Análisis de imágenes plásticas infantiles: Una lectura entre la certeza y la duda.

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Análisis de imágenes plásticas infantiles: Una lectura entre la certeza y la duda

Se presentan el modelo de análisis y los resultados de una investigación en la que se han buscado las dimensiones pertinentes para analizar las expresiones infantiles y las estrategias que aparecen dentro del campo de la percepción-acción durante el acto de la representación plástica. Hemos podido observar, desde nuevas perspectivas cognitivas, como el niño mantiene una historia de acoplamientos con el entorno visual pasando con enorme labilidad, y al mismo tiempo con una enorme riqueza, de un tipo de código o de relaciones plásticas a otro completamente distinto, que como un dialogo entre "los aspectos biológicos del conocimiento y los aspectos cognitivos de la vida" están en una constante búsqueda de equilibri

Vida escolar

Se presentan algunas consideraciones sobre el dibujo de observación y cómo se puede preparar la recepción de los estímulos exteriores. Así, en la función perceptiva se integran tres funciones: la actitud de intencionalidad, la metodología que se adopta y la participación activa de la inteligencia. Se destaca la importancia que tiene en el Ciclo Medio el acercamiento y observación del entorno, por lo que se debe dar al niño los medios necesarios para que su interés por el exterior pueda ser expresado con un lenguaje coherente.MadridBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

Aula de innovación educativa

La expresión artística y plástica en educación infantil requiere en los alumnos la reflexión, la experimentación y el juego. Se presenta una experiencia real realizada con niños y niñas de dos a siete años en un taller de plástica. Se destacan diálogos y procesos de la experiencia estética. Realidad y fantasía conviven desde una actitud reflexiva, de empatía y resonancia con el mundo que les rodea. En la red de relaciones creada en el grupo se trata de explicar el mundo y a ellos mismos desde otro lenguaje, el lenguaje estético.CataluñaES

In-fan-cia : educar de 0 a 6 años : revista de la Associació de Mestres Rosa Sensat

La relación entre los niños y su espacio vital a través del juego forma parte de la propuesta sensible y creativa que muchos educadores plantean a diario. La denominada 'pedagogía de rincones' puede perder su sentido porque se utiliza como un instrumento para organizar un grupo infantil sin tener en cuenta la realidad vital de las relaciones entre el niño y el propio ámbito. Por tanto, es importante encontrar qué relaciones subyacen entre el niño, el espacio y los objetos en la construcción de su propio ámbito.CataluñaES

Educación artística : revista de investigación

Resumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave también en inglésMonográfico con el título: "Radiografía de la Educación Artística"Se reivindica el valor que adquieren los espacios como elemento cultural de gran entidad en la formación de los niños de 0-3 años. El papel de la educación artística no debe centrarse únicamente en aquellos objetos con los que los niños manipularán sus realizaciones artísticas, sino que el maestro debe ocuparse también de los espacios por donde transitan y viven estos niños en su tiempo escolar, procurando integrarlos con el resto de los objetos del aula de manera vivencial y emotiva, con una visión cultural más amplia. Abordan estos aspectos de la educación artística profesionales de la arquitectura, la composición musical y la sociología. Transmitir la importancia de estas cuestiones de significación social al ámbito familiar y a los poderes públicos es una responsabilidad de los educadores.ES

Sentimiento, pensamiento y acción en el dibujo del natural

In this work I¿ve tried to ask myself which funtional fields the person use in order to create a drawlting front life. In the theoretical field I needed to look for cognitive models which don¿t present the subjet from a, lineament, but from a complex frame. From the praxis field I got facts from personal introspection¿s works, and from pupil students who start a drawing learning. From both nucleus I¿ve achieved (or: succeded) to open new interrogations, to carry out hypothesis about the consciousness, the attitudes and the possibilities of the designer¿s specific capacities self-organitation.He tratado de preguntarme en este trabajo qué campos funcionales pone el individuo en juego para lograr crear un dibujo del natural. En el campo teórico, he necesitado buscar modelos cognitivos que no presentaran el tema desde una linealidad, sino desde un marco complejo. Desde el campo de la práxis, he obtenido datos de trabajos de introspección personales y de alumnos que inician un aprendizaje de dibujo. Desde ambos núcleos he logrado abrir nuevos interrogantes, plantear hipótesis acerca de la consciencia, las actitudes y las posibilidades de autoorganización de las capacidades específicas del dibujante

Aula de infantil

Reelaboración de un capítulo del libro Momentos. Canto entre balbuceosSe presentan las posibilidades de la utilización del vídeo y cómo debe realizarse una grabación con niños. El vídeo es uno de los instrumentos más usados y, tal vez, abusados en la escuela. Se trata de una imagen condensada en un instante. Herramienta que da la posibilidad de narrar las experiencias de la infancia. El vídeo se muestra como motivación, resorte, medio de evaluación y medio de acción. Los niños son personas con cultura para entender y aprender. El vídeo da la posibilidad de intentar conocer y comprender mejor las potencialidades de la infancia. En cuanto a la grabación, debe ser realizada con diversos planos cinematográficos, manteniendo el ritmo del proceso infantil y respetando unas reglas mínimas de calidad de filmación... El trabajo debe acabar con un documento público que sea visible. La construcción de una narración supone un proceso de reflexión complementaria a la propia investigación. Se trata de construir una 'ficción de la realidad'. Mostrar la realidad, tal cual ha sido grabada, no sería eficaz, sería aburrido. Esta ficción de la realidad debe poner en conjunción tres contenidos:el tiempo de la grabación en el que las cosas sucedieron, el tiempo de la construcción cinematográfica, que es diferente, hay que reconstruirlo con los diversos planos, efectos... y el tiempo del espectador. Es necesaria la coordinación de dichos tiempos para que la narración triunfe. Además, se deben tener en cuenta, otros aspectos como, el audio, la música, los silencios, la voz en off... etc. El vídeo es el medio documental que más tiempo exige para su preparación. Bien usado puede servir para dejar constancia de lo acontecido.MadridBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

In-fan-cia : educar de 0 a 6 años : revista de la Associació de Mestres Rosa Sensat

Analiza el proceso de evaluación en educación infantil. En una primera parte expone en qué se basa el profesorado para realizar la evaluación -aplicación de unos índices (o calificaciones) a unos objetivos acordes a unas etapas evolutivas-. Pero considera que la evolución del niño se basa en un aprendizaje discontinuo, por lo que no se puede aplicar un modelo evaluativo determinado. Por ello, propone evaluar a través de la escucha -o del entendimiento de lo que el niño comunica-, y de la valoración de los límites y posibilidades del niño, sin que haya unos objetivos predeterminados y una clasificación en etapas evolutivas. Esto se consigue entrando en el mundo rítmico del niño, o en su proceso de vida, su forma de ser, su modo de conocer el mundo. Finaliza con un análisis de los ritmos infantiles.CataluñaES