Les débats sur le Français fondamental et leur influence sur l'enseignement du français en Allemagne

1    L'enseignement du français des années 1950 dans les écoles et les « Universités populaires » allemandes En République fédérale d'Allemagne, le français langue étrangère occupe, dans les années 1950, aussi bien dans les lycées et les collèges que dans les Universités populaires (les « Volkshochschulen », institutions d'enseignement pour les adultes) une confortable deuxième place, après l'anglais. En République démocratique allemande, on constate pendant cette période, une prédominance du..

Du Maître de langue au « Neuphilologe ». La formation des enseignants de français en Allemagne au cours du 19e siècle

L’article poursuit un double but : il traite le développement de la formation des professeurs de français en Allemagne du début jusqu’à la fin du 19e siècle et la constitution de leur profession : celle des « Neuphilologen », et ceci sur l’arrière-plan des changements politiques, économiques et sociaux du pays et de son système éducatif. On décrit la structure de cette  formation, à savoir la part de la formation scolaire jusqu’au baccalauréat, de la formation universitaire dans les « facultés de philosophie », de la formation pratique dans les « séminaires pédagogiques » et de la formation continue. En conclusion, on montre comment la formation a contribué à la promotion sociale de la profession des professeurs de langues vivantesThis contribution has two goals: I will be looking at the training of French teachers in Germany from the beginning of the 19th century to its end and also their emergence as a profession – the “neo-philologists”. This took place against the background of the political, economic and social changes in the country and its educational system. I will describe the structural development of their training, the part of it to be found in school learning up until the Abitur (the final matriculation qualification), university training in the Arts faculties, pedagogical training in the teacher training colleges and in in-service training. Finally, the social importance of this training for the profession will be examine

Elisabet Hammar. Muntlig franska via etern. Radions insatser för praktisk färdighet i ett « elitspråk » 1948-1978.

1 janvier 2012 Les études historiques sur le rôle des médias audio-visuels dans l’enseignement des langues sont rares. En voilà une qui s’occupe de la radio suédoise et de son engagement dans le domaine du français à l’école et dans la formation des adultes entre 1948 et 1978. Elisabet Hammar situe ses recherches sur l’action de la radio dans un cadre plus large : elle écrit – en guise d’introduction – un chapitre sur l’histoire des langues à l’école en Suède (chapitre 2) et un autre sur les ..

Télémaque annoté ou : un texte littéraire comme manuel de français

Comment a-t-on étudié Télémaque en classe de français au XVIIIesiècle ? Je présente deux exemples d’éditions allemandes qui utilisent le texte de Fénelon pour en faire un véritable manuel pour l’apprentissage du français. Le premier date des années 30, le second de la fin du siècle. Les exemples montrent la méthodologie en marche : une approche contextuelle qui se distingue fort des approches de la plupart des maîtres de langue de l’époque.How was Telemachus dealt with in French classrooms of the 18th century ? I am presenting here two German editions which use Fénelon’s text to create a proper course book. The first edition dates back to the 30s, the second to the end of the century. These examples show how methodology was developed : the method chosen here could be defined as a contextual approach, which differs widely from the methods applied by most other language teachers of that century

Comment a-t-on traité la littérature française dans les lycées et collèges allemands entre 1850 et 1900?

Remarques préliminaires Cette étude part d'un point de vue méthodologique : Comment les professeurs de français de la seconde moitié du XIXe siècle ont-ils enseigné la littérature ? Pour avoir une réponse, il faudra leur donner la parole. On ne dispose pas de rapports d'inspection, de peu de témoignages d'élèves, les recherches empiriques contemporaines manquent. Les seules sources sont les témoignages publiés par les professeurs eux-mêmes. Comme correctif on dispose des programmes officiels,..

Télémaque annoté ou : un texte littéraire comme manuel de français

Comment a-t-on étudié Télémaque en classe de français au XVIIIesiècle ? Je présente deux exemples d’éditions allemandes qui utilisent le texte de Fénelon pour en faire un véritable manuel pour l’apprentissage du français. Le premier date des années 30, le second de la fin du siècle. Les exemples montrent la méthodologie en marche : une approche contextuelle qui se distingue fort des approches de la plupart des maîtres de langue de l’époque.How was Telemachus dealt with in French classrooms of the 18th century ? I am presenting here two German editions which use Fénelon’s text to create a proper course book. The first edition dates back to the 30s, the second to the end of the century. These examples show how methodology was developed : the method chosen here could be defined as a contextual approach, which differs widely from the methods applied by most other language teachers of that century

Simplicial Gravity Coupled to Scalar Matter

A model for quantized gravity coupled to matter in the form of a single scalar field is investigated in four dimensions. For the metric degrees of freedom we employ Regge's simplicial discretization, with the scalar fields defined at the vertices of the four-simplices. We examine how the continuous phase transition found earlier, separating the smooth from the rough phase of quantized gravity, is influenced by the presence of scalar matter. A determination of the critical exponents seems to indicate that the effects of matter are rather small, unless the number of scalar flavors is large. Close to the critical point where the average curvature approaches zero, the coupling of matter to gravity is found to be weak. The nature of the phase diagram and the values for the critical exponents suggest that gravitational interactions increase with distance. \vspace{24pt} \vfillComment: (34 pages + 8 figures

VEGF and VEGF-C: Specific Induction of Angiogenesis and Lymphangiogenesis in the Differentiated Avian Chorioallantoic Membrane

AbstractThe lymphangiogenic potency of endothelial growth factors has not been studied to date. This is partially due to the lack ofin vivolymphangiogenesis assays. We have studied the lymphatics of differentiated avian chorioallantoic membrane (CAM) using microinjection of Mercox resin, semi- and ultrathin sectioning, immunohistochemical detection of fibronectin and α-smooth muscle actin, andin situhybridization with VEGFR-2 and VEGFR-3 probes. CAM is drained by lymphatic vessels which are arranged in a regular pattern. Arterioles and arteries are accompanied by a pair of interconnected lymphatics and form a plexus around bigger arteries. Veins are also associated with lymphatics, particularly larger veins, which are surrounded by a lymphatic plexus. The lymphatics are characterized by an extremely thin endothelial lining, pores, and the absence of a basal lamina. Patches of the extracellular matrix can be stained with an antibody against fibronectin. Lymphatic endothelial cells of differentiated CAM show ultrastructural features of this cell type. CAM lymphatics do not possess mediae. In contrast, the lymphatic trunks of the umbilical stalk are invested by a single but discontinuous layer of smooth muscle cells. CAM lymphatics express VEGFR-2 and VEGFR-3. Both the regular pattern and the typical structure of these lymphatics suggest that CAM is a suitable site to study thein vivoeffects of potential lymphangiogenic factors. We have studied the effects of VEGF homo- and heterodimers, VEGF/PlGF heterodimers, and PlGF and VEGF-C homodimers on Day 13 CAM. All the growth factors containing at least one VEGF chain are angiogenic but do not induce lymphangiogenesis. PlGF-1 and PlGF-2 are neither angiogenic nor lymphangiogenic. VEGF-C is the first lymphangiogenic factor and seems to be highly chemoattractive for lymphatic endothelial cells. It induces proliferation of lymphatic endothelial cells and development of new lymphatic sinuses which are directed immediately beneath the chorionic epithelium. Our studies show that VEGF and VEGF-C are specific angiogenic and lymphangiogenic growth factors, respectively