autocorreção dos aprendizes. Os dados coletados foram submetidos à estratégia metodológica de triangulação, graças à aplicação dos diferentes instrumentos de pesquisa mencionados, o que permitiu uma análise sob diversos ângulos dos fenômenos observados. Esses instrumentos, bem como as atividades propostas, ambos elaborados especificamente para esta tese de doutorado, representam uma contribuição para os estudos na área de PLE, e sobretudo para o contexto universitário italiano. Concluiu-se que o desenvolvimento da consciência metalinguística levou os alunos a adquirirem cada vez mais autonomia em relação às suas capacidades iniciais de autoavaliação e autocorreção das suas produções escritas. Constatou-se que houve um aumento da regulação das ações metacognitivas de monitoramento e controle envolvidas na reparação das falhas identificadas e na execução de novas tarefas. Consequentemente, verificou-se um melhor desempenho relativo à competência comunicativa desses alunos, manifestada na realização de tarefas de produção textual que representaram diferentes contextos de uso interativo e situado da língua; - RIASSUNTO: Titolo: Dalla produzione scritta alla consapevolezza metalinguistica: un approccio metacognitivista per i livelli avanzati di portoghese come lingua straniera in Italia La proposta di questa tesi di dottorato è quella di promuovere una riflessione sul contributo della consapevolezza metalinguistica nell'insegnamento e nell'apprendimento del portoghese come lingua straniera (PLE) nei livelli avanzati dei corsi universitari. I presupposti teorici su cui si fonda questo lavoro si basano prevalentemente sui concetti di metacognizione (Flavell, 1979; 1999; Nelson & Narens, 1990; Overschelde, 2008; Tarricone, 2011) e di consapevolezza metalinguistica (Gombert, 1990) applicati al contesto dell'insegnamento-apprendimento delle lingue (Bialystock, 1994; 2001; Osório & Antunes, 2009; Osório, 2016; Ançã, 2016; 2018; Gehardt, 2016; Peppoloni, 2018; Roehr-Brackin, 2018). Si tratta di uno studio interdisciplinare in cui convergono tre paradigmi - soggetto, lingua e insegnamento - nella prospettiva che la riflessione metalinguistica, in quanto attività metacognitiva, abbia uno stretto legame con l'aumento del livello di competenza linguistico-comunicativa degli apprendenti di lingua straniera (LS). È stata condotta una ricerca-azione suddivisa in tre fasi: pre-intervento, intervento e post-intervento. La fase di intervento è consistita nella realizzazione di un Laboratorio di produzione scritta e riflessione metalinguistica, offerto come corso extracurriculare agli studenti partecipanti a questo studio. In primo luogo, nella fase di pre-intervento è stata effettuata una raccolta dati che ha utilizzato i seguenti strumenti di ricerca: un questionario, un test metalinguistico, compiti di produzione scritta e una scheda di autovalutazione e autocorrezione. Dopo l'analisi di questi dati iniziali, le attività didattiche sono state accuratamente progettate con i seguenti obiettivi: stimolare e guidare la riflessione metalinguistica degli studenti coinvolti, nonché promuovere un apprendimento autoregolato e, di conseguenza, autonomo. In particolare, sono state messe a fuoco le difficoltà manifestate da questi studenti nella fase di pre-intervento e anche durante gli incontri di laboratorio, quando è stato chiesto loro di svolgere compiti di produzione di testi scritti. La scoperta, la comprensione e la correzione degli errori loro è stato il tema centrale del laboratorio, in modo che gli studenti potessero migliorare gradualmente la loro capacità di autovalutazione e autocorrezione dei testi scritti. Infine, nella fase di post-intervento, sono stati utilizzati gli stessi strumenti di ricerca per confrontare i risultati ottenuti prima e dopo l'applicazione di una metodologia volta a migliorare il livello di consapevolezza metalinguistica e le capacità di autovalutazione e autocorrezione degli studenti. I dati raccolti sono stati sottoposti alla strategia metodologica della triangolazione, grazie all'applicazione dei diversi strumenti di ricerca sopra menzionati, che hanno permesso un'analisi da diverse prospettive dei fenomeni osservati. Questi strumenti, così come le attività proposte, entrambi specificamente progettati per questa tesi di dottorato, rappresentano un contributo agli studi nel campo del PLE, e in particolare al contesto universitario italiano. Si è concluso che lo sviluppo della consapevolezza metalinguistica ha portato gli studenti ad