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Educational trajectories and building identity of pupils in a disability situation : role of schooling experiment
Lâobjectif de cette thĂšse est de contribuer Ă la construction des connaissances sur lâinclusion scolaire dâĂ©lĂšves en situation de handicap en apprĂ©hendant le sens quâils accordent Ă leur expĂ©rience scolaire et leurs reprĂ©sentations de soi, eu Ă©gard Ă leur trajectoire scolaire. Nous avons rencontrĂ© 111 Ă©lĂšves en situation de handicap intellectuel, 50 filles et 61 garçons, ĂągĂ©s de 7 Ă 16 ans (M = 12,4 ; ET = 2,08) scolarisĂ©s en ULIS Ă©cole (N = 44), ULIS collĂšge (N = 49) et IME (N = 18) dans la rĂ©gion Midi-PyrĂ©nĂ©es.Cinq outils complĂ©mentaires, tous adaptĂ©s pour les Ă©lĂšves rencontrĂ©s, ont Ă©tĂ© utilisĂ©s afin de recueillir nos donnĂ©es : le dessin de soi et du bonhomme (Hurtig & Rohrer, 1979), un Q-Sort de reprĂ©sentations de soi (Pierrehumbert & Rankin, 1990), le questionnaire « Les jeunes, lâĂ©cole et leur avenir » (PrĂȘteur, Constant & FĂ©chant, 2004), le Dessin de lâEcole RĂ©elle et de lâEcole Imaginaire (Caglar, 1983) et un bilan de savoir oralisĂ© (Charlot, Bautier & Rochex, 1992).Nos rĂ©sultats indiquent lâexistence dâune pluralitĂ© de trajectoires scolaires rĂ©vĂ©latrices de la scolarisation dâĂ©lĂšves en situation de handicap. Les contextes actuels de scolarisation ainsi que les modalitĂ©s dâenseignement sont des dimensions saillantes composant ces trajectoires. Le sens de lâexpĂ©rience scolaire de ces Ă©lĂšves, qui se construit sur la base de ces trajectoires, souligne une importante valorisation des apprentissages intellectuels et scolaires. Lâenseignant est perçu comme le principal agent de mĂ©diation entre les Ă©lĂšves et les savoirs. Lâabsence de relations aux pairs dans les activitĂ©s rĂ©crĂ©atives est aussi constatĂ©e. LâĂ©tude des liens entre les variables met en exergue lâeffet modĂ©rateur du sens accordĂ© Ă leur expĂ©rience scolaire, notamment les apprentissages du quotidien, les rapports entretenus avec les enseignants, les reprĂ©sentations concernant les liens aux pairs et les contenus scolaires, dans la relation entre les trajectoires scolaires et les reprĂ©sentations de soi.We would propose to contribute to knowledge building by directly investigate pupils concerns about their schooling experiment' sense and the development of self-representations in terms educational trajectories. Their characteristics and specificities would be highlighted. We met 111 intellectually disabled pupils, 51 girls and 60 boys, aged 7.5 to 16 years old (A (average) = 12.4 ; SD (standard deviation) = 2.08), schooled in ULIS based in primary school (N=44), ULIS based in secondary school (N=49) and in specialized environment (N=19), in the Midi-PyrĂ©nĂ©es area. Five additional instruments, all suitable for pupils we met, have been used to collect our data : self-drawing and man drawing (Hurtig & Rohrer, 1979), a Q-Sort of self-representations (Pierrehumbert & Rankin, 1990), the questionnaire Les jeunes, lâĂ©cole et leur avenir (PrĂȘteur, Constant & FĂ©chant, 2004), a drawing of real school and dreaming school Dessin de lâEcole RĂ©elle et de lâEcole Imaginaire (Caglar, 1983) and an orally bilan de savoir (knowledge assessment) (Charlot, Bautier & Rochex, 1992).Our results show existence of plural educational trajectories which emphasize pupils in a disability situationâs schooling. Current context of schooling and methods of teaching are prominent dimensions of these trajectories. The sense of schooling experience, based on these trajectories, underlines higher values given to intellectual and schooling knowledge. The teacher is perceived as the principal mediating agent between pupils and knowledge. The lack of peerâs relations is also observed in their recreational activity. Studying links between the variables of our study disclose a moderated effect of sense given to their schooling experience, particularly in daily knowledge, relationships with teachers, link to peers and school content, in the relationship between educational trajectories and self-representation
Trajectoires scolaires et construction identitaire d'élÚves en situation de handicap : rÎle du sens de l'expérience scolaire
We would propose to contribute to knowledge building by directly investigate pupils concerns about their schooling experiment' sense and the development of self-representations in terms educational trajectories. Their characteristics and specificities would be highlighted. We met 111 intellectually disabled pupils, 51 girls and 60 boys, aged 7.5 to 16 years old (A (average) = 12.4 ; SD (standard deviation) = 2.08), schooled in ULIS based in primary school (N=44), ULIS based in secondary school (N=49) and in specialized environment (N=19), in the Midi-PyrĂ©nĂ©es area. Five additional instruments, all suitable for pupils we met, have been used to collect our data : self-drawing and man drawing (Hurtig & Rohrer, 1979), a Q-Sort of self-representations (Pierrehumbert & Rankin, 1990), the questionnaire Les jeunes, lâĂ©cole et leur avenir (PrĂȘteur, Constant & FĂ©chant, 2004), a drawing of real school and dreaming school Dessin de lâEcole RĂ©elle et de lâEcole Imaginaire (Caglar, 1983) and an orally bilan de savoir (knowledge assessment) (Charlot, Bautier & Rochex, 1992).Our results show existence of plural educational trajectories which emphasize pupils in a disability situationâs schooling. Current context of schooling and methods of teaching are prominent dimensions of these trajectories. The sense of schooling experience, based on these trajectories, underlines higher values given to intellectual and schooling knowledge. The teacher is perceived as the principal mediating agent between pupils and knowledge. The lack of peerâs relations is also observed in their recreational activity. Studying links between the variables of our study disclose a moderated effect of sense given to their schooling experience, particularly in daily knowledge, relationships with teachers, link to peers and school content, in the relationship between educational trajectories and self-representation.Lâobjectif de cette thĂšse est de contribuer Ă la construction des connaissances sur lâinclusion scolaire dâĂ©lĂšves en situation de handicap en apprĂ©hendant le sens quâils accordent Ă leur expĂ©rience scolaire et leurs reprĂ©sentations de soi, eu Ă©gard Ă leur trajectoire scolaire. Nous avons rencontrĂ© 111 Ă©lĂšves en situation de handicap intellectuel, 50 filles et 61 garçons, ĂągĂ©s de 7 Ă 16 ans (M = 12,4 ; ET = 2,08) scolarisĂ©s en ULIS Ă©cole (N = 44), ULIS collĂšge (N = 49) et IME (N = 18) dans la rĂ©gion Midi-PyrĂ©nĂ©es.Cinq outils complĂ©mentaires, tous adaptĂ©s pour les Ă©lĂšves rencontrĂ©s, ont Ă©tĂ© utilisĂ©s afin de recueillir nos donnĂ©es : le dessin de soi et du bonhomme (Hurtig & Rohrer, 1979), un Q-Sort de reprĂ©sentations de soi (Pierrehumbert & Rankin, 1990), le questionnaire « Les jeunes, lâĂ©cole et leur avenir » (PrĂȘteur, Constant & FĂ©chant, 2004), le Dessin de lâEcole RĂ©elle et de lâEcole Imaginaire (Caglar, 1983) et un bilan de savoir oralisĂ© (Charlot, Bautier & Rochex, 1992).Nos rĂ©sultats indiquent lâexistence dâune pluralitĂ© de trajectoires scolaires rĂ©vĂ©latrices de la scolarisation dâĂ©lĂšves en situation de handicap. Les contextes actuels de scolarisation ainsi que les modalitĂ©s dâenseignement sont des dimensions saillantes composant ces trajectoires. Le sens de lâexpĂ©rience scolaire de ces Ă©lĂšves, qui se construit sur la base de ces trajectoires, souligne une importante valorisation des apprentissages intellectuels et scolaires. Lâenseignant est perçu comme le principal agent de mĂ©diation entre les Ă©lĂšves et les savoirs. Lâabsence de relations aux pairs dans les activitĂ©s rĂ©crĂ©atives est aussi constatĂ©e. LâĂ©tude des liens entre les variables met en exergue lâeffet modĂ©rateur du sens accordĂ© Ă leur expĂ©rience scolaire, notamment les apprentissages du quotidien, les rapports entretenus avec les enseignants, les reprĂ©sentations concernant les liens aux pairs et les contenus scolaires, dans la relation entre les trajectoires scolaires et les reprĂ©sentations de soi
Orientation scolaire et expĂ©rience dâune scolarisation inclusive : entre possibles et dĂ©sillusions. Paroles dâune enfant de 11 ans
International audienc
Expérience scolaire et représentations de soi chez des élÚves en situation de handicap
International audienc
Le sens de lâexpĂ©rience scolaire dâĂ©lĂšves en situation de handicap
