Metáfora y producción de sentido en el conocimiento profesional del profesor

There is a reflection of the way in which the teacher’s discourse challenges students to become new subjects. The discourse is constituted through metaphors, which integrate the professional knowledge of the teacher. The research program further develops on the professional teaching knowledge, a field that has acquired particular relevance in the last twenty years especially from specific didactics. Different theoretical perspectives are gathered from a discursive analytical perspective regarding metaphors as constituents of thought, and the production of meaning as the conjunction between meaning and value. Finally, the results of the research on the teaching discourse are presented, which is analyzed from a qualitative-interpretive methodology. It makes evident how new meanings are produced for the subjects who participate in the educational action. It also gives an account of the way the educators, exercising their role as cultural workers and transformative intellectuals, build the notions they teach through metaphorical thinking, which is shown as a potential enrichment of the teachers, since it builds a sense of the ludic, the sensible, and the imaginary.Se reflexiona acerca de cómo el discurso del profesor interpela a los estudiantes para devenir nuevos sujetos. Dicho discurso se constituye a través de metáforas que integran el conocimiento profesional de los docentes. Se ubican los desarrollos del programa de investigación acerca del conocimiento profesional docente, campo que ha adquirido particular relevancia en los últimos veinte años, particularmente desde las didácticas específicas. Se acopian algunas apuestas teóricas desde una perspectiva analítica discursiva acerca de las metáforas como constituyentes del pensamiento y de la producción del sentido como la conjunción entre significado y valor. Finalmente, se presentan resultados de investigaciones sobre el discurso docente, analizado desde una metodología cualitativa-interpretativa, haciendo evidente cómo se producen nuevos sentidos para los sujetos que participan de la acción educativa, y cómo los docentes, ejerciendo su papel de trabajadores de la cultura e intelectuales transformativos, construyen las nociones que enseñan a través del pensamiento metafórico, que se muestra como una potencial riqueza de los profesores, ya que construye sentidos desde lo lúdico, lo sensible y lo imaginario

Experiência na formação inicial de graduados em música integrando a biodiversidade como conhecimento multidimensional

This work explains a pedagogical experience carried out with undergraduate music students. It is based on a proposal made about an inter-institutional doctorate in education, which starts from the understanding of music as a founding element of culture and continues with curricular mainstreaming as a dynamic and empowering element of the design of significant learning experiences. In this experience, thematic units for musical learning were designed in which aspects of the biodiversity are incorporated from a multidimensional perspective that involves the economic, political, socio-cultural, ethical, philosophical, biological, and educational aspects.The article analyzes the dimensions of biodiversity that emerge in didactic designs. It also observes the relationships that are woven between cultural diversity and biodiversity, and examines the possible contributions in students’ proposals for understanding biodiversity.Este trabajo explica una experiencia pedagógica realizada con estudiantes de licenciatura en música, a partir de una propuesta formulada en el Doctorado Interinstitucional en Educación (die), partiendo desde la comprensión de la música como elemento fundante de la cultura y de la transversalidad curricular como elemento dinamizador y potenciador del diseño de experiencias de aprendizaje significativas. En esta experiencia se diseñaron secuencias de clases para el aprendizaje musical en donde se incorporan aspectos de la biodiversidad, asumida desde una óptica multidimensional que involucra lo económico-político, lo sociocultural, lo ético-filosófico, lo biológico y lo educativo. En el artículo se analizan las dimensiones de la biodiversidad que emergen en los diseños didácticos, se observan las relaciones que se tejen entre la diversidad cultural y la biodiversidad y se examinan los aportes posibles en las propuestas de los estudiantes para la comprensión de la biodiversidad.Esta pesquisa apresenta uma experiência pedagógica realizada com alunos do professor de música, a partir de uma proposta formulada no Doutorado Interinstitucional em Educação (die), partindo da compreensão da música como elemento fundador da cultura e da transversalidade curricular como elemento dinamizador e potencializador da concepção de experiências de aprendizagem significativas. Nesta experiência, foram concebidas sequências de aprendizagem musical onde são incorporados aspectos da biodiversidade, assumidos numa perspectiva multidimensional. Como principais achados, observa-se que nos desenhos didáticos emergem as dimensões econômico-política, biológica, sociocultural e ético-filosófica da biodiversidade, bem como as relações que se tecem entre a diversidade cultural e a biodiversidade como finalidade educativa para a formação da consciência ambiental. da música

El conocimiento profesional específico del profesor de Música asociado a la noción de compás.

