Роль сім’ї у формуванні моральних якостей підлітків

The family as an integral unit of society and a unique aspect of social relations is an important means of education and the formation of the moral foundations of the younger generation. It is in it that a complex and important process of the formation of a person’s personality takes place in all directions: physical, labor, spiritual, moral, aesthetic. The family not only lays the foundation, but also surrounds the person, living forever and consistently acquiring strong spiritual values, which expands the possibilities for spiritual upbringing and education, the formation of worldviews and enrichment of the inner world. It is here that the student first enters social life, studies his/her values, norms of behavior, way of thinking and language. In other words, the family is a school of education, the transfer of life experience, worldly wisdom. The main goal of the study is to determine the role and importance of the family in the formation of students as individuals. Awareness and realization of the needs and possibilities of forming a person’s moral principles in the family is one of the conditions for the comprehensive development of the individual. Therefore, it is important to determine the choice of “maternal connection” in the spiritual and moral world of a person in each specific historical period, with which you can show the optimal control effect on the nature of his/her spiritual and moral formation. The family, in turn, is a mechanism that follows from the moral, ethical, and sociocultural norms of society as a whole, laying the foundations for the moral education of the student’s personality and developing a mechanism for controlling his/her behavior. The existence of contradictions between these norms in real life further enhances the role of the family as an intermediary between society and the individual and affects the formation of the values of the young generationСім'я як невід'ємна складова суспільства і унікальний аспект суспільних відносин є важливим засобом виховання і формування моральних засад підростаючого покоління. Саме в ній відбувається складний і важливий процес формування особистості людини в усіх напрямках: фізичному, трудовому, духовному, моральному, естетичному. Сім’я не лише закладає основу, а й оточує людину, вічно живе й послідовно набуває міцних духовних цінностей, що розширює можливості для духовного виховання й освіти, формування світогляду та збагачення внутрішнього світу. Саме тут учень вперше вступає в суспільне життя, вивчає свої цінності, норми поведінки, спосіб мислення та мову. Іншими словами, сім’я – це школа виховання, передачі життєвого досвіду, життєвої мудрості. Основною метою дослідження є визначення ролі та значення сім’ї у формуванні учнів як особистостей. Усвідомлення та реалізація потреб і можливостей формування моральних засад особистості в сім’ї є однією з умов всебічного розвитку особистості. Тому важливо визначити вибір «материнського зв’язку» в духовно-моральному світі людини в кожен конкретний історичний період, за допомогою якого можна виявити оптимальний керуючий вплив на характер її духовно-морального становлення. Сім'я, у свою чергу, є механізмом, який випливає з морально-етичних і соціокультурних норм суспільства в цілому, закладаючи основи морального виховання особистості учня, розвиваючи механізм контролю за його\її поведінкою. Існування протиріч між цими нормами в реальному житті ще більше посилює роль сім’ї як посередника між суспільством і особистістю та впливає на формування ціннісних орієнтирів молодого поколінн

Теоретико-методичні основи використання цифрових технологій у формуванні екологічної компетентності здобувачів освіти

