Efficacité d'une intervention tutorale sur la progression en anglais des étudiants en première année de sciences humaines et sociales

De nature exploratoire, la présente étude tente de mesurer et de comprendre la nature de l'impact du tutorat d'anglais, en présentiel, de groupe et d'approche proactive, sur la progression en anglais des étudiants de L1 en sciences sociales qui le fréquentent. Dix séances de tutorat étaient proposées entre un pré-test et un post-test portant sur un des textes d’un corpus étudié en cours magistraux. Malgré la prudence à tenir quant à l'interprétation des résultats, l’étude montre que les étudiants qui fréquentent le tutorat ont de meilleurs résultats à l'examen et une meilleure progression entre pré-test et post-test au cours du semestre que ceux qui ne le fréquentent pas, d’autant plus si cette assiduité s’associe à l’assiduité aux cours, et ce, que les étudiants soient volontaires ou non à la participation tutorale. L'analyse qualitative du discours des étudiants montre combien ils ont été sensibles tout autant aux marques amicales et bienveillantes du tuteur envers eux (congruence sociale) qu'envers la confrontation socio-cognitive, l'adaptation du tuteur à leur connaissance du moment, ou encore la vulgarisation des concepts (congruence cognitive).This exploratory study aims to measure and understand the nature of the impact of proactive in-class tutoring group sessions on the development of first-year Social Sciences students' English skills. Ten tutorials based on a corpus of texts studied in lectures were offered to them between a pretest and a posttest. Even though the results should be interpreted with great care, this paper shows that the students who attended these tutoring sessions obtain better grades and progress significantly over the course of the term in comparison to those who did not participate in the mentorship program. These findings are even more preeminent if attendance to this program is associated with lecture attendance, be the students volunteers or required to attend these tutoring sessions. Qualitative analysis of students' responses showed that they were as sensitive to their tutor's friendliness and benevolence (social congruence) as to his ability to respond to their social cognitive needs and his capacity to adapt and bring specific knowledge into general use (cognitive congruence)

BD2I : Normes sur l'identification de 274 images d'objets et leur mise en relation chez l'enfant français de 3 à 8 ans

The data base BD2I provides the first French norms for children of 274 pictures of objects (150 from Snodgarss and Vanderwart, 1980). Correct picture identification and naming, and identification of taxonomic and thematic associations were evaluated between 3 and 8 years. Verbal justification and strength of the associations were assessed between 4 and 8 years. All norms were collected from 80 children by age. Visual similarity was judged by 40 adults. These normative data are necessary because children are less efficient than adults in naming and also because their representations of objects relations differ from those of adults

Relations entre profils identitaires et profils motivationnels au lycée

International audienceLes années lycées correspondent aux années importantes en termes d'explorations et de choix dans des domaines qui comptent pour la construction identitaire (qui suis-je, qu'est-ce que je vaux, où vais-je ? etc). La motivation intrinsèque ou l'autodétermination (intégration d'une régulation externe de la motivation) des élèves sont des facteurs de réussite scolaire (Vallerand, Fortier & Guay (1997). De nombreux travaux menés auprès de lycéens ou de collégiens ont étudiés la présence de profils d'élèves autodéterminés ou non autodéterminés (Ratelle, Guay, Vallerand, Larose et Senecal, 2007). Dans le cadre d'une étude exploratoire, notre objectif est de définir chez les lycéens des profils motivationnels et d'étudier la façon dont ceux-ci se caractérisent du point de vue des statuts identitaires et du niveau d'autodétermination. L'échantillon de population est constitué de 427 lycéens scolarisés en Terminale dans des établissements des villes de Toulouse, Bordeaux et Grenoble (moyenne d'âge =16.84, ET= .87 ; 62.3% filles). Les dimensions identitaires sont évaluées à partir de la version française de la DIDS (Dimension of Identity Development Scale - Luyckx et al., 2008) validée par notre équipe (Zimmermann et al., EARA 2012) et les profils motivationnels à partir de l'échelle de motivation dans les études (EME-U28) de Vallerand et al. (1989). A partir d'une analyse en clusters nous identifions 4 profils allant de la motivation complète à l'a-motivation. Le croisement entre les profils motivationnels et le genre et les profils identitaires (statuts et processus) montrent des associations significatives. Par exemple, les garçons et les identités diffuses (en particulier les diffus insouciants) se retrouvent plutôt dans la classe des amotivés. Le croisement des clusters motivationnels et identitaires, en nous permettant de disposer à la fois des caractéristiques de la motivation, de l'identité et du genre, nous amène à identifier des profils d'élèves à risque de décrochage

Bibliothécaire jeunesse : quel métier ?

Journée d\u27étude organisée le 21 octobre 2010 par le Centre national de la littérature jeunesse - La Joie par les livres / Bibliothèque nationale de France et l\u27enssi

Impact of semantic or phonemic cues in picture-naming tasks on the calculation of the objective age-of-acquisition norms: A cross-linguistic study

International audienceIn picture-naming tasks, participants name a picture as quickly as possible. In several studies, when the participant did not provide the picture name in the first seconds after object presentation, the examiner provided phonemic or semantic cues. Under these conditions, word retrieval should be easier, thus lowering the age of acquisition (AoA). The goal of the present study was to collect objective norms of AoA in French without any kind of cue. The results were then compared with other European databases that relied on picture-naming tasks conducted with phonemic or semantic cues. Globally, the data of all the databases are significantly correlated. However, the AoA measures in these databases are always lower than in our study, except in Álvarez and Cuetos (2007), who did not provide any assistance to the participant. Therefore, giving phonemic and/or semantic cues lowers the AoA values, indicating that the values from different databases in this domain should be taken with caution. The objective AoA norms from this study may be downloaded from the Psychonomic Society's Archive of Norms, Stimuli, and Data, www.psychonomic.org/archive

Le développement de l'adolescent. L'adolescent à la recherche de son identité. De Boeck supérieur, 3ème édition

International audienc

Construction identitaire et autonomisation

International audienc

La conduite d'entretien avec les familles. Savoir écouter et gérer les conflits

National audienc