Erkenning Verworven Compententies

Het Erkennen van Verworven Competenties (EVC) is een procedure waarin wordt beoordeeld wat iemand weet en kan in relatie tot een specifiek profiel met als doel dit eerdere leren, onafhankelijk van de wijze waarop het geleerd is, te waarderen en te erkennen.Het is een belangrijk instrument in het breder kader van leven lang leren

TGFbeta Family Members Are Key Mediators in the Induction of Myofibroblast Phenotype of Human Adipose Tissue Progenitor Cells by Macrophages

International audienceOBJECTIVE: The present study was undertaken to characterize the remodeling phenotype of human adipose tissue (AT) macrophages (ATM) and to analyze their paracrine effects on AT progenitor cells. RESEARCH DESIGN AND METHODS: The phenotype of ATM, immunoselected from subcutaneous (Sc) AT originating from subjects with wide range of body mass index and from paired biopsies of Sc and omental (Om) AT from obese subjects, was studied by gene expression analysis in the native and activated states. The paracrine effects of ScATM on the phenotype of human ScAT progenitor cells (CD34(+)CD31(-)) were investigated. RESULTS: Two main ATM phenotypes were distinguished based on gene expression profiles. For ScAT-derived ATM, obesity and adipocyte-derived factors favored a pro-fibrotic/remodeling phenotype whereas the OmAT location and hypoxic culture conditions favored a pro-angiogenic phenotype. Treatment of native human ScAT progenitor cells with ScATM-conditioned media induced the appearance of myofibroblast-like cells as shown by expression of both α-SMA and the transcription factor SNAIL, an effect mimicked by TGFβ1 and activinA. Immunohistochemical analyses showed the presence of double positive α-SMA and CD34 cells in the stroma of human ScAT. Moreover, the mRNA levels of SNAIL and SLUG in ScAT progenitor cells were higher in obese compared with lean subjects. CONCLUSIONS: Human ATM exhibit distinct pro-angiogenic and matrix remodeling/fibrotic phenotypes according to the adiposity and the location of AT, that may be related to AT microenvironment including hypoxia and adipokines. Moreover, human ScAT progenitor cells have been identified as target cells for ScATM-derived TGFβ and as a potential source of fibrosis through their induction of myofibroblast-like cells

Klasmanagement en reflectie

De resultaten van recent onderzoek naar de mate waarin basiscompetenties van leraren in Vlaanderen nagestreefd, bereikt en/of gemodelleerd worden in de lerarenopleidingen, wijzen op een duidelijke lacune wat betreft het klasmanagement. Ook inservice leerkrachten, directies, CLBs, zorgcoördinatoren, … wijzen op tekorten in de systematische aanpak van klasmanagement op klas- en school niveau. Bekijken we de beschikbare literatuur in het Nederlandse taalgebied, dan valt het op dat er weinig recent materiaal beschikbaar is dat de klasmanagement aanpakt vanuit de Vlaamse situatie en met een focus op het secundair onderwijs. Dit handboek probeert dan ook het beschikbare aanbod te verrijken met een overzichtswerk dat de thematiek meteen multidimensioneel benadert. Dit handboek vertrekt vanuit de meest recente inzichten rond klasmanagement. Met andere woorden, de klassieke visie waarbij klasmanagement wordt verengt tot “discipline, regels, straffen, belonen” wordt verlaten. Klasmanagement wordt verruimt tot alle beslissingen die een leerkracht neemt bij het plannen en implementeren van instructie zodat hij/zij optimaal de leerdoelen kan nastreven en bereiken. Uiteraard zullen die “beslissingen” ook een focus hebben op gedragsregels, maar heel wat elementen van klasmanagement overstijgen dit of vermijden zelfs dat er “regels” nodig zijn. Een verstandige selectie van leerdoelen, een participatieve insteek bij de werkvormen, een alternatieve klasopstelling, een proactieve visie op takenuitwerking en taakverdeling, … zorgen er in heel wat gevallen voor dat een focus op “controle” overbodig is. De basisstructuur van het handboek vertrekt vanuit een onderwijskundig referentiekader dat meer in detail is uitgewerkt in het handboek “Krachtige Leeromgevingen” (Valcke, M., 214, Academia Press, ISBN 978 90 382 2437 4). Het is niet direct nodig om dit handboek bij de hand te hebben om met dit boek aan de slag te gaan. Enkel wanneer men helemaal niet vertrouwd is met onderwijs-specifieke referentiekaders, is het beter even die kaders bij te spijkeren. De insteek van het handboek is zeer “positief”. Met andere woorden, we gaan uit van de overtuiging dat elke leerkracht – mits voldoende reflectie op zijn/haar eigen handelen – een adequaat klasmanagement kan realiseren. Het handboek geeft dan ook veel concrete handvatten, modellen, beslissingsbomen, ideeën, … die (student)leerkrachten kunnen toepassen in hun klaspraktijk. We gaan wel expliciet in tegen een “tips en tricks” aanpak. Daarvoor is een leer- en instructiesituatie te complex en negeert men bij veel “tricks” hoe beslissingen bij één aspect een direct of indirect gevolg hebben voor andere beslissingen. Lezers zullen bv. heel goed merken hoe we bij een nieuwe invalshoek, op klasmanagement automatisch terugkeren bij vroegere discussies over processen en variabelen die een rol spelen bij bepaalde actoren