The article contains the results of scientific research on the theoretical and methodological foundations of the use of digital technologies in the formation of environmental competence of applicants for education. The purpose of the study is to conduct an analysis of theoretical and methodological foundations of the use of digital technologies in the formation of environmental competence of applicants for education in order to create methodological recommendations for teachers to carry out distance and blended learning. Peculiarities of the use of digital technologies in the formation of environmental competence of applicants for education are analyzed (intensification of learning due to the use of attractive and rapidly changing forms of information presentation, promotion of learning individualization; interrelation of portions of information and tests; strict logical sequence, structural and logical schemes; doing tests and solving tasks; having several attempts, learning the material anew or reperforming tasks). Characteristics of online platforms for use in the process of forming environmental competence of applicants for education according to their features, advantages and disadvantages, including Google Apps Education Edition, Google Classroom, Google Meets, Teams, Moodle, Zoom, Classtools, LearningApps, Edmodo, etc., were studied. A method of using mobile applications with ecological content in the formation of environmental competence of applicants for education has been developed through the determination of ways of their integration into educational and cognitive activities, locations (autonomous work in the educational building or remotely); frequency of their application (a prepared educational course, a project with usage of mobile technologies or a one-time integration into an educational session in the process of exploring a certain topic); creation and use of existing mobile applications; use of personal mobile devices or devices of educational institutions.Стаття містить результати наукових досліджень щодо теоретико-методичних основ використання цифрових технологій у формуванні екологічної компетентності здобувачів освіти. Метою дослідження визначено проведення аналізу теоретико-методичних основ використання цифрових технологій у формуванні екологічної компетентності здобувачів освіти з метою створення методичних рекомендацій педагогам для провадження дистанційного та змішаного навчання. Проаналізовано особливості використання цифрових технологій у формуванні екологічної компетентності здобувачів освіти (активізація навчання завдяки використанню привабливих і швидкозмінюваних форм подання інформації, сприяння індивідуалізації навчання; взаємопов’язаність порцій інформації та тестових завдань; строга логічна послідовність, структурно-логічні схеми; виконання контрольних тестових завдань та вирішення поставлених задач; наявність декількох спроб, вивчення матеріалу заново або повторне виконання завдань). Досліджено характеристики онлайн-платформ для використання в процесі формування екологічної компетентності здобувачів освіти через їхні особливості, переваги й недоліки, зокрема Google Apps Education Edition, Google Classroom, Google Meets, Teams, Moodle, Zoom, Classtools, LearningApps, Edmodo тощо. Розроблено методику використання мобільних застосунків з екологічним змістом у формуванні екологічної компетентності здобувачів освіти через визначення способів їхньої інтеграції в навчально-пізнавальну діяльність, місця розташування (автономна робота в навчальному приміщенні чи дистанційно); частоти їхнього застосовування (підготовлений навчальний курс, проєкт з використанням мобільних технологій чи разова інтеграція в навчальне заняття у процесі опрацювання певної теми); створення та використання наявних мобільних додатків; застосування особистих мобільних пристроїв чи пристроїв закладів освіт

Візуалізація дистаційного навчання

The article is devoted to highlighting the current problems of creating visual support for distance learning of pedagogical workers in the conditions of postgraduate education. The current experience in training teachers to create a visualization of distance learning of teachers in postgraduate education is considered. Attention is paid to the modern problems of distance learning, the experience of organizing advanced training courses, implementation of thematic, author's courses for teachers of general secondary education institutions and vocational pre-higher education institutions is described. A description of the content of the training of teachers on the author's remote professional development courses is provided. A description of the preparation of a visual series for remote training of teachers in the postgraduate education system is given. Features of the use of modern digital tools and technology for creating electronic materials for the organization of distance learning are considered. A description of the use of video conferencing systems in distance learning is provided, examples of creating video materials for conducting distance classes are described. The experience of organizing distance classes is described and a description of the types of classes in distance learning is provided. The list of problems of the pedagogical community in the process of organizing distance learning in crisis conditions is presented. The problems and needs of professional improvement of teachers, which can be solved during the period of professional development in the system of postgraduate education, are singled out. The results of research in the post-graduate education system are described, which demonstrate the solution to the problems of distance learning visualization based on the author's professional development courses. The meaningful content of distance, network, electronic training of teachers, the selection of effective technologies for the preparation of visual support for conducting classes in a distance format are recognizedСтаття присвячена висвітленню проблем створення візуального супроводу дистанційного навчання педагогічних працівників в умовах післядипломної освіти. Розглянуто сучасний досвід з підготовки педагогів до створення візуалізації дистанційного навчання вчителів в післядипломній освіті. Приділено увагу проблемам дистанційного навчання, описано досвід організації курсів підвищення кваліфікації, впровадження тематичних, авторських курсів для вчителів закладів загальної середньої освіти та закладів фахової передвищої освіти. Подано опис змісту підготовки педагогів на дистанційних авторських курсах підвищення кваліфікації. Подано опис підготовки візуального ряду для проведення дистанційного навчання вчителів в системі післядипломної освіти. Розглянуто особливості використання сучасних цифрових інструментів та технології створення електронних матеріалів для організації дистанційного навчання. Подано опис використання систем відеоконференцій в дистанційному навчанні, описано приклади створення відеоматеріалів для проведення дистанційних занять. Описано досвід організації дистанційних занять та подано опис типів занять в дистанційному навчанні. Подано перелік проблем педагогічної спільноти в процесі організації дистанційного навчання в кризових умовах. Виокремлено проблеми та потреби професійного вдосконалення педагогів, які можна вирішити в період підвищення кваліфікації в системі післядипломної освіти. Описано результати досліджень в системі післядипломної освіти, які демонструють розв'язання проблем візуалізації дистанційного навчання на основі проведення авторських курсів підвищення кваліфікації. Визнано змістовне наповнення дистанційного, мережевого, електронного навчання педагогів, добір ефективних технологій підготовки візуального супроводу для проведення занять в дистанційному формат