acquisire sempre più autonomia rispetto alle capacità iniziali di autovalutazione e autocorrezione delle proprie produzioni scritte. È stato riscontrato un aumento della regolazione delle azioni metacognitive di monitoraggio e controllo coinvolte nella riparazione degli errori individuati e nell'esecuzione di nuovi compiti. Di conseguenza, si è registrato un rendimento migliore, in relazione alla competenza comunicativa degli studenti coinvolti nello studio, nello svolgimento di compiti di produzione testuale rappresentativi di diversi contesti di uso interattivo e situato della lingua; - ABSTRACT: Title: From written production to metalinguistic awareness: a metacognitivist approach for advanced levels of Portuguese as a Foreign Language in Italy The purpose of this doctoral thesis is to promote a reflection on the contribution of metalinguistic awareness to the teaching and learning of Portuguese as a foreign language (PFL) in advanced levels of university courses. The theoretical assumptions that grounded this work are predominantly based on the concepts of metacognition (Flavell, 1979; 1999; Nelson & Narens, 1990; Overschelde, 2008, Tarricone, 2011) and metalinguistic awareness (Gombert, 1990) applied to the language teaching-learning context (Bialystock, 1994; 2001; Osório & Antunes, 2009; Osório, 2016; Ançã, 2016; 2018; Gehardt, 2016; Peppoloni, 2018; Roehr-Brackin, 2018). This is an interdisciplinary study in which three paradigms converge - subject, language, and teaching - from the perspective that metalinguistic reflection, as a metacognitive activity, has close links with increasing the level of linguistic-communicative competence of foreign language (FL) learners. This action-research was divided into three phases - pre-intervention, intervention and post-intervention. An action-research was conducted and divided into three phases: pre-intervention, intervention and post-intervention. The intervention phase consisted in the realization of a Laboratory of Written Production and Metalinguistic Reflection, offered as an extracurricular course for the students participating in this study. First, a data collection was made in the pre-intervention phase, which resorted to the following research instruments: a questionnaire, a metalinguistic test, written production tasks and a (self)evaluation and (self)correction sheet. After the analysis of these initial data, didactic activities were carefully designed with the following purposes: to stimulate and guide the metalinguistic reflection of the learners involved, as well as to promote self-regulated and, consequently, autonomous learning. In particular, the difficulties manifested by these learners in the pre-intervention phase and also during the laboratory meetings - as they were asked to perform written text production tasks - were focused on. The discovery, understanding, and correction of (their) errors was the central theme of the laboratory, so that the learners could gradually improve their ability to self-evaluate and self-correct their written texts. Finally, in the post-intervention phase, the same research instruments were used in order to compare the results obtained before and after the application of a methodology aimed at improving the metalinguistic awareness level and the self-evaluation and self-correction skills of the learners. The data collected was submitted to methodological triangulation, thanks to the application of the different research instruments mentioned above, which allowed an analysis from different angles of the phenomena observed. These instruments, as well as the proposed activities, both developed specifically for this doctoral thesis represent a contribution to studies in the area of PFL, and especially for the Italian university context. It was concluded that the development of metalinguistic awareness led students to acquire more and more autonomy in relation to their initial capacities of self-evaluation and self-correction of their written productions. It was found that there was an increase in the regulation of metacognitive actions of monitoring and control involved in the repair of identified faults and in the execution of new tasks. As a result, there was a better performance, relative to the communicative competence of these students, in carrying out text production tasks that represented different contexts of interactive and situated language use

Considerações sobre o emprego do futuro do subjuntivo na produção escrita de aprendizes italianos de PLE