Tesis de grado para optar al título de Magister en Educación que se inscribe en la línea de conocimiento y epistemologías del profesor, en el marco del grupo Investigación por las aulas colombianas, Invaucol. El trabajo ha sido dirigido por el Dr. Gerardo Andrés Perafán, cuya investigación se basa en un enfoque cualitativo – interpretativo fundamentando su postura a partir del pensamiento complejo, con una visión epistemológica determinada por constructivismo radical atendiendo a la pregunta de investigación: ¿Cuál es el conocimiento profesional especifico del profesor de música acerca de la noción escolar de compás? Se busca complejizar la integración de los cuatro tipos de saberes que constituyen el conocimiento profesional del profesor que es construido a partir de diferentes estatutos epistemológicos fundamentales, tales como: la transposición didáctica para los saberes académicos; la práctica profesional para los saberes basados en la experiencia, el campo cultural institucional para las teorías implícitas y la propia historia de vida para los guiones y rutinas. Se pretende además, buscar la integración de dichos saberes en la enseñanza de una categoría específica, en este caso la noción escolar de compás

Conhecimento profissional do professor: pesquisa de tendências e campo de ação na formação de professores

This paper aims at exploring diverse stages in the research on the educator, passing through three specific moments: in the first one, the research focuses on the teacher’s skills; in the second, on the education philosophy, and finally, the knowledge of the educator is analyzed in the third one. The professional knowledge of teaching diverges from the exercise of a specific discipline; thus, for example, to be a teacher of music is not the same thing as being a musician. From this perspective, two different research approaches on the professional knowledge of the teacher are herein presented: the first one is that of the Research and School Renewal Group (IRES) from the University of Seville, while the other comes from the research group Through the Classrooms of Colombia (INVAUCOL), from the Universidad Pedagógica Nacional of Colombia. After analyzing the panorama about the teacher’s professional knowledge, the article closes by asking some questions and advancing some proposals on the formation of music educators.En este artículo se realiza un recorrido por diferentes etapas en la investigación sobre el docente, y se analizan tres aspectos: sus habilidades, su pensamiento y su conocimiento.Se considera que el conocimiento profesional del profesor es diferente del ejercicio de una disciplina específica; por ejemplo, ser docente de música dista de ser músico en sí. Desde esta perspectiva, se presentan dos enfoques alrededor de la investigación sobre el conocimiento profesional del profesor: la enunciada por el grupo Investigación y Renovación Escolar (IRES), de la Universidad de Sevilla y la del grupo Investigación por la Aulas Colombianas (Invaucol), de la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia.Después de analizar el panorama sobre conocimiento profesional del profesor, el presente artículo formula algunos interrogantes y propuestas sobre la formación de los educadores musicales.Este artigo propende fazer uma turnê de diferentes fases na pesquisa do professor, passando por três momentos: o primeiro deles, pesquisa sobre as habilidades do professor, depois se pesquisa sobre o pensamento docente e, em terceiro lugar, o conhecimento do professor discutido.Considera-se que o conhecimento profissional do professor é diferente do exercício duma disciplina específica; assim, por exemplo, ser um professor de música é diferente de ser músico. Nesta perspectiva, se apresentam duas abordagens sobre a pesquisa perto do conhecimento profissional do professor: a enunciada pelo grupo: Pesquisa e Renovação Escolar (IRES) da Universidade de Sevilla, e o grupo de pesquisa para as salas de aula colombianas (INVAUCOL), da Universidade Pedagógica Nacional de Colômbia.Depois de analisar o panorama sobre o conhecimento profissional do professor, este artigo fecha fazendo algumas perguntas e propostas sobre a formação de educadores musicais

Metáfora y producción de sentido en el conocimiento profesional del profesor

There is a reflection of the way in which the teacher’s discourse challenges students to become new subjects. The discourse is constituted through metaphors, which integrate the professional knowledge of the teacher. The research program further develops on the professional teaching knowledge, a field that has acquired particular relevance in the last twenty years especially from specific didactics. Different theoretical perspectives are gathered from a discursive analytical perspective regarding metaphors as constituents of thought, and the production of meaning as the conjunction between meaning and value. Finally, the results of the research on the teaching discourse are presented, which is analyzed from a qualitative-interpretive methodology. It makes evident how new meanings are produced for the subjects who participate in the educational action. It also gives an account of the way the educators, exercising their role as cultural workers and transformative intellectuals, build the notions they teach through metaphorical thinking, which is shown as a potential enrichment of the teachers, since it builds a sense of the ludic, the sensible, and the imaginary.Se reflexiona acerca de cómo el discurso del profesor interpela a los estudiantes para devenir nuevos sujetos. Dicho discurso se constituye a través de metáforas que integran el conocimiento profesional de los docentes. Se ubican los desarrollos del programa de investigación acerca del conocimiento profesional docente, campo que ha adquirido particular relevancia en los últimos veinte años, particularmente desde las didácticas específicas. Se acopian algunas apuestas teóricas desde una perspectiva analítica discursiva acerca de las metáforas como constituyentes del pensamiento y de la producción del sentido como la conjunción entre significado y valor. Finalmente, se presentan resultados de investigaciones sobre el discurso docente, analizado desde una metodología cualitativa-interpretativa, haciendo evidente cómo se producen nuevos sentidos para los sujetos que participan de la acción educativa, y cómo los docentes, ejerciendo su papel de trabajadores de la cultura e intelectuales transformativos, construyen las nociones que enseñan a través del pensamiento metafórico, que se muestra como una potencial riqueza de los profesores, ya que construye sentidos desde lo lúdico, lo sensible y lo imaginario