Aplicación de la clase invertida en la educación superior: introducción a las nuevas tecnologías

Las autoras de este trabajo llevamos varios años trabajando con videos docentes para la enseñanza de las matemáticas dentro de la Economía a nivel universitario. Esto ha sido motivado por el auge de las nuevas tecnologías y las posibilidades docentes que nos proporcionan. La experiencia que teníamos en asignaturas virtuales nos ha permitido dar un paso más y utilizar los videos docentes en las clases presenciales. Si bien empezamos utilizándolos a modo de complemento, cuando conocimos la metodología de la flipped classroom (o clase invertida) nos planteamos una nueva forma de enseñanza. Decidimos invertir los papeles, de forma que el alumno, en vez de escuchar en clase y estudiar en casa, toma el papel protagonista, estudiando en casa con ayuda de videos y material proporcionado por el profesor y aprovecha el tiempo de clase para resolver ejercicios, plantear dudas y trabajar en equipo. Si bien esta metodología ha sido llevada a cabo con éxito en diversos niveles educativos, en el caso universitario no se conocen muchas experiencias. En nuestro caso hemos tenido que adaptarla, incorporando elementos adicionales, como el uso del programa Socrative para conseguir una mayor retroalimentación del aprendizaje del alumno. En el presente trabajo mostramos la experiencia que hemos llevado a cabo en el curso académico actual y recogemos la opinión de ambas partes, alumnos y profesores.Universidad de Málag

Adaptación y aplicación de la clase invertida en la Universidad: el caso de Matemáticas dentro de la Economía

Las nuevas tecnologías se están adentrando cada vez más en el ámbito docente, ya que proporcionan múltiples posibilidades. Las autoras de este trabajo llevamos varios años utilizando videos docentes en la enseñanza de las matemáticas dentro de la Economía a nivel universitario. Los hemos utilizado tanto en clases virtuales como de forma complementaria en clases presenciales. Sin embargo creemos que es interesante dar un paso más y utilizar los videos docentes como parte principal en las clases presenciales. Nos resulta muy interesante la metodología de la flipped classroom (o clase invertida), donde se invierten los papeles, de forma que el alumno, en vez de escuchar en clase y estudiar en casa, toma el papel protagonista, estudiando en casa con ayuda de material proporcionado por el profesor y aprovecha el tiempo de clase para resolver ejercicios, plantear dudas y trabajar en equipo. Si bien esta metodología ha sido llevada a cabo con éxito en diversos niveles educativos, no ha sido aún muy aplicada a nivel universitario. Para adaptarla a este nivel de estudios hemos incorporado algunos elementos adicionales, como el uso del programa Socrative. En este trabajo mostramos la experiencia que hemos llevado a cabo en la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales y recogemos la opinión de ambas partes, alumnos y profesores.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech. I Plan Propio Integral de Docencia. Universidad de Málaga

Eficiencia de la metodología de la clase invertida en la enseñanza universitaria

Hoy día las nuevas tecnologías han invadido casi todos los aspectos de la vida cotidiana. Los videos docentes son una realidad en el ámbito de la docencia. Hace años comenzamos a utilizar videos docentes a modo de complemento en clase, sin embargo el descubrimiento de la flipped classroom nos hizo plantearnos una nueva forma de enseñanza, invirtiendo los papeles: el alumno toma el papel protagonista, estudiando en casa con ayuda del material proporcionado por el profesor y aprovecha el tiempo de clase para resolver ejercicios, dudas y trabajar en equipo. Si bien esta metodología ha sido llevada a cabo con éxito en diversos niveles educativos no universitarios, en nuestra realidad, hemos tenido que adaptarla, incorporando elementos adicionales. En este trabajo se expone la experiencia en el desarrollo de la clase invertida con el uso de una página web de vídeos docentes, tanto en la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad de Málaga, como en la Universidad Nacional de San Martín en Argentina. Con esta metodología se consigue entusiasmar al alumno en el estudio previo, además el teléfono móvil tiene un papel importante en este cambio, utilizando Socrative para contrastar los avances de los alumnos. Todo este proceso se evalúa mediante la respuesta del alumno ante esta iniciativa, a través de la realización de encuestas antes, durante y después del curso, así como mediante un análisis de los resultados finales de las asignaturas.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Diseño de un curso MOOC para las matemáticas básicas en los grados de economía

