L’instabilité énonciative en classe de langue

On étudie ici les voix énonciatives provenant de sources diverses qui se manifestent dans le dialogue de la classe. La construction discursive admet l’alternance, voire la co-présence d’une communication de type didactique dans laquelle l’un des interactants veut modifier l’interlangue du groupe apprenant et une communication dite fictionnelle où l’énonciateur est aussi un autre, locuteur virtuel de la langue-cible. Sont ici mis en évidence des notions telles que la pseudo-référence, le croisement d’interactions imbriquées et surtout les changements de régime énonciatif au cours de l’interaction.The following is a study of the various sources of discourse in classroom dialogue. Discourse in the classroom allows for the alternation or simultaneity of didactic communicationin which the teacher may modify the interlanguage of the group of learners and so-called fictional communicationwhere the speaker is also another voice (i.e. a potential speaker in the target language). Shifts between these different levels of discourse during interaction are analysed in this article

Quand le français langue professionnelle est l’objet de l’interaction

On propose dans cet article consacré à l’enseignement d’une langue en vue d’une formation professionnelle d’examiner de quelle manière il suscite l’émergence de plusieurs univers de référence du fait de la nécessité de « présentifier » un monde absent et en partie fictionnel. On montre ensuite que les pratiques de lecture qui sont déployées sont largement en décalage par rapport à une pratique dans le monde professionnel réel

De l'interaction en classe à l'action revécue : le clair-obscur de l'action enseignante.

Cet article consiste à montrer l'intérêt d'adjoindre à l'étude d'interactions situées d'enseignement d'autres sources comme les discours réflexifs. Il vise aussi à réfléchir sur le statut du chercheur analyste et du sujet observé. Il débouche sur une réflexion portant sur la complémentarité possible entre l'approche interactionnelle prenant comme objet l'analyse des discours de classe et les discours d'auto-commentaires que peuvent tenir les enseignants de langue confrontés à leur propre pratique

An open-label study of herbal topical medication (Psirelax) for patients with chronic plaque psoriasis

Psirelax is an herbal topical medication indicated for the treatment ofpatients with psoriasis. Its efficacy was determined in an open-labelstudy in 22 patients (15 men, 7 women) with a mean age of 48.9±11.8years suffering from chronic plaque psoriasis. The patients weretreated by application of Psirelax twice a day for a period of 4 weeks.Clinical assessment was performed using the Psoriasis Area andSeverity Index (PASI) and the Beer-Sheva Psoriasis Severity Score(BPSS). The results shows that Psirelax was well tolerated and thereno local or systemic side effects. There was 59% reduction in PASI,from a mean of 5.9 ± 4.0 before treatment to 2.4 ± 2.4 after treatment(p<0.001). In 8 patients (36%) PASI decreased in more than 75%(PASI75). In 16 patients (73%) PASI decreased in more than 50%(PASI50). Application of Psirelax was associated with a decrease indisease severity, as assessed by the patients and physicians. It isconcluded that Psirelax treatment was well tolerated in patients withchronic plaque psoriasis

Pour une archéologie des pratiques enseignantes

Comment travailler à partir de ce qui existe dans le quotidien, comment élaborer des logiques d’action pour saisir et décrire l’ordinaire de l’action humaine ? Ce sont ces questions que pose A. Schütz (2008) alors qu’il expose les fondements de l’investigation telle qu’elle se présente au chercheur en sciences sociales. Ce dernier a pour objet d’étude le monde de la vie ordinaire mais l’expérience ordinaire n’est pas celle du chercheur qui, en position d’ob..

Pour dialoguer avec Chantal Amade-Escot

La lecture de votre texte me suggère deux types de réflexions qui portent sur l’intérêt d’une épistémologie des pratiques et sur les protocoles à mettre en place. Tout d’abord je partage, comme vous, l’idée que le travail de l’enseignant a donné lieu à de nombreuses descriptions, études de cas qui ont permis de dégager certaines catégories actionnelles propres à ce travail, de mettre au jour une partie des croyances et des convictions des enseignants, la pa..

Variables discursives dans l’enseignement des langues

L’analyse des discours à visée didactique ne peut faire l’économie de la prise en compte de la dimension de l’autre. On enseigne toujours à quelqu’un et, par là même, le discours d’enseignement se construit en fonction de l’identité de l’autre. Il se construit aussi en coopération avec lui, parfois en opposition. La perspective adoptée par la quasi totalité des auteurs de textes réunis dans cette première partie peut être dite interactionnelle : le d’abord parce qu’il s’agit de situations dia..

La classe de langue un lieu ordinaire, une interaction complexe

Cet article trace le chemin parcouru dans la compréhension des discours et échanges se produisant dans une classe de langue : depuis une époque (les années SGAV) où on la présentait surtout comme le lieu de réalisation d’une méthodologie d’enseignement, la classe est progressivement devenue le lieu d’observation d’interactions complexes entre les participants, dont on dégagera ici quelques traits. Etre exposé à la langue dans le cadre d’une classe comporte des points communs : un processus instructionnel programmé, des routines pédagogiques, une organisation de la parole et de la communication. À travers des pratiques qui allient stratégies et ruses, celui qui enseigne puise dans son répertoire les ressources nécessaires au maintien de l’équilibre entre planification et interaction.This article traces the development in our understanding of foreign language classroom discourse and interaction. Classroom exchanges were first viewed only in relation to the (audio-visual) methodology used, but the focus of attention has since been more and more centred on the complex interaction between the various participants. We identify several important variables in this process  : prescribed syllabus, lesson planning, pedagogical routines, improvisational performance, and conclude that the teacher’s personal repertoire forms a combination of strategies and tactics which allows him/her to mobilise the necessary resources to strike a balance between planned and spontaneous exchanges

Pré-visibilité des discours journalistiques

On essaie de montrer dans cet article que l’écriture d’un événement-catastrophe suit des règles d’organisation dont la vocation est, en partie, de provoquer chez le lecteur la reconnaissance d’un « scénario » cognitif connu de lui. Ainsi, on identifie des macro-structures qui sont un découpage de l’événement (arrière-plan, histoires parallèles, conséquences, etc. et des « voix » dont le statut est divers (voix de la victime, du sauveteur, de l’expert), et qui contribuent à l’atteinte d’objectifs pragmatiques comme faire-voir et faire-croire. On note que les traces de didacticité sont « suspectes » : s’agit-il réellement d’instruire le lecteur ou d’occuper l’espace textuel nécessaire à la mesure de l’événement 

Marques et traces de la position de l’autre dans les discours d’enseignement des langues

Qui est l’autre dans l’interaction didactique, l’enseignant pour l’apprenant ? l’apprenant ou le groupe d’apprenants pour l’enseignant ? On étudiera la manière dont les participants signalent leur position et assurent leur « rôle conversationnel ». On recherchera les marques des positions réciproques renvoyant au statut des interactants et aux places énonciatives. Une constante du dialogue d’enseignement est qu’une production discursive d’un individu est reprise, reformulée, intégrée par les autres de telle sorte qu’on observe l’émergence d’un discours co-créé qui semble “appartenir” à tout le monde.Who is the other in didactic interaction: the teacher for the learner? The learner or group of learners for the teacher? The way the participants mark their positions and take on their conversational role is studied here. Markers of reciprocal positions referring to the status of the interactors and the enunciative places are of particular interest. One constant theme in teaching dialogue is that the discursive production of an individual is taken up, reformulated, integrated by others, so that a co-created discourse seems to emerge, which belongs to everyone