Соціально-педагогічні аспекти при роботі з ромськими спільнотами

The Roma community has always been of interest to researchers and activists in numerous countries around the world due to its rich history and unique culture. The language, traditions, religion, history, and way of life of the Roma are distinctive and marked by their uniqueness. However, the Roma community also faces significant social and economic challenges that affect their opportunities and quality of life. In this context, working with Roma communities holds great socio-pedagogical significance. The socio-pedagogical aspects of this work encompass a complex set of measures and strategies, aimed at improving the quality of life for the Roma people, increasing the level of education among children and youth, and promoting their social inclusion and adaptation to a broader society. The relevance of this research is closely tied to the necessity of ensuring the social inclusion of the Roma community, which encounters various forms of discrimination and challenges in various aspects of life. Ensuring human rights for the Roma is a globally relevant issue, and research in the fields of social work and pedagogy can contribute to improving their situation. This research aims to understand the complex interrelationships between the Roma community and society at large and to identify best practices and strategies that can enhance the lives of Roma communities and facilitate their integration into various aspects of societal life. The practical significance of this research lies in the possibility of developing programs and initiatives, aimed at improving the lives of Roma communities. These programs will contribute to the social integration of the Roma, the preservation of their culture and identity. Understanding the socio-cultural context of Roma communities and addressing their needs are key to successful work with this community. The research also underscores the importance of combating stigma and discrimination based on ethnicity and promotes the creation of a more just and inclusive society. Supporting the development of Roma communities at the local level, including improving infrastructure and fostering self-organization, is a crucial step in building more resilient and active Roma communitiesРомська спільнота завжди цікавила дослідників та громадських діячів у численних країнах світу через свою багату історію і унікальну культуру. Мова, традиції, релігія, історія та спосіб життя ромів є особливими і відзначаються своєю неповторністю. Проте ромська спільнота також стикається зі значущими соціальними та економічними викликами, які впливають на їхні можливості і якість життя. У цьому контексті робота з ромськими спільнотами має велике соціально-педагогічне значення. Соціально-педагогічні аспекти цієї роботи містять комплекс заходів та стратегій, спрямованих на поліпшення якості життя ромів, підвищення рівня освіти серед дітей і молоді, а також сприяння їхньому соціальному включенню та адаптації до життя в суспільстві з широкими можливостями. Актуальність цього дослідження пов’язана з необхідністю забезпечення соціальної інклюзії ромської спільноти, яка стикається з різними формами дискримінації та викликами в різних сферах життя. Гарантування прав людини для ромів є актуальною проблемою на глобальному рівні, і дослідження в галузі соціальної роботи та педагогіки може допомогти поліпшити їхнє становище. Це дослідження має на меті з’ясувати складні взаємозв’язки між ромською спільнотою та суспільством загалом, а також визначити найкращі практики та стратегії, які можуть сприяти покращенню життя ромських громад і сприяти їхній інтеграції в різні аспекти суспільного життя. Практичне значення цього дослідження проявляється у можливості розробки програм і ініціатив, спрямованих на поліпшення життя ромських громад. Ці програми будуть сприяти соціальній інтеграції ромів, збереженню їхньої культури та ідентичності. Розуміння соціокультурного контексту ромських спільнот і врахування їхніх потреб є ключовими для успішної роботи з цією громадою. Дослідження також наголошує на необхідності боротьби зі стигматизацією та дискримінацією на ґрунті етнічності та сприяє будівництву більш справедливого та інклюзивного суспільства. Підтримка розвитку ромських громад на місцевому рівні, включаючи покращення інфраструктури та сприяння їхній самоорганізації, є важливим етапом у створенні більш стійких та активних ромських спільно