Desde la puesta en marcha del EEES fue evidente la necesidad de un curso de inicio a las matemáticas donde se unificara la disparidad de formación matemática que presentaban los alumnos, ya que con los nuevos planes de estudio se produjo una reducción de horas lectivas, lo cual nos obligaba a impartir nuestra docencia de una forma más rápida sin pararnos en detalles que, se suponía, debían conocer. A lo largo de estos años, este curso de inicio ha ido creciendo debido a la gran cantidad de alumnos que tenemos que atender. Nuestro objetivo ha sido el salto a la enseñanza virtual como una forma de llegar al mayor número posible de alumnos. En esta línea, hemos creado un MOOC, con minivídeos explicativos (tanto teóricos como prácticos), ejercicios de autoevaluación y una evaluación final, de forma que el alumno pueda comprobar si ha adquirido las habilidades necesarias para entrar con buen pie en la Universidad. Nuestra conclusión es que merece la pena realizar el esfuerzo de la construcción de un MOOC para poder acceder a más estudiantes y que posean una referencia clara a la que acudir cuando se encuentren ante dificultades básicas de matemáticas a lo largo de su carrera.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Nuevos horizontes para el Curso Cero de Matemáticas en Economía: Títulos propios

Las autoras de este trabajo tenemos una amplia experiencia en la impartición del Curso Cero de Matemáticas para Economía en la Universidad de Málaga, puesto que somos miembros del equipo inicial que empezó con esta experiencia en el curso 2009 en nuestra universidad hasta el día de hoy. En este año, el Curso Cero ha sido reconocido como titulación propia, lo cual nos ha llevado a una puesta a punto de lo que teníamos hecho y se ha mejorado en muchos aspectos, por citar los más importantes, la ampliación del número de horas dedicadas a la docencia y el proceso de evaluación más diversificado. Además, el alumno ha estado más incentivado puesto que al final del curso, si superaban la evaluación del mismo, obtenían un certificado oficial como título propio de 2 créditos. Por otra parte, el profesorado también se ha visto recompensado al ser un curso reconocido por la Universidad. El objetivo de este trabajo es mostrar nuestra experiencia y el impacto que ha producido para los alumnos y profesores, contrastando con encuestas las opiniones de los que han participado.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Post-anaesthesia pulmonary complications after use of muscle relaxants (POPULAR): a multicentre, prospective observational study

Background Results from retrospective studies suggest that use of neuromuscular blocking agents during general anaesthesia might be linked to postoperative pulmonary complications. We therefore aimed to assess whether the use of neuromuscular blocking agents is associated with postoperative pulmonary complications. Methods We did a multicentre, prospective observational cohort study. Patients were recruited from 211 hospitals in 28 European countries. We included patients (aged ≥18 years) who received general anaesthesia for any in-hospital procedure except cardiac surgery. Patient characteristics, surgical and anaesthetic details, and chart review at discharge were prospectively collected over 2 weeks. Additionally, each patient underwent postoperative physical examination within 3 days of surgery to check for adverse pulmonary events. The study outcome was the incidence of postoperative pulmonary complications from the end of surgery up to postoperative day 28. Logistic regression analyses were adjusted for surgical factors and patients’ preoperative physical status, providing adjusted odds ratios (ORadj) and adjusted absolute risk reduction (ARRadj). This study is registered with ClinicalTrials.gov, number NCT01865513. Findings Between June 16, 2014, and April 29, 2015, data from 22803 patients were collected. The use of neuromuscular blocking agents was associated with an increased incidence of postoperative pulmonary complications in patients who had undergone general anaesthesia (1658 [7·6%] of 21694); ORadj 1·86, 95% CI 1·53–2·26; ARRadj –4·4%, 95% CI –5·5 to –3·2). Only 2·3% of high-risk surgical patients and those with adverse respiratory profiles were anaesthetised without neuromuscular blocking agents. The use of neuromuscular monitoring (ORadj 1·31, 95% CI 1·15–1·49; ARRadj –2·6%, 95% CI –3·9 to –1·4) and the administration of reversal agents (1·23, 1·07–1·41; –1·9%, –3·2 to –0·7) were not associated with a decreased risk of postoperative pulmonary complications. Neither the choice of sugammadex instead of neostigmine for reversal (ORadj 1·03, 95% CI 0·85–1·25; ARRadj –0·3%, 95% CI –2·4 to 1·5) nor extubation at a train-of-four ratio of 0·9 or more (1·03, 0·82–1·31; –0·4%, –3·5 to 2·2) was associated with better pulmonary outcomes. Interpretation We showed that the use of neuromuscular blocking drugs in general anaesthesia is associated with an increased risk of postoperative pulmonary complications. Anaesthetists must balance the potential benefits of neuromuscular blockade against the increased risk of postoperative pulmonary complications