Klasmanagement en reflectie : naar een schoolbrede aanpak

Dit handboek vertrekt vanuit de meest recente inzichten rond klasmanagement. De klassieke visie waarbij klasmanagement wordt verengd tot 'discipline, regels, straffen, belonen' wordt verlaten. Klasmanagement wordt verruimd tot alle beslissingen die een leerkracht neemt bij het plannen en implementeren van instructie zodat hij/zij optimaal de leerdoelen kan nastreven en bereiken. De insteek van het handboek is zeer 'positief'. De auteurs gaan uit van de overtuiging dat elke leerkracht - mits voldoende reflectie op zijn/haar eigen handelen - een adequaat klasmanagement kan realiseren. Het handboek geeft concrete handvatten, modellen, beslissingsbomen, ideeën, ... die (student)leerkrachten kunnen toepassen in hun klaspraktijk. Er is duidelijk niet gekozen voor een 'tips en tricks'-aanpak. Daarvoor is een leer- en instructiesituatie te complex en negeert men bij veel 'tricks' hoe beslissingen bij één aspect een direct of indirect gevolg hebben voor andere beslissingen. Achtereenvolgens komen aan bod: Systemische benadering Motivatie Leerkracht-leerling relatie Externaliserend probleemgedrag Leeromgevingen OudersDit handboek vertrekt vanuit de meest recente inzichten rond klasmanagement. De klassieke visie waarbij klasmanagement wordt verengd tot 'discipline, regels, straffen, belonen' wordt verlaten. Klasmanagement wordt verruimd tot alle beslissingen die een leerkracht neemt bij het plannen en implementeren van instructie zodat hij/zij optimaal de leerdoelen kan nastreven en bereiken. De insteek van het handboek is zeer 'positief'. De auteurs gaan uit van de overtuiging dat elke leerkracht - mits voldoende reflectie op zijn/haar eigen handelen - een adequaat klasmanagement kan realiseren. Het handboek geeft concrete handvatten, modellen, beslissingsbomen, ideeën, ... die (student)leerkrachten kunnen toepassen in hun klaspraktijk. Er is duidelijk niet gekozen voor een 'tips en tricks'-aanpak. Daarvoor is een leer- en instructiesituatie te complex en negeert men bij veel 'tricks' hoe beslissingen bij één aspect een direct of indirect gevolg hebben voor andere beslissingen. Achtereenvolgens komen aan bod: Systemische benadering Motivatie Leerkracht-leerling relatie Externaliserend probleemgedrag Leeromgevingen Ouder