Експертна оцінка підручників як важливий елемент в управлінні якістю підготовки обдарованих учнів

Expert assessment of textbooks is an important component of quality management of the training of gifted students. This evaluation may include a review and analysis of the textbooks, used in working with gifted students and provide a reliable source of information about the quality of the content of the educational materials. Expert assessment can reflect which topics and concepts meet the needs of gifted students, which methods and approaches can be effective for teaching this category of students, and which resources can be useful for developing their abilities. This data can be used by administrators and educators to improve the preparation of gifted students. In addition, expert assessment of textbooks can be an important quality management tool when it comes to selecting textbooks and other instructional materials for gifted students. According to the results of the assessment, decisions can be made regarding the selection of the most suitable textbooks and teaching aids, which will help to ensure high-quality and effective training of gifted students. However, expert assessment of textbooks has its limitations. It can be very expensive and time-consuming. In addition, its results may be limited and not consider students’ individual needs. It is important to note, that the expert assessment of textbooks is significant not only for gifted students but for the entire education system as a whole. Quality textbooks develop students’ skills and knowledge, allowing them to successfully adapt to the demands of the modern world. Additionally, quality textbooks can reduce the level of differentiation in the quality of education between different regions and educational institutions. Therefore, expert assessment of textbooks can be an important quality management tool for training gifted students, which will help ensure that they are adequately prepared and develop their abilitiesЕкспертна оцінка підручників є важливою складовою управління якістю підготовки обдарованих учнів. Це оцінювання може включати огляд та аналіз підручників, що використовуються у роботі з обдарованими учнями, та забезпечувати надійне джерело інформації про якість змісту навчальних матеріалів. Експертна оцінка може відобразити те, які теми та концепції відповідають потребам обдарованих учнів, які методи та підходи можуть бути ефективними для навчання цієї категорії учнів, а також те, які ресурси можуть бути корисними для розвитку їхніх здібностей. Ці дані можуть бути використані управлінцями та педагогами для покращення підготовки обдарованих учнів. Крім того, експертна оцінка підручників може бути важливим інструментом управління якістю, коли йдеться про вибір підручників та інших навчальних матеріалів для роботи з обдарованими учнями. Відповідно до результатів оцінки можуть бути прийняті рішення щодо вибору найбільш підходящих підручників та засобів навчання, які допоможуть забезпечити якісну та ефективну підготовку обдарованих учнів. Однак, експертна оцінка підручників має свої обмеження. Вона може бути дороговартісна та тривала у часі. Крім того, її результати можуть бути обмеженими та не враховувати індивідуальні потреби учнів. Важливо зазначити, що експертна оцінка підручників має значення не тільки для обдарованих учнів, але й для всієї системи освіти в цілому. Якісні підручники забезпечують розвиток навичок та знань учнів, що дозволяє їм успішно адаптуватись до вимог сучасного світу. Крім того, якісні підручники можуть зменшити рівень диференціації якості освіти між різними регіонами та закладами освіти. Отже, експертна оцінка підручників може бути важливим інструментом управління якістю підготовки обдарованих учнів, що допоможе забезпечити їм належну підготовку та розвиток їхніх здібносте