The aim of this article is to analyze the sense of schooling experience made by pupils in disability situation, in an inclusive paradigm. In an exploratory way, 111 pupils in disability situation, schooled in ordinary and specialized sector, answered to an adapted questionnaire entitled: Les jeunes, lâĂ©cole et leur avenir (PrĂȘteur, FĂ©chant & Constant, 2004). Results reveals contrasted experiences. Even if school is appreciated and the knowledge engaged by those pupils, some of them, the oldest, convey difficulties and emphasize an orientation in specialized sector.Cet article a pour objectif dâanalyser quel sens les Ă©lĂšves en situation de handicap attribuent Ă leur expĂ©rience scolaire, dans un paradigme inclusif. Dans une dĂ©marche exploratoire, 111 Ă©lĂšves en situation de handicap, scolarisĂ©s en milieu ordinaire et en milieu spĂ©cialisĂ©, ont rĂ©pondu Ă une version adaptĂ©e du questionnaire Les jeunes, lâĂ©cole et leur avenir (PrĂȘteur, FĂ©chant et Constant, 2004). Les rĂ©sultats rĂ©vĂšlent des expĂ©riences contrastĂ©es. Bien que lâĂ©cole soit apprĂ©ciĂ©e et les savoirs mobilisĂ©s par ces Ă©lĂšves, certains dâentre eux, notamment les plus ĂągĂ©s, expriment leurs difficultĂ©s et privilĂ©gient alors une orientation en milieu spĂ©cialisĂ©
ModalitĂ©s de scolarisation et estime de soi dâĂ©lĂšves en situation de handicap
The aim of this study is to analyze the influence of the different schooling methods (individual and/or collective) on the self-esteem of disabled pupils taught via inclusive approaches. We focus on the Harter model (1982) related to multidimensional and hierarchical self-esteem. We met with forty pupils schooled in six classes pour lâinclusion scolaire (CLIS) (classes aimed at pupils with diasbilities in France)âtwenty girls and twenty boys, with 52.5% aged ten and under and 47.5% aged eleven and over. We used a French version of Harterâs Self-Perception Profile for Children method (1982). Our results reveal that, for the pupils schooled individually and collectively, those aged eleven and over have a higher self-worth than those aged ten and underâŠLâobjectif de cette recherche est dâanalyser lâinfluence des modalitĂ©s de scolarisation (individuelle ou collective) sur les niveaux dâestime de soi dâĂ©lĂšves scolarisĂ©s au sein de dispositifs collectifs pour lâinclusion. La conception multidimensionnelle et hiĂ©rarchique de lâestime de soi est privilĂ©giĂ©e (Harter, 1982). Nous avons rencontrĂ© 40 Ă©lĂšves scolarisĂ©s dans six classes pour lâinclusion scolaire (CLIS), 20 filles et de 20 garçons ĂągĂ©s de dix ans et moins (52,5%) et dâonze ans et plus (47,5%). Nous avons utilisĂ© la version française de lâĂ©chelle auto-Ă©valuative : Self Perception Profile for Children (Harter, 1982). Les Ă©lĂšves scolarisĂ©s individuellement et collectivement ont une estime de soi « valeur propre » plus Ă©levĂ©e lorsquâils sont ĂągĂ©s dâonze ans et plus que lorsquâils sont ĂągĂ©s de dix ans et moins
Lâimplantation dâun dispositif dâinclusion en collĂšge : appropriation singuliĂšre dans un cadre collectif
From a collaborative approach, this article focuses on school inclusion and its issues in a comprehensive research perspective, during the implantation phase of an inclusion method (Ulis). By using three focus group discussions, this qualitative research handles a crossover study about school inclusion experience from technical staff, junior and senior educational advisers and teachers perspectives. Our framework combines clinical analysis of educational processes and developmental psychology. We report controversies, ambivalence, paradoxes brought up during this dynamic interaction. Through these reflection and questioning, representations and professional practices changes reveals the process of appropriation. As well, we highlight a variety of modalities of subjective appropriation expressing positions associated with meeting and hosting the other different ranging from defense mechanisms to the invention of new professional practices.Cet article vise la comprĂ©hension des problĂ©matiques liĂ©es Ă lâĂcole inclusive dans une perspective collaborative. Trois focus group ont Ă©tĂ© menĂ©s auprĂšs dâenseignants, de personnels de vie scolaire et administratifs pour saisir lâexpĂ©rience de lâinclusion de professionnels de collĂšge, lors de lâimplantation dâun dispositif Ulis. Nous adoptons une double approche thĂ©orique : clinique analytique des processus Ă©ducatifs et psychologie du dĂ©veloppement. Les processus dâappropriation se traduisent dâune part par des controverses, de lâambivalence, des paradoxes exprimĂ©s dans la dynamique interactive. Ces interrogations et rĂ©flexions relĂšvent de modifications des reprĂ©sentations et des pratiques professionnelles. Et dâautre part, une diversitĂ© de modalitĂ©s dâappropriation subjective rĂ©vĂšlent des positionnements singuliers liĂ©s Ă la rencontre et Ă lâaccueil de lâautre diffĂ©rent, allant de mĂ©canismes de dĂ©fense Ă lâinvention de nouvelles pratiques