Diversity like educational resource

En esta comunicación presento uno de los temas aparecidos de forma espontanea, entre los datos empíricos recogidos para la realización de un estudio de caso. El pasado año 2013 se clausuraba en Sevilla una escuela taller emblemática de la ciudad: la escuela taller del parque Miraflores. Después de 20 años de existencia y ante su eminente cierre, decidí realizar una investigación, basada en la última edición de la escuela, para dejar constancia de un modelo educativo construido colectivamente desde la praxis educativa. Los orígenes de la escuela taller del parque Miraflores se remontan a los años 80’s, y están entroncados profundamente con los procesos de participación ciudadana generados para la conquista de un parque en la zona norte de la ciudad de Sevilla. En estos procesos estuvieron implicados movimientos vecinales y educativos principalmente, entre ellos el colectivo andaluz de pedagogía popular (CAPP), influyendo fuertemente en el diseño y desarrollo de los proyectos educativos en el parque. Por ello se convierte en un caso singular, en el cual se han puesto en marcha procesos formativos para la inserción laboral, desde una perspectiva amplia y alternativa de educación popular. En este estudio de caso nos hemos centrado en los procesos formativos identificados por los propios participantes. Ellos/as, el alumnado trabajador, ha expuesto y ha explicado cómo ha sido su proceso de aprendizaje, los cambios sentidos y los conocimientos adquiridos. El volumen de datos recogidos, utilizando las entrevistas biográficas con los/as jóvenes participantes en el proyecto, ha sacado a la luz temas, que aun sin ser centrales respecto a los objetivos de investigación, han sorprendido por su valor educativo. Entre otros temas, la diferencia, el hándicap y la diversidad son cuestiones émicas aparecidas y pueden ser aprovechables como verdaderos recursos educativos. Sin eludirlos ni obviarlos conseguimos crear espacios de respeto y convivencia.This paper has been a spontaneous opportunity that presented itself in the gathering of empirical data in a specific case study. In 2013 an emblematic training school of Seville closed. It was the Miraflores Park School. After being in existence for 20 years it was to close so I decided to do some research based on this final version of the school, in order to leave a constant reminder of a school model created from an educative praxis. The origins of the school can be traced back to the 1980’s. Deep roots were established in the community through the process of citizen participation and it has won over the area, which is located in the northern neighbourhoods of Seville. In all these processes, neighbours were seriously involved along with the popular educational group of Andalucía. They influenced the design and development of the educational projects tremendously. This is why this is a unique case. Job training has been provided with a broad and alternative approach through popular education. The subject matter of this study has been selected by the participants themselves. The working student has shown and explained what has been his or her learning process, the changes felt and the knowledge acquired. The volume of data gathered, using interviews of the youth participating in the Project has brought to light topics that, although off the central topic, have provided surprising educational insight. Amongst other things, differences, handicaps, and diversity were emic questions that appeared and which could be used as true educational resources and opportunities. Without avoidance or making things obvious, we will be able to create an ambience of respect and coexistence. Keywords: diversity, popular education, job training, biographical interviews, participation

Popular Education and Employment Training. The Case of the Parque Miraflores Vocational School in Seville, Spain

Este artículo se centra en la educación popular desde una perspectiva muy específica: la formación para el empleo de alumnos vulnerables, con bajos niveles educativos y procedentes de medios sociales modestos y con pocas oportunidades educativas. La contribución que se presenta toma como punto de partida un caso, la escuela taller Parque Miraflores, en Sevilla (España), una iniciativa de los movimientos sociales, que ha funcionado durante dos décadas. Se discutieron los principios de la educación popular y participativa, aplicándolos a las escuelas taller que surgieron en España en la etapa democrática posterior a la dictadura de Franco. Se presentó el marco actual de la Formación para el empleo, destacando la necesidad de combinar preparación profesional, desarrollo social y personal. Finalmente, se resaltó las dimensiones de educación popular y participativa presentes en el caso analizado, comentando sus implicaciones para la formación socioeconómica, cultural, sindical, académica y laboral.This paper focuses on popular education from a very specific perspective: employment training for underachieving and excluded young adult learners from low socioeconomic backgrounds Its point of departure is a case study involving the Parque Miraflores vocational training center in Seville, Spain, which operated for two decades as an initiative of popular social movements. The text begins with a discussion of the principles of participant and popular educationas applied to the vocational training centers that originated in Spain during the democratic period following Franco’s dictatorship. The current framework of employment training is also explored, with an emphasis upon the need to combine vocational training with social and personal development. In conclusion, the paper highlights the dimensions of participative and popular education revealed in the present case under analysis and comments upon the implications for socioeconomic, cultural, trade union, academic, and occupational training

