Evaluar para aprender: un proceso de investigación-acción en la carrera de Bioingeniería

La evaluación del aprendizaje es una problemática que despierta inquietudes en la comunidad universitaria. Numerosas investigaciones indican que los sistemas de evaluación implementados por los docentes influyen fuertemente en el proceso de aprendizaje. Estos resultados, y la polémica que despiertan, hacen visible la necesidad de repensar la evaluación atendiendo a su complejidad, su vinculación con el proceso de enseñanza y su fuerte impacto en el proceso de aprendizaje. Esta situación motivó la formulación de este proyecto enmarcado en los principios metodológicos de una Investigación-Acción, el cual se propuso describir y analizar críticamente el proceso de evaluación en “Cálculo Vectorial” y “Ecuaciones Diferenciales”, asignaturas de la carrera de Bioingeniería. Como resultado de las acciones implementadas se realizaron diferentes modificaciones en las prácticas de enseñanza y de evaluación, encuadradas en un nuevo plan de evaluación con enfoque formativo, y se generó en los docentes un proceso altamente reflexivo sobre esos cambios. A partir de esta I-A se ha iniciado un proceso de cambio en la manera de pensar la evaluación, no ha sido sencillo modificar las tradiciones que impregnan la evaluación en carreras de ingeniería, vencer estas resistencias ha sido posible a través de un trabajo colaborativo sostenido en el tiempo

La Formación Docente Autogestionada a través de la Investigación–Acción

Fil: Perassi, Marisol. Universidad Nacional de Entre Ríos, Argentina.Fil: Carrere, L. Carolina. Universidad Nacional de Entre Ríos, Argentina.Fil: Miyara, Alberto. Universidad Nacional de Entre Ríos, Argentina.Fil: Pita, Gustavo. Universidad Nacional de Entre Ríos, Argentina.Fil: Waigandt, Diana. Universidad Nacional de Entre Ríos, Argentina.Fil: Añino, M. Magdalena. Universidad Nacional de Entre Ríos, Argentina.Este trabajo relata cómo, a través de la Investigación-Acción,un grupo de docentes organiza su formación mediante la realización de seminarios, la selección de lecturas, la reflexión y el debate, indagando,así,sobre los sentidos de la evaluación en la Universidad y en los cursos deMatemática en los primeros años del trayecto universitario. De este modoredescubrimos el sentido formativo de la evaluación, opacado por la tradición de evaluar para constatar los logros alcanzados por los estudiantes al finalizar un curso.A través de este proceso modificamoslas estrategias didácticas incorporando instancias de evaluación formativaen los cursos que impartimos

Putative pathogenicity elements identified in the genome of <i>Xam</i> CIO151.

1<p>Number indicates CDS identified by key word searches in iANT.</p

Circular representation of the genome sequence of <i>Xam</i> CIO151.

<p>From outside to inside: first circle in blue indicates CDS predicted in the positive strands for the scaffolds classified as probable chromosomal regions. Second circle in red indicates the CDS predicted in the negative strand. Red spots in the black third circle indicate the region identified with atypical nucleotide composition. The fourth circle indicates the deviation pattern from the average G+C content. Inner circle shows GC skew values, positive values are shown in purple and negative values are shown in orange. Numbers correspond to scaffold IDs.</p

Phylogeny of conserved effectors in the genus <i>Xanthomonas</i>.

<p>Phylogenetic tree of concatenated conserved effector protein sequences of AvrBs2, XopK, XopL, XopN, XopQ XopR families and the Hpa1 protein, obtained with a Bayesian approach. Numbers on branches indicate Bayesian support values. Length of branches indicates the number of amino acid substitutions per site.</p

Characteristics of VNTR loci for 65 <i>Xam</i> draft genome sequences.

1<p>: Repeat unit sizes are given in bp.</p>2 and 3<p>: Minimal and maximal numbers of repeats (only those in integer numbers) are given.</p>4<p>Number of samples with a complete VNTR locus in the draft genome sequence is given.</p>5<p>Number of different VNTR patterns (haplotypes) is given.</p>6<p>Hunter-Gaston discriminatory index (HGDI) scores are given.</p

General features of the genome of <i>Xam</i> CIO151.

<p>General features of the genome of <i>Xam</i> CIO151.</p

Molecular analysis of selected VNTR loci of <i>Xam</i>.

<p>PCR amplicons of VNTR loci of <i>Xam</i> were separated by agarose gel electrophoresis. A, XaG1_02 (362 bp); B, XaG1_29 (251 bp); C, XaG1_58 (192 bp); D, XaG2_50 (119 bp); E, XaG1_12 (111 bp). For comparison, expected sizes for <i>Xam</i> strain CIO151 are given in brackets.</p

Comparison of the genomic structure of <i>Xam</i> CIO151 with that of closely related members from the genus <i>Xanthomonas</i>.

<p>Scaffolds of <i>Xam</i> CIO151 were ordered based on the alignment with the complete genome sequence of <i>X. euvesicatoria</i>, <b><i>Xeu</i></b>, and then genome comparisons were performed using MUMmer (<b>A</b>). Alignment of ordered scaffolds of <i>Xam</i> CIO151 with the complete genome sequences of <i>X. axonopodis</i> pv. citri str. 306, <b><i>Xac</i></b> (<b>B</b>); <i>X. campestris</i> pv. campestris str. 8004, <b><i>Xcc</i></b> (<b>C</b>); <i>X. albilineans</i>, <b><i>Xal</i></b> (<b>D</b>); and <i>Xanthomonas oryzae</i> pv. <i>oryzae</i> PXO99^A, <b><i>Xoo</i></b> (<b>E</b>) chromosomes. Scaffolds classified as parts of the chromosome of <i>Xam</i> CIO151 are shown in the y-axis. Red dots represent conserved segments while blue dots represent inverted regions.</p