Гра дітей в умовах війни в Україні очима педагогів

The article analyzes the results of a study that reveals characteristics of preschool children play activities in the conditions of the war in Ukraine, which were collected in two regions of the country significantly different in the scope of military operations carried out, life activities of the population (in the temporarily occupied territory of Ukraine and territories under Ukrainian control), as well as peculiarities of preschool education itself. The objectives of the research were: to find and highlight changes in the content, types and organizational forms of play activities of preschool children in the conditions of war based on the results of observations by preschool teachers; to identify the level of awareness of preschool teachers regarding play resources as an effective tool for psychosocial support of children in war conditions; to determine the need for preschool teachers to develop their skills in facilitating children's play activities in war conditions for the introduction of appropriate measures in the system of postgraduate pedagogical education; to approve a set of diagnostic tools for further research. The results of the research proved that: 1) the war in Ukraine significantly changed a nature of play activities of preschool children compared to the pre-war period, which is reflected in: the dominance of various plots of military actions in the content of a play, while children play new roles (of a positive nature – military, rescuers, firefighters, volunteers, doctors, construction workers, etc.), conditioned by the new military reality; children's active use of toy weapons and toy substitutes for modern weapons; increased time, spent on computer games, including war-themed games; reduced time, spent on play in general and free play in particular; refusal of children from noisy, active games in favor of quiet, quiet play alone; growing need of children for greater attention of adults during the play; emotional excitement of children, dominance of negative emotions in the play; increased weight of creative activities in children's daily routine, including play. The specified changes are found both in play activities of boys and girls of preschool age; 2) preschool teachers are aware of the importance of play for supporting the child's well-being in wartime conditions. They consider the level of their own knowledge and skills to support play activities of preschoolers to be insufficient, and so understand the urgent need for their additional training In-service Teacher Training institutions in the area of play facilitationЗдійснюється аналіз результатів дослідження особливостей ігрової діяльності дітей дошкільного віку в умовах війни в Україні, що було проведено у двох регіонах країни, які суттєво відрізняються характеристиками перебігу воєнних дій, життєдіяльності населення (на тимчасово окупованій території України та підконтрольних українських територіях), а також особливостями діяльності закладів дошкільної освіти. Завдання дослідження полягали у: з’ясуванні змін у змісті, видах та організаційних формах ігрової діяльності дітей дошкільного віку в умовах війни за результатами спостережень вихователів закладів дошкільної освіти; виявленні рівня усвідомленості вихователями ресурсів гри як дієвого інструменту психосоціальної підтримки дітей в умовах війни; визначенні потреби вихователів у розвитку їх умінь щодо фасилітації ігрової діяльності дітей в умовах війни для запровадження відповідних заходів у системі післядипломної педагогічної освіти; апробації діагностичного інструментарію для подальших досліджень. Результати здійсненого дослідження засвідчили про те, що: 1) війна в Україні суттєво змінила ігрову діяльність дітей дошкільного віку порівняно з довоєнним періодом, що виявляється у: домінуванні різних сюжетів воєнних дій у змісті гри та програванні дітьми нових ролей (виключно позитивного характеру – військових, рятівників, пожежників, волонтерів, лікарів, будівельників та ін.), зумовлених новою воєнною реальністю; активному використанню дітьми іграшкової зброї та іграшок-замінників сучасної зброї; збільшенні часу на комп’ютерні ігри, у тому числі воєнної тематики; зменшенні часу на гру в цілому та вільну гру зокрема; відмові дітей від шумних, рухових ігор на користь тихих, малорухливих ігор наодинці; зростанні потреби дітей у більшій увазі дорослих у процесі гри; емоційній збудженості дітей, домінуванні негативних емоцій у грі; збільшенні ваги творчої діяльності в щоденній активності дітей, у тому числі – у грі. Зазначені зміни виявляються як в ігровій діяльності хлопчиків, так і дівчат дошкільного віку; 2) вихователі закладів дошкільної освіти усвідомлюють важливість гри для підтримки благополуччя дитини в умовах війни, вважають рівень власних знань та умінь з підтримки ігрової діяльності дошкільників в умовах війни недостатнім, а також розуміють гостру потребу в їх додатковій підготовці у закладах післядипломної освіти з питань фасилітації гри дітей в надскладних умовах житт

Значущість комунікативних навичок у формуванні лідерської компетентності майбутніх фахівців з навігації і управління морськими суднами