Análisis del discurso educativo centrado en emociones

Presento a continuación el trabajo realizado sobre las emociones expresadas, como descripciones y valoraciones de la experiencia educativa de la escuela taller del parque Miraflores de Sevilla (2011/2013). Contando con diferentes entrevistas realizadas al alumnado trabajador (doce) para la reconstrucción de la experiencia educativa, llamaba la atención la entrevista de Alba por su carga emocional en todo el desarrollo, por ello decido escogerla para aplicarle una nueva perspectiva de análisis que aflore y tome en consideración sus emociones y afectos. Aunque de forma resumida, queda plasmado en la comunicación la valoración de aspectos claves para el aprendizaje, como son el ambiente de aprendizaje o el papel del docente. Todo ello introducido por los testimonios de la entrevistada que han sido seleccionados para esta presentación

Formación para el empleo y educación popular. El caso de la Escuela Taller Parque Miraflores de Sevilla

Texto completo descargado en PFDLa investigación que presento se concreta en un estudio de caso sobre la escuela taller del parque Miraflores (Sevilla, Andalucía, España) referido, específicamente, a la última cohorte de estudiantes, entre 2011 y 2013. Es un trabajo desarrollado desde la perspectiva de las Ciencias de la Educación, enfocado en identificar y describir los procesos de aprendizaje acontecidos durante los dos años de la experiencia educativa investigada. La revisión teórica se centró en las siguientes temáticas: a) las Políticas Activas de Empleo, que constituyen un recurso importante para intentar paliar el problema del desempleo; b) el fracaso escolar, como situación muy extendida entre las clases populares, y la necesidad de atención educativa específica de este colectivo; c) la educación popular de jóvenes y adultos, desde la perspectiva de la pedagogía crítica, que propone un modelo educativo enfocado a la emancipación y al empoderamiento de grupos particularmente discriminados o que padecen desigualdades importantes. La escuela taller del parque Miraflores se pone en marcha en el año 1992, con la intención de construir el parque y formar profesionalmente a los/as jóvenes procedentes del alto fracaso escolar existente. Desde ese momento comienzan a desarrollarse sucesivos proyectos de formación y empleo que, pretendiendo responder a las necesidades del colectivo de jóvenes desempleados y con escasa formación de la zona norte de Sevilla, se convierte rápidamente en un recurso de referencia para estos jóvenes y para muchos otros procedentes de diferentes zonas de la ciudad de Sevilla. En febrero de 2013 se concluyó esta última escuela taller, un cambio de gobierno municipal y la política de recortes de la administración pública, provocan que el proyecto no se renueve. La conclusión del proyecto de escuela taller parecía un buen momento para realizar una investigación, pues se trata de una experiencia educativa singular y emblemática, debido a los valores sociales y a las prácticas pedagógicas que animaron esta innovación educativa. En efecto, la escuela taller Miraflores no surge como un programa puesto en marcha por la administración local, sino que fueron los movimientos sociales, educativos y vecinales de una época concreta los que, desde la propuesta y la reivindicación, consiguieron poner en marcha un proyecto de parque educativo basado en la participación ciudadana y en la educación popular, que ha constituido un referente socio-laboral y educativo importante para los jóvenes de baja cualificación educativa de los barrios de clase obrera de la ciudad de Sevilla. El paso de los jóvenes por la escuela taller ha dejado una profunda huella en el parque, puesto que ellas y ellos han sido quienes han restaurado, rehabilitado y construido los edificios y los jardines que constituyen el patrimonio arquitectónico, histórico, cultural y medioambiental del parque Miraflores. De esta manera, en esta Tesis Doctoral, el eje temático de la investigación está constituido por este alumnado, intentando documentar sus perspectivas sobre los procesos educativos vividos, y sus implicaciones en el contexto de la lucha contra la exclusión social y contra el fracaso educativo; y con el horizonte puesto en una pedagogía popular, resistente y comprometida, que dé respuesta a las necesidades ciudadanas y formativas de los jóvenes de las clases populares. Los objetivos perseguidos en la investigación van desde la puesta en valor de la educación popular dentro de la formación para el empleo, hasta el descubrimiento del valor otorgado por los/as jóvenes a la experiencia educativa de la escuela taller. En esta búsqueda se proponía descubrir y describir los procesos educativos y los cambios más importantes experimentados por los/as participantes, desde su propia visión, teniendo en cuenta la situación de desventaja de la que provienen. El paradigma de acercamiento a la realidad a estudiar debía proporcionar la visión de los protagonistas de la experiencia: el alumnado trabajador. La investigación cualitativa brinda esta posibilidad. La presentación del caso debía conceder la palabra a los jóvenes participantes, por varias razones: por la naturaleza del problema de investigación, por cuestiones ideológicas que envuelven la investigación, por la concepción epistemológica y metodológica elegida, y porque la investigadora –además- ha sido coordinadora docente de la experiencia educativa investigada. La etnografía educativa, descriptiva e incluyendo una dimensión crítica, ha sido la metodología escogida para el diseño de la investigación, concretada en un estudio de caso con carácter longitudinal y composicional. Para la selección de los/as informantes clave sobre el caso se contó con la ayuda del equipo educativo de la escuela taller, así se decidió elegir a seis alumnos, dos por módulo profesional, con el criterio de paridad en cuanto a género, la implicación en el proyecto, y la diversidad de procedencia, etnia y nivel académico. Con estos criterios, la muestra se corresponde con la diversidad que caracteriza a los grupos de participantes en los proyectos de escuelas taller. Por otro lado, los educadores constituían también un grupo de informadores necesario para completar la presentación del caso. Así mismo, la colaboración de personas implicadas en las reivindicaciones por la creación del parque, ha sido parte de la muestra de participantes en la investigación. Las entrevistas y el grupo de discusión han sido las técnicas primordiales para la producción de los datos empíricos. La entrevista biográfica narrativa se conforma como técnica ideal para la elaboración de los datos empíricos. Los testimonios, de los seis jóvenes entrevistados, tienen capacidad para describir el caso de la escuela taller “Parque Cultural Miraflores” (2011/13). Estas entrevistas se han diseñado incorporando una perspectiva longitudinal, mediante la realización de dos entrevistas en profundidad, con foco biográfico, a cada participante, con una distancia temporal de nueve meses. Las primeras entrevistas se realizan en febrero de 2013, quince días antes de finalizar la formación de la cohorte investigada. Las segundas entrevistas se realizan en noviembre de 2013. Se han realizado un total de doce entrevistas, grabadas con consentimiento y transcritas de forma completa, produciendo alrededor de 400 páginas de material empírico, más de 160.000 palabras. Su análisis está basado en el análisis del discurso, y se han utilizado categorías, previamente diseñadas de forma flexible, para la organización y la focalización del tema a describir. El grupo de discusión que se concibe como técnica principal junto a las entrevistas, se ha realizado con siete participantes, todos ellos con responsabilidad educativa en la escuela taller. Se desarrolla, el grupo de discusión, una vez finalizada la primera fase de entrevistas, a finales de febrero de 2013. Se consiguen dos horas de grabación, transcritas en un total de 32 páginas (18.000 palabras), que posteriormente han sido organizadas de forma sumativa, y teniendo en cuenta las coincidencias en el discurso. Esta técnica ha permitido establecer relaciones entre las narraciones del alumnado trabajador y los testimonios del equipo educativo, favoreciendo una interesante triangulación de los datos, interpretados desde la perspectiva del análisis de discurso. Finalmente, se han utilizado una gran cantidad de documentos (oficiales, públicos, personales, etc.), procedentes de los archivos de la escuela taller, de las asociaciones locales y del archivo personal de la investigadora. Con respecto a los resultados de la investigación se ha conseguido poner en valor una experiencia educativa de formación para el empleo y educación popular que ha sido, durante 20 años, referente socio-laboral y educativo para los jóvenes de los barrios de Sevilla. La experiencia queda descrita con el testimonio de los participantes en ella. Los siete objetivos que se propusieron como guías en el diseño metodológico, han sido respondidos en el proceso desarrollado, con algunos matices y ciertas adaptaciones a las dinámicas y los rumbos de la propia investigación. Entre ellos, se ha conseguido la identificación de los aprendizajes obtenidos en la experiencia educativa o de los cambios producidos en el alumnado, en su visión de la realidad. También, se han detallado sus definiciones sobre las formas preferidas para el aprendizaje, la utilidad y satisfacción de aprender con metodologías que les permiten hablar entre ellos/as y expresarse con libertad. Estas son las metodologías participativas que propone la educación popular. Se ha conseguido una reconceptualización del concepto de formación para el empleo, desde la perspectiva de la educación popular y la pedagogía crítica, que incluye la formación y la acción sindical y política, enfocada a la transformación de la situación del mercado laboral, que es visto como injusto y excluyente. La formación política, como proceso de concienciación, adquiere un papel protagonista entre los testimonios del alumnado y del equipo educativo. Se descubre y representa el proceso de generación de nuevas ideas sobre la política, partiendo del rechazo inicial y desembocando en la acción, provocada por la toma de consciencia sobre la situación de desventaja y la emergencia tímida de la consciencia de clase social de pertenencia. Se han conseguido adquirir conocimientos que han provocado profundos cambios en la vida de los participantes, cambios de mentalidad, de forma de ver y entender la realidad. Se ha provocado consciencia sobre las situaciones de desventaja y sobre la clase social, que la definen, esta última, difuminada entre el desempleo y la normalidad. El equipo educativo aporta, además, un discurso elaborado desde la praxis educativa, que constituye un modelo alternativo, de resistencia y crítica al actual mercado laboral y su imposición. El contexto, marcado por la crisis, ha acentuado esta opción antihegemónica, reflejada en la dinámica de la escuela taller y en los aprendizajes, la formación política y los cambios presentados. Se ha puesto en evidencia la escasez de recursos y opciones para el desarrollo educativo y cultural de los jóvenes de los barrios, además de la falta de calidad en cuanto a conexiones con el ámbito de la formación académica o el ámbito del empleo. Se ha demostrado que la situación socioeconómica global influye en el desarrollo de los proyectos educativos, así como la procedencia del alumnado influencia su desarrollo educativo. Sin embargo, estas influencias no son determinantes, porque siempre existe una fórmula para romper los determinismos, convirtiendo lo irremediable, el papel reproductor de la educación en una experiencia de cambio y transformación. Esta es la propuesta y aportación educativa de la escuela taller del parque Miraflores, considerando la educación desde la perspectiva de la transformación se convierte en una escuela crítica con el sistema socioeconómico en el cual, se supone, debería incluirse el alumnado trabajador participante. En esta tesis no se ha tratado de criticar otros modelos, sino de reconocer que hoy en día, más que nunca, queda mucho por hacer en el ámbito educativo, y de aportar un plan para volverle a conceder, a lo educativo, su papel transformador. Por último, se presentan las conclusiones de la Tesis Doctoral, que cuentan con los resultados y hallazgos informados por la teoría. Temáticas como el riesgo, la desigualdad, la precariedad laboral, la falta de recursos, la diversidad biográfica, el capital cultural, aparecen en los discursos de los jóvenes entrevistados, y estas temáticas son coincidentes y sustentadas por la teoría. Por ello, se finaliza con unas conclusiones concebidas como los resultados informados por la teoría y con intención de propuesta, las cuales giran alrededor de cinco puntos clave, ampliamente desarrollados: • Las políticas para la igualdad de oportunidades, como marco general de desarrollo de los proyectos educativos. • La formación para el empleo desde la perspectiva de la educación popular y la pedagogía crítica. Perspectiva que parte del análisis de la realidad laboral con intención transformadora. • Las metodologías de educación popular para los/as jóvenes de los barrios. Estas metodologías se centran en el desarrollo de procesos participativos que generen autonomía. • La inserción integral: social, económica, laboral, cultural y educativa, de acorde con una concepción holística del ser humano. • Para finalizar, algunas propuestas para el desarrollo de nuevas investigaciones, las cuales, sin duda, contribuirán al conocimiento sobre los procesos educativos y su incidencia

Mediación laboral con perspectiva de inclusión social: del “fracaso” escolar al “éxito” laboral

En esta comunicación presento una parte de la profunda reflexión generada por el desarrollo de un estudio de caso, sobre las experiencias de formación para el empleo acaecidas durante estos últimos 20 años en el Parque Miraflores de Sevilla (1992/2013). A través de la concatenación de proyectos de escuelas taller, en el parque Miraflores se ha mantenido una experiencia, generada por los movimientos sociales de la zona, que ha conseguido, por un lado recuperar y construir el patrimonio arquitectónico del parque, poniéndolo a disposición del uso de los vecinos/as, y por otro lado formar a varias generaciones de jóvenes de la zona Norte de Sevilla y de otras zonas de la ciudad. La recuperación del patrimonio arquitectónico del parque es fácil de reconocer. El trabajo desarrollado por los/as jóvenes y su calidad saltan a la vista en cuanto paseamos por él. La formación profesional e inserción laboral de los/as jóvenes participantes en los diferentes proyectos se refleja en el desarrollo de su biografía, y de cómo ha influido el desarrollo profesional en su posterior desarrollo personal y social. El alumnado trabajador participante en cualquiera de las ediciones de las escuelas taller de Miraflores, procede, mayoritariamente, de contextos socioeducativos empobrecidos, con dificultades económicas y comparten la característica del fracaso en los estudios básicos. Este fracaso educativo no tiene por qué mantenerse en la escuela taller, al contrario, el descubrimiento de una profesión que les gusta y el disfrute de aprender a construir de forma real, convierte sus fracasos escolares en éxitos laborales, cambiando la percepción sobre ellos/as mismos/as, y potenciando transformar unas biografías repletas de inactividad, en nuevas biografías llenas de deseos, objetivos y expectativas