Constructivismo y educación escolar: ni hablamos siempre de los mismo ni lo hacemos siempre desde la misma perspectiva epistemológica

In the field of education we usually find a wide range of differing proposals and approaches under the label of "constructivism". The author's thesis is that these differences have two origins. Firstly, the psychological theories these proposals and approaches are based on; and secondly, the particular use of the psychological theories in order to study,understand and explain the teaching learning processess at school. Three common ways or approaching the relationships between psychological knowledge and educational theory and practice are reviewed. All three deserve to be qualified as constructivist and have demonstrated their power in producing extreinely useful and valuable iinplications and applications for schooling. However, two of them only offer a list of explanatory concepts and principles extracted from the developmental and learning theories used. The third, in addition, aims to provide a genuine constructivist explanation of teaching and learning processess at school, through the inclusion of the aforesaid principles and concepts in a whole logical scherne and through their reinterpretation on the basis of nature, functions and characteristics of schooling.Bajo la denominación genérica de constructivismo encontramos en el ámbito de la educación una gama relativamente amplia de enfoques y propuestas con marcadas diferencias entre sí. El autor presenta y desarrolla la tesis de que las diferencias entre los planteamientos constructivistas actualmente vigentes en la educación escolar tienen su origen tanto en las teorias psicológicas de referencia en las que se inspiran o de las que se nutren, como en la utilización que hacen de ellas con la finalidad de estudiar, comprender y explicar los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje. En el articulo se revisan tres maneras típicas de plantear las relaciones entre el conocimiento psicológico y la teoria y la practica educativa que dan lugar, de hecho, a tres versiones nítidamente constratadas de enfoques contructivistas en educación. Las tres merecen ser calificadas de constructivistas y las tres han mostrado su potencialidad para generar implicaciones y aplicaciones extremadamente litiles y valiosas para la educación escolar. Sin embargo, mientras dos de ellas no ofrecen sino un catálogo o una lista de principios y conceptos explicatives extraídos de las teorías psicológicas de referencia, la tercera aspira a ofrecer una explicación constructivista genuina de los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje mediante la inclusión de dichos principios y conceptos explicativos en un esquema de conjunto y su eventual reinterpretación a partir del análisis y la toma en consideración de la naturaleza, funciones y características de la educación escolar

El legado de Jean Piaget (1896-1966)

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El sentido del aprendizaje hoy: un reto para la innovación educativa

Este artículo tiene como foco el fenómeno del desdibujamiento del sentido de la educación y del aprendizaje escolar. Se señalan algunas manifestaciones e implicaciones de este fenómeno y se presentan cuatro tendencias generales subyacentes a algunas prácticas pedagógicas innovadoras que sitúan la preocupación por el sentido del aprendizaje escolar en el centro de la acción educativa

Conservación y resolución de problemas: el valor instrumental de una conducta preoperatoria

En el marco de la problemática de la utilización del conocimiento, el autor plantea la cuestión de la actualización de las competencias intelectuales. Sesenta sujetos de edades comprendidas entre seis y once años, a razón de diez por edad, son interrogados con el fin de precisar las relaciones entre, por una parte, las conductas tomadas habitualmente como indicadores del nivel de desarrollo operatori0 en el caso de la conservación del peso y, por otra, las conductas observadas en una situación finalizada que exige la utilización de esta misma noción. Entre 10s resultados obtenidos, destaca que 10s sujetos que presentan la deformación en la situación finalizada pertenecen mayoritariamente a 10s grupos de nueve, diez y once años. Por el contrario, la mayoria de las sujetos de seis, siete y ocho años no presentan esta conducta. En la última parte del articulo, el autor sugiere que la utilización del conocimiento y la actualización de las competencias intelectuales deben entenderse como reestructuración del campo conceptual y como reconstrucción cognitiva respectivamente

Ginebra y Barcelona: breve relato de un señalado encuentro

El 12 de noviembre de 1970 el profesor Jean Piaget era investido doctor honoris causa por la Universidad de Barcelona. Con motivo de aquel acto, el Departamento de Psicologia de la, en aquellos momentos, Facultad de Filosofia y Letras de la Universidad de Barcelona organizó un seminario de varios dias de duración sobre psicologia genética. El seminario estuvo dirigido por las profesoras Barbel Inhelder e Irhe Lézine, estrechas colaboradoras del profesor Piaget en Ginebra y Paris respectivamente. Lo que significaron ambos acontecimientos para las relaciones entre Ginebra y Barcelona, o para ser mas precisos, entre un sector del profesorado y del alumnado de la Universidad de Barcelona y el pensamiento y los trabajos que venian desarrollando desde hacia muchos años, y que seguirian desarrollando aun durante bastantes años mas, Piaget y sus colaboradores en el Instituto Jean-Jacques Rousseau y en la Universidad de Ginebra, ha sido descrito y analizado en diversas ocasiones por el profesor Miguel Siguan

El currículo escolar en el marco de la nueva ecología del aprendizaje

Este artículo presenta una reflexión sobre el currículo y el aprendizaje escolar en el marco de la nueva ecología del aprendizaje, propia de la sociedad de la información. Se presentan, en primer lugar, sus rasgos principales. Contrasta fuertemente con la de creación de los sistemas educativos actuales, que se sustenta en el modelo de escolarización universal. En la segunda parte, se platean los retos y desafíos de la educaciónescolar y los procesos de revisión curricular para afrontarlos y superarlos