The article analyses the content of leadership competence and substantiates the need for communication skills for the professional activity of future specialists in ship navigation and ship handling. It is determined that the formation of leadership competence is aimed not only at achieving personal success, but also at ensuring the safety of crew members and strengthening the mental health and well-being of seafarers. The study has shown that the priorities in the development of leadership competence are communication skills (diplomacy, developed oratory skills, persuasiveness); determination (stress resistance); responsibility and dedication; development of thinking (speed, logic, criticality). The necessity of improving the «soft» skills of seafarers is actualised, which is possible through the introduction of the author's special course and active forms of work in the educational process of higher education institutions, aimed at developing leadership competence in specialists in ship navigation and ship management. It is substantiated that the leader's communication skills can be useful for the following purposes: improving crew morale, increasing the productivity of professional duties and facilitating internal communication. It is established that the formation of leadership competence involves taking into account individual psychological characteristics in the process of formation, high self-esteem, positive attitude, cognitive activity, emotional stability, courage, self-control, communication and organisational skills and systematic creation of situations. The prospects for the development of communication skills are to improve the maritime education system at all levels and to provide conditions for the development of leadership competence of future officersУ статті проаналізовано зміст лідерської компетентності та обґрунтовано необхідність комунікативних навичок для професійної діяльності майбутніх фахівців з навігації і управління морськими суднами. Визначено, що формування лідерської компетентності спрямовано як для досягнення особистого успіху, так і для забезпечення безпеки членів екіпажу та зміцнення психічного здоров'я і благополуччя моряків. Дослідження показало, що пріоритетними у формуванні лідерської компетентності є комунікативні навички (дипломатичність, розвинені ораторські здібності, переконливість); рішучість (стресостійкість); відповідальність і відданість справі; розвиток мислення (швидкість, логіка, критичність). Актуалізується потреба у вдосконаленні «м'яких» навичок моряків, що можливо через впровадження авторського спецкурсу та активних форм роботи в освітній процес закладів вищої освіти, спрямованих на розвиток лідерської компетентності у фахівців з навігації і управління морськими суднами. Обґрунтовано, що комунікативні навички лідера можуть бути корисними для таких цілей: покращення морального духу екіпажу, підвищення продуктивності виконання професійних обов'язків та полегшення внутрішньої комунікації. Встановлено, що формування лідерської компетентності передбачає врахування індивідуально-психологічних особливостей у процесі формування, високу самооцінку, позитивне ставлення, пізнавальну активність, емоційну стійкість, сміливість, самоконтроль, комунікативні та організаторські здібності та систематичне створення ситуацій. Перспективи розвитку комунікативних навичок полягають у удосконаленні системи морської освіти на всіх рівнях та забезпеченні умов для формування лідерської компетентності майбутніх офіцері

Викладання дисципліни «Дитяча хірургічна стоматологія» в умовах воєнного стану

The system of higher education of Ukraine in general and Bogomolets National Medical University in particular underwent serious transformations, first as a result of the pandemic, and then – armed aggression and the introduction of martial law. The process of forming the professional competencies of a higher education student consists of several components: the theoretical part, mastering practical skills, independent work using educational and methodological literature, interactive methods, testing, video conferences. In the conditions of martial law, modern interactive teaching methods – lectures, videos – performance of practical skills and examination of patients with certain nosologies, description and interpretation of the results of additional methods of examination of patients become important. The proposed workbook became the main tool for monitoring students' independent work, supplemented with interactive elements – QR codes, which allows the teacher to assess the quality of the student's preparation for the lesson. At the clinical base, conditions were created for continuous safe face-to-face training of students in the shelter, which made it possible to continue classes during the "Airborne alert" signal. The full-time form of education allows the student to work directly with patients. The transition to distance education significantly changed the architecture of the educational process, especially its practical part and active real communication with the teacher and patients. To determine the quality of education and improve the organization of the educational process upon completion of the cycle, graduate students were asked to complete an anonymous survey in the form of a Google questionnaire. The results of the student survey allowed the department team to identify strengths and weaknesses in the organization of the educational process for its further improvementСистема вищої освіти України загалом та Національного медичного університету імені О. О. Богомольця зокрема зазнала серйозних трансформацій спочатку внаслідок пандемії, а далі – збройної агресії та запровадженням військового стану на території України. Процес формування професійних компетентностей здобувача вищої освіти складається з декількох складових: теоретичної частини, опанування практичних навичок, самостійної роботи з використанням навчально-методичної літератури, інтерактивних методів, тестування, video-конференцій. В умовах воєнного стану важливого значення набувають сучасні інтерактивні методи навчання – лекції, відео-виконання практичних навичок та проведення обстеження хворих з певними нозологіями, опис та інтерпретація результатів додаткових методів обстеження пацієнтів. Запропонований робочий зошит став основним інструментом для контролю самостійної роботи студентів, який доповнено інтерактивними елементами – QR-кодами, що дозволяє викладачу оцінити якість підготовки студента до заняття. На клінічний базі були створені умови для безперервного безпечного очного навчання студентів в укритті, що дало можливість продовження занять під час сигналу «Повітряна тривога». Очна форма навчання дозволяє безпосередньо працювати студенту з пацієнтами. Перехід на дистанційну форму навчання суттєво змінив архітектоніку навчального процесу, особливо його практичну частину та активне реальне спілкування з викладачем та пацієнтами. Для визначення якості навчання та покращення організації навчального процесу по завершенню циклу студентам-випускникам було запропоновано пройти анонімне опитування у вигляді Google-форми анкетування. Результати анкетування студентів дозволили колективу кафедри виявити сильні та слабкі сторони в організації навчального процесу для подальшого його удосконаленн

Теоретико-методичні основи вивчення теми «текстові задачі практичного змісту» в шкільному курсі математики

In modern schools, we often encounter the problem that students lose interest in learning. Tasks of practical content are designed to increase interest in school mathematics education. The orientation of the research of problems of practical content involves the orientation of methods in the process of solving problems and the formation of strong skills of independent activity in schoolchildren and the education of persistent interest in the subject. Also, practical tasks help to highlight interdisciplinary connections, make you delve deeper into theoretical aspects, and form a complete picture. In the process of solving such problems, students develop cognitive, informational and social competence. Learning becomes useful and, at the same time, exciting and interesting for students. Word problems in the school mathematics course play a very important role and are divided by functions, by the requirements of the task, by types. The article is devoted to the analysis of the theoretical and methodological foundations of problems of practical content and their solution. The purpose of the work is the classification of text problems according to various parameters based on the analysis of scientific and methodological literature on this topic. Word problems of such types as movement problems, work problems, buying and selling problems, interest problems, mixtures and alloys are selected for consideration. The main results of the publication include recommendations for creating a mathematical model of the problem condition using tables, depending on its type. Problems of various types are presented, which are solved by constructing a corresponding mathematical model of the problem condition. This approach to studying the topic "Word problems" is used in my own experience of teaching mathematicsВ сучасній школі все найчастіше ми зустрічаємося з проблемою, що учні втрачають інтерес до навчання. Задачі практичного змісту покликані підвищити зацікавленість до шкільної математичної освіти. Спрямованість дослідження задач практичного змісту передбачає орієнтацію методів в процесі вирішення завдань та формування у школярів міцних навичок самостійної діяльності та виховання стійкого інтересу до предмета. Також, практичні задачі допомагають висвітити міжпредметні зв’язки, заставляють глибше зануритися в теоретичні аспекти, сформувати цілісну картину. У процесі розв'язання таких задач в учнів формуються пізнавальна, інформаційна та соціальна компетентності. Навчання стає корисним і, водночас, захопливим та цікавим для учнів. Текстові задачі в шкільному курсі математики мають велике значення та розподіляються за функціями, за вимогою поставленої задачі, за типами. Стаття присвячена аналізу теоретико-методичних основ задач практичного змісту та їх розв’язання. Метою роботи є класифікація текстових задач за різними параметрами на основі аналізу науково-методичної літератури з цієї теми. Для розгляду обрано текстові задачі таких типів, як задачі на рух, на роботу, на купівлю-продаж, на відсотки, суміші та сплави. До основних результатів публікації відносяться рекомендації створення математичної моделі умови задачі за допомогою таблиць залежно від її типу. Наведено задачі різних типів, які розв’язуються за допомогою складання відповідної математичної моделі умови задачі. Цей підхід до вивчення теми «Текстові задачі» використовується у власному досвіді навчання математик

Використання комунікативних вправ для розвитку навичок усного мовлення студентів на заняттях англійської мови

This article is devoted to the issue of the use of communicative activities for the development of speaking skills of students in the university. It was established, that the intensification of the educational process requires the search and use of new forms, methods and technologies of teaching and learning, means of supporting students' interest in the material and activation of their cognitive activity. Thus, one of the urgent problems of modern methods of teaching foreign languages ​​is the organization of the teaching process for students of different age groups with the help of a communicative approach. The article mentions various types and subtypes of conditionally communicative and fully communicative activities, which are most commonly used to teach students speaking foreign language. The article also defines the features and the means of using certain types of speech activities, in particular, reproductive exercises, which include: 1) retelling, 2) abbreviated and selective retelling, 3) retelling-translation, 4) dramatization, 5) creative retelling. As for responsive activities, they include: 1) question-and-answer exercises, 2) replica exercises, 3) free conversation. Among the productive activities, we highlight the following: situational activities that combine 1) solving problem situations, 2) imaginary situations, 3) role-playing. Descriptive activities include various types of descriptions. The article also talks about the advantages of discussion activities, mainly 1) educational discussion, 2) commenting, 3) situational discussions, as well as compositional activities and press conferences. The article states that during the performance of communicative activities, the work should be aimed at involving students into communicatively oriented activities regarding the observation of the phenomena being studied, at revealing the connections and relationships between the means of expressing information, at finding language units for expressing one's own opinion, etc. It was established, that it is also necessary to develop communicative exercises and activities based on real-life material or a model text, which are relevant for students of a certain age, which are interesting, close and understandable for students, which have educational and socio-cultural potentialСтаття присвячена питанню використання комунікативних вправ для розвитку навичок усного мовлення студентів ВНЗ. Встановлено, що інтенсифікація навчального процесу вимагає пошуку та використання нових форм, методів та технологій викладання й навчання, засобів підтримки в учнів інтересу до матеріалу і активізації їх пізнавальної діяльності. Так, однією з актуальних проблем сучасної методики викладання іноземних мов є організація навчання учнів різних вікових груп за допомогою комунікативного підходу. Зазначаються різні види та підвиди умовно-комунікативних та комунікативних вправ, які є найбільш вживаними учнями задля навчання усного іноземного мовлення. Також визначено особливості та засоби використання тих чи інших видів мовленнєвих вправ, зокрема репродуктивних вправ, які включають: 1) переказ, 2) скорочено-вибірковий переказ, 3) переказ-переклад, 4) драматизацію, 5) творчий переказ. Щодо респонсивних вправ, то до них належать: 1) питально-відповідні вправи, 2) реплікові вправи, 3) вільна бесіда. Серед продуктивних вправ (productive activities) виділяємо наступні: ситуативні вправи, які поєднують у собі: 1) вирішення проблемних ситуацій, 2) уявні ситуації, 3) рольові ігри. До описових вправ відносимо різні види описів. У статті також йде мова про переваги дискутивних вправ, до яких відносимо: 1) навчальну дискусію, 2) коментування, 3) ситуативні дискусії, а також композиційні вправи та прес-конференції. Зазначається, що під час виконання комунікативних вправ робота має бути спрямована на залучення учнів до комунікативно орієнтованої діяльності щодо спостереження за явищами, що вивчаються, на розкриття зв’язків і відношень між засобами висловлення інформації, на пошук мовних одиниць для вираження власної думки тощо. Було встановлено, що розробляти комунікативні вправи необхідно на реальному життєвому матеріалі або взірцевому тексті, які є актуальними для учнів, є для них цікавими, близькими і зрозумілими, мають виховний і соціокультурний потенціа