Este trabalho consiste na análise da produção escrita de universitários italianos aprendizes de português como língua estrangeira (PLE) nos cursos de “Línguas e Culturas Estrangeiras” e “Tradução Intercultural” do departamento de Letras de uma universidade da região central da Itália. Dedicamos nossa atenção, em particular, para o futuro do subjuntivo que é um tema pouco explorado na área de PLE e que, sendo uma forma verbal exclusiva da língua portuguesa, é motivo de grande dificuldade por parte dos aprendizes italianos. Assim sendo, traçamos um percurso que prevê desde a identificação dessas dificuldades até a sua descrição e classificação, bem como a análise das estruturas linguísticas pragmáticas desses alunos quando inseridos num contexto irrealis com projeção futura. Para fundamentar o nosso estudo, recorremos a teorias da Linguística Geral e, predominantemente, da Linguística Aplicada com o intuito de considerarmos algumas questões envolvidas na aquisição/aprendizagem do FS por aprendizes que possuem o subjuntivo no presente e no passado no paradigma da língua materna, mas não dispõem desse modo no tempo futuro, como é o caso dos italianos. Baseamo-nos nas teorias relacionadas com o processo de aquisição/aprendizagem de língua estrangeira (LE), tais como a Análise de Erros (CORDER, 1967) e a Interlíngua (SELINKER, 1972) para o estudo das dificuldades verificadas nas produções escritas. Pautamo-nos também no foco principal da abordagem funcionalista que considera a língua em uso, ou seja, que as estruturas linguísticas são empregadas a partir das necessidades de comunicação dos usuários da língua, para examinarmos os enunciados escritos por esses aprendizes. Ademais, sabemos que na aquisição/aprendizagem de uma LE, um dos processos cognitivos mais recorrentes é a interferência da língua materna, que quando entendida como estratégia do processo de aprendizagem pelo qual o estudante passa, pode indicar as associações feitas pelo aprendiz e despertar a reflexão do professor acerca de uma metodologia diferenciada. Por meio deste estudo, buscamos também disponibilizar resultados que possam ser reunidos às teorias desenvolvidas na área de PLE e utilizados pedagogicamente no contexto específico de ensino que aqui se apresenta.This work consists in the analysis of the written production of Italian university Portuguese learners as a Foreign Language (PLE) in the courses of "Foreign Languages and Cultures" and "Intercultural translation" Language of a university department in the central region of Italy. We devote our attention particularly to the future subjunctive, which is a topic not yet fully explored and, being a sole verbal form of the Portuguese language, is a matter of great difficulty by Italian learners. Therefore, we set a course which provides from the identification of these difficulties to their description and classification, as well as the analysis of pragmatic language structures of these students when placed in context with irrealis future projection. In order to substantiate our study, we fell back upon the General Linguistics theories and prevailingly from Applied Linguistics in order to consider some issues involved in the FS acquisition / learning by learners who have the subjunctive in the present and in the past of the mother tongue paradigm, but lack thereby future time, as is the case of the Italians. We rely on theories related to the acquisition / learning process of a foreign language (LE), such as Error Analysis (CORDER, 1967) and Interlingua (SELINKER, 1972) to study the difficulties experienced in written productions. We have also guided the main focus of the functionalist approach which takes into account the language in use, meaning that linguistic structures are employed from the communication needs of the language users to examine the statements written by these learners. Furthermore, we know that in the LE acquisition / learning, one of the most recurrent cognitive processes is the mother tongue interference, which, when understood as a learning process strategy whereby the student is taken through, may indicate the associations made by the learner and may also awaken the teacher's reflection regarding a different methodology. Through this study, we also seek to make these results available, which can be brought together to the theories developed in the PLE area and used pedagogically in the specific context of teaching which is presented here.Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq