Para uma pedagogia da educação pré-escolar: fundamentos e conceitos

A definiÁ„o de conceitos est· sempre relacionada com a especificidade do contexto, com o espaÁo e tempo em que È feita, n„o havendo boas nem m·s definiÁıes. N„o h· definiÁıes ̇nicas, estando estas dependentes do ponto de vista de quem as apresenta. Partir deste princÌpio È fundamental para n„o reforÁar pressupostos redutores que impedem considerar a verdadeira amplitude e complexidades das questıes analisadas. Falando de Pedagogia da EducaÁ„o PrÈ-escolar , h· de imediato 3 conceitos que È importante tentar definir: Pedagogia ; EducaÁ„o ; PrÈ-escolar . Os trÍs tÍm significados demasiado vastos que impedem uma ̇nica e simples definiÁ„o, articulando-se com outros conceitos vizinhos que muitas vezes confundimo

Local communities and socio-educational assistance for children

A educação das crianças pequenas não se restringe às instituições formais, sendo fundamental considerar todos os apoios a nível educativo e social que direta ou indiretamente, de forma formal ou informal, afetam a sua vida. Neste sentido é fundamental considerar de forma articulada a intervenção dos diferentes serviços de saúde, educação e apoio social que em cada comunidade apoiam as famílias. O papel das organizações não governamentais assume uma importância significativa na vida das comunidades apoiando as famílias a cuidar dos seus filhos. Esta questão é particularmente relevante quando falamos das crianças pequenas, antes da sua entrada na escola. Tendo como exemplo a minha experiência como consultora em alguns países africanos de língua oficial portuguesa, nomeadamente em São Tomé e Príncipe, será feita uma reflexão sobre o papel das redes de apoio locais na organização de respostas socioeducativas para as crianças mais pequenas, em idade pré-escolar, e no apoio às suas famílias.The education of young children is not restricted to formal institutions, and it is necessary to consider all educational and social support that directly or indirectly, formally or informally affects their lives. It is therefore essential to articulate the involvement of the departments of health, education and social services that assist families in each community. The role of non-governmental organisations is very important in community life, as they help families care for their children. This question is particularly important in the case of preschool children. Using my experience as a consultant in some Portuguese-speaking African countries, particularly São Tomé e Príncipe, I reflect on the role of local social networks in responding to the education needs of the families of preschool children

Planear e avaliar na educação pré-escolar: a realidade portuguesa das últimas décadas

A grande evolução da educação pré-escolar em Portugal decorreu sobretudo depois da revolução de abril de 1974. Só em 1997 foram definidas as primeiras Orientações Curriculares pelo Ministério da Educação que foram revistas agora, em 2016, quase vinte anos depois. Neste texto será apresentada e analisada esta evolução, destacando os momentos mais relevantes que a marcaram. Será dado um realce particular às implicações desta evolução a nível da planificação e avaliação das práticas de trabalho. Pretende-se refletir sobre as principais ambiguidades e dificuldades sentidas pelas profissionais, apresentando testemunhos recolhidos no distrito de Santarém, onde trabalho como docente na Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico deste distrito. Partindo do estudo da evolução histórica será feita uma análise da realidade atual e das principais necessidades de formação evidenciadas, num momento em que estão a ser divulgadas as novas Orientações Curriculares definidas pelo Ministério da Educação para a Educação pré-escolar.Palavras-chave: Orientações Curriculares. Planear. Avaliar. Educação Pré-Escolar – Portugal

FALANDO DE TRANSIÇÕES: ENTRE A EDUCAÇÃO DE INFÂNCIA E A ESCOLA

This article intends to reflect about the process of transition between pre-school and school education, analyzing some issues and theoretical principles that we must consider when we study this topic. Starting with the definition of the concept of transition, in the first part is done the presentation of some researches developed in recent years. In the second part is done the presentation of some data from surveys conducted in Portugal in order to hear the point of view of preschool teachers, teachers and children’s. The need to develop research’s about the transition between preschool and school is essential for a better understanding of the implications of these transition process in the lives of the children’s, and to better understand the factors that influence positively or negatively these process. This analysis has important implications in the training practices, in the work held with the families and in the educational practices developed in pre-school education and in the elementary school.http://dx.doi.org/10.14572/nuances.v25i2.2772Este artículo pretende reflexionar sobre el proceso de transición entre la educación preescolar y escolar, analizar algunos temas y principios teóricos a considerar cuando aborda esta cuestión. A partir de la definición del concepto de transición, en una primera parte se hace la situación de algunas de las principales investigaciones desarrolladas en estos últimos años sobre este tema. En un segundo momento se presentan datos de encuestas realizadas en Portugal con el fin de escuchar el punto de vista de los educadores, maestros y niños. La necesidad de desarrollar trabajos de investigación sobre la transición entre la escuela y preescolar es esencial para una mejor comprensión de las implicaciones que tiene el proceso de transición en las vidas de los niños y los factores que influyen positivamente o negativamente a cómo éste se desarrolla. Este análisis tiene importantes implicaciones en las prácticas de formación, en el trabajo llevado a cabo con las familias y en las prácticas educativas desarrolladas en educación preescolar y la educación escolar.http://dx.doi.org/10.14572/nuances.v25i2.2772Este artigo pretende refletir sobre o processo de transição entre a educação pré-escolar e a escola, analisando algumas questões e fundamentos teóricos a considerar quando se aborda esta problemática. Começando pela definição do conceito de transição, numa primeira parte é feito o ponto da situação de algumas das principais pesquisas desenvolvidas nos últimos anos sobre esta temática. Num segundo momento são apresentados dados de pesquisas realizadas em Portugal com a finalidade de ouvir o ponto de vista de educadoras, professoras e crianças. A necessidade de desenvolver trabalhos de pesquisa sobre a transição entre a pré-escola e a escola é fundamental para uma melhor compreensão das implicações que o processo de transição tem na vida das crianças e dos fatores que influenciam positiva ou negativamente a forma como esta decorre. Esta análise tem implicações importantes em nível das práticas de formação, do trabalho realizado com as famílias e das práticas educativas desenvolvidas na educação pré-escolar e escolar.http://dx.doi.org/10.14572/nuances.v25i2.277

EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR OU PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO DE INFÂNCIA? FUNDAMENTOS E CONCEÇÕES SUBJACENTES

The purpose of this study was to discuss theoretical basis, conceptions and misunderstandings that sometimes are related to the expressions Pre-school Education and Early Childhood Education. The discussion involved an analysis about Pre-school Education and Early Childhood Education curricular development theory and pretended to show the specifity of both concepts and why the misunderstandings occur. This discussion was based on research about Portuguese reality, historical evolution and the implications on present (CARDONA, 2005; 2010).http://dx.doi.org/10.14572/nuances.v20i21.1102Este artigo tem como finalidade refletir fundamentos, conceções e algumas ambiguidades que por vezes estão associadas às expressões Educação Pré-Escolar e Educação de Infância. Sendo feita uma análise sobre as bases do desenvolvimento curricular na educação de infância (ou na educação pré-escolar) são questionadas algumas contradições que por vezes lhes estão associadas em consequência da sua evolução histórica e da sua especificidade em relação à escola obrigatória. Esta reflexão tem como referência estudos sobre a realidade portuguesa, a sua evolução histórica e as implicações desta evolução no presente (CARDONA, 2005; 2010).http://dx.doi.org/10.14572/nuances.v20i21.110

The analytical tools to work gender-equality issues at the pedagogical practices and formative level

We will present a project developed with the support of the Comissão para a Cidadania e Igualdade de Género» (CIG ) - Committee for Citizenship and Gender Equality which intends to study the way teachers (in the preschool and elementary school) work on gender questions with the children and the difficulties they have and feel in that work. We will also present some results from the data analysis we gathered, directly from the classes, about the children’s gender representations (what is it to be a man, woman, boy and girl); the teachers and children’s "good student" representations and also their implications in the boys’ and girls’ school performances. Based on this work we intend to build resources and analytical tools to improve gender-equality issues in pedagogical practices and in teacher training. In the workshop, we also presented how this material can help teachers’ reflection about their own educative and pedagogical work.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Contributos para a história do grupo dos profissionais de educação de infância em Portugal

Partindo da análise de algumas das questões subjacentes à história da educação de infância em Portugal, neste artigo é analisado o processo de profissionalização da/os educadora/es de infância. Nesta análise destaca-se o papel da formação, como factor determinante da história deste grupo profissional, sendo apresentadas as principais etapas desta história. Por fim é feita uma reflexão final sobre a relação entre formação e desenvolvimento profissional. - Starting from the analysis of some of the issues underlying the history of preschool education in Portugal, this article analyzes the process of kindergarten teachers' training. This analysis stresses the key-role of training in this professional group history and presents the main steps of this history. Finally, some final considerations are made about the relation between training and professional development

As escolas como espaços de desenvolvimento comunitário. um estudo baseado na experiência de São Tomé e Príncipe

A criação de redes e de grupos de trabalho a nível local é uma estratégia importante que pode apoiar os educadores e educadoras dos diferentes níveis de ensino a ultrapassar as questões com que se confrontam no dia a dia do seu trabalho. Estas redes podem funcionar a nível dinâmico, como espaços de formação e de troca de saberes e a nível estrutural, a nível da organização de centros de recursos que apoiem o trabalho das escolas e a rentabilização das falhas materiais com que muitas vezes os profissionais e as profissionais se confrontam. A este nível, São Tomé e Príncipe tem uma boa base de trabalho, que tem vindo a desenvolver, nomeadamente a nível da educação pré-escolar e do ensino básico, com o apoio dos directores e directoras das escolas. Partindo deste modelo definido pelo Estado central, como pode este modelo ser desenvolvido a nível local reforçando o papel das escolas como espaços de desenvolvimento comunitário, integrando iniciativas de outras instituições (não governamentais) que desenvolvem iniciativas a nível local? Pretende-se debater o espaço que a escola pode desenvolver a nível comunitário, como espaço congregador dos diferentes agentes sócioeducativos que de forma directa ou indirecta podem interferir na vida das crianças e famílias.The creation of networks and local working groups is an important strategy that can help teachers to overcome the issues facing on a daily basis. These networks can operate at the dynamic level, as spaces for training and exchange of knowledge and at structural level, with the organization of resource centers that support the school work and the materials resource’s exploitation. At this level, São Tomé e Principe has already a good base to work, particularly in the pre-school and basic education, with the support of the directors of the schools. Based on this model defined by the central government, how to developed at local level the role of schools as community development spaces, integrating initiatives of other institutions (nongovernmental) that develop initiatives in the community? We’ll analyze the school at congregation space of the various socio-educational agents that interferes directly or indirectly in the lives of children and familie

Pedagogical differentiation in the early ages for the construction of an inclusive practice

Este estudo de natureza qualitativa centra-se na temática da diferenciação pedagógica (DP) na educação pré-escolar e no 1.º ciclo do ensino básico de modo a promover uma prática inclusiva. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas a sete educadoras de infância e a sete professoras em que se procuraram identificar as suas conceções sobre DP e de que forma a implementam na sua prática. Da análise dos dados pode perceber-se que as docentes procuram implementar estratégias de DP de forma a responder às necessidades e capacidades de cada criança, respeitando os seus ritmos de aprendizagem. Neste sentido realçam o papel do planeamento da avaliação e organização do ambiente educativo. Verificam-se, no entanto, que são várias as dificuldades sentidas na implementação de estratégias de DP, o que nos leva a refletir sobre a necessidade de um maior apoio formativo nesta área, para o desenvolvimento de práticas que respondam efetivamente às necessidades específicas de cada criança.This qualitative study focuses on the theme of pedagogical differentiation (PD) in pre-school education and in the 1st cycle of basic education in order to promote an inclusive practice. Semi-structured interviews were conducted with seven kindergarten teachers and seven teachers in which they sought to identify their conceptions about PD and how they implemented it in their practice. From the analysis of the data it can be seen that the teachers seek to implement PD strategies in order to respond to the needs and capacities of each child, respecting their learning rhythms. In this sense, they emphasize the role of evaluation planning and organization of the educational environment. However, there are several difficulties in the implementation of PD strategies, which leads us to reflect on the need for greater formative support in this area, for the development of practices that effectively respond to the specific needs of each child.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

A importância da formação para o desenvolvimento qualitativo das escolas: exemplo de um projeto que está a ser desenvolvido em S. Tomé e Príncipe

Com o apoio da Fundação Calouste Gulbenkian, desde 2013, uma equipa de consultores da Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Santarém está a participar num projeto que visa o apoio à organização do sistema de formação inicial e contínua de docentes (Projeto Reforço Institucional e Qualitativo do Ensino Básico) na República Democrática de São Tomé e Príncipe. Este projeto surge na sequência da colaboração anterior de uma equipa da ESE de Santarém num projeto que visou a reforma do ensino básico e a construção de manuais (da 1ª à 6ª classe) neste país. Nesta comunicação após uma contextualização da realidade educativa de São Tomé e Príncipe, serão apresentados os objetivos e metodologias das várias áreas de intervenção deste projeto.info:eu-repo/semantics/publishedVersio