Імплементація змішаного навчання на філологічному факультеті

This study emphasizes the need for innovation in pedagogical theory and practice. It highlights the theoretical and methodological foundations of the organization of blended learning in English teaching. The authors confirm a detailed theoretical basis, offer a model of blended learning in foreign language lessons for FLS. A blended approach to learning is one of the most relevant educational technologies today, as it allows you to take advantage of the flexibility and convenience of distance learning and the benefits of traditional forms of learning. As a result of theoretical analysis and experience of university teachers in a blended form of education, aspects that have remained outside of research are revealed. This includes the methodological potential of the organization of independent cognitive activity of FLS. The realization of this idea is impossible without the development and implementation of appropriate learning technologies. Three main components of the blended learning model that are used in the modern educational environment are identified: – face-to-face training (face-to-face) is a traditional format of classroom teacher-student; – self-study learning – involves independent work of students: search for materials using a resource map, online search, etc .; – online learning (online collaborative learning) – the work of students and teachers online, for example, through Internet conferences, Skype or wiki, etc.В этом исследовании подчеркивается необходимость инноваций в педагогической теории и практике. В нем освещаются теоретические и методологические основы организации смешанного обучения в преподавании английского языка. Авторы подтверждают подробную теоретическую базу, предлагают модель смешанного обучения на уроках иностранного языка для FLS. Смешанный подход к обучению является одной из самых актуальных образовательных технологий сегодня, поскольку позволяет воспользоваться гибкостью и удобством дистанционного обучения и преимуществами традиционных форм обучения. В результате теоретического анализа и опыта преподавателей университета в смешанной форме обучения оказываются аспекты, которые остались без исследования. Сюда входит FLS. Реализация этой идеи невозможна без разработки и внедрения соответствующих технологий обучения. Определены три основных компонента модели смешанного обучения, используемые в современной образовательной среде: – очное обучение (лицом к лицу) – это традиционный формат классного учителя-ученика; – обучение самостоятельному обучению – предполагает самостоятельную работу студентов: поиск материалов с помощью ресурсной карты, поиск в Интернете и тому подобное; – обучение в Интернете (онлайн - совместное обучение) – работа студентов и преподавателей в Интернете, например, с помощью Интернет-конференций, Skype или вики и тому подобноеУ дослідженні підкреслюється необхідність інновацій у педагогічній теорії та практиці. У ньому висвітлюються теоретичні та методологічні основи організації змішаного навчання у викладанні англійської мови. Автори підтверджують детальну теоретичну базу, пропонують модель змішаного навчання на уроках іноземної мови для FLS. Змішаний підхід до навчання є однією з найактуальніших освітніх технологій, оскільки дозволяє вам скористатися гнучкістю та зручністю дистанційного навчання та перевагами традиційних форм навчання. В результаті теоретичного аналізу та досвіду викладачів університету у змішаній формі навчання виявляються аспекти, які залишилися поза дослідженнями. Сюди входить FLS. Реалізація цієї ідеї неможлива без розробки та впровадження відповідних технологій навчання. Визначено три основні компоненти моделі змішаного навчання, які використовуються в сучасному освітньому середовищі: – очне навчання (віч-на-віч) – це традиційний формат класного вчителя-учня; – навчання самостійного навчання - передбачає самостійну роботу студентів: пошук матеріалів за допомогою ресурсної карти, пошук в Інтернеті тощо; – навчання в Інтернеті (онлайн - спільне навчання) - робота студентів та викладачів в Інтернеті, наприклад, за допомогою Інтернет-конференцій, Skype чи вікі тощ

The Development of Coherent Speech in Elementary School Students in The Process of Constructive and Artistic Activity

The article examines the development of speech in elementary school students. The research objective is to determine the status of coherent speech development in 3rd-grade students in the process of constructive and artistic activity. The article defines the criteria (structural and compositional, communicative and productive, and communicative and creative), indicators, and levels of development of coherent speech in elementary school students in the process of constructive and artistic activity. Each criterion includes a group of qualitative content-disclosing indicators and characterizes the achievements of students in the intended type of activity. Based on this, the authors have developed a methodological tool that allows them to diagnose coherent speech development in 3rd-grade students in the process of constructive and artistic activity and to conduct a precise quantitative differentiation by high, sufficient, medium, and low levels of coherent speech formation with specific characteristics for qualitative measurements that open up prospects for the development of appropriate effective measures for improving the quality of training students for such activity.El artículo examina el desarrollo del habla en estudiantes de primaria. El objetivo de la investigación es determinar el estado del desarrollo coherente del habla en estudiantes de tercer grado en el proceso de actividad constructiva y artística. El artículo define los criterios (estructurales y compositivos, comunicativos y productivos, y comunicativos y creativos), indicadores y niveles de desarrollo del discurso coherente en estudiantes de primaria en el proceso de actividad constructiva y artística. Cada criterio incluye un grupo de indicadores cualitativos de divulgación de contenido y caracteriza los logros de los estudiantes en el tipo de actividad prevista. En base a esto, los autores han desarrollado una herramienta metodológica que les permite diagnosticar el desarrollo coherente del habla en estudiantes de tercer grado en el proceso de actividad constructiva y artística y llevar a cabo una diferenciación cuantitativa precisa por niveles altos, suficientes, medios y bajos de formación coherente del habla con características específicas para mediciones cualitativas que abren perspectivas para el desarrollo de medidas efectivas apropiadas para mejorar la calidad de la capacitación de los estudiantes para dicha actividad