Analysis of the effects of questions and of the instructions on nonverbal behavior

Este estudo investigou, com 8 universitários, se perguntas podem controlar comportamento tal como  instruções. Utilizou-se um procedimento de escolha segundo o modelo, com três estímulos de  comparação; a tarefa consistia em apontar para cada um dos três estímulos de comparação, em  seqüência. As seqüências corretas eram reforçadas em FR6. Na Condição I, as Fases 1 (linha de base),  2, 3, 4 e 5 eram iniciadas com apresentação de instrução mínima, instrução correspondente, arranjo de  estímulos, pergunta e arranjo de estímulos, respectivamente. Na Condição II foi invertida a ordem da  apresentação da instrução correspondente e da pergunta. A instrução correspondente e a pergunta  descreviam corretamente as contingências nas fases em que eram apresentadas. As transições entre as  Fases 2, 3, 4 e 5 também eram marcadas pela mudança nas contingências. Observou-se que perguntas  que especificam o comportamento que produz reforço, tal como instruções que especificam esse  comportamento, podem estabelecer comportamentos novos e gerar insensibilidade do comportamento  a mudanças nas contingências de reforço programadas. Sugere-se que tais perguntas, assim como  instruções, podem ser classificadas como regras. Mas o controle exercido por instruções tende a  apresentar pouca variação e a ser mais persistente quando comparado com o controle exercido por  perguntas.Palavras-chave: definição de regras; controle instrucional; controle por perguntas.This study was conducted with eight university students and sought to ascertain whether questions,  like instructions, might also control behavior. A matching-to-sample procedure with three comparison  stimuli was used. Each participant pointed to the three comparisons in a specific sequence. The correct  responses were reinforced on an FR6 schedule. In Condition 1, Phases 1 (baseline), 2, 3, 4 and 5  began with the following type of instruction: minimal, correspondent, stimulus arrangement, and  questioning and stimulus arrangement. In Condition II, the order of correspondent instructions and  questioning were reversed. The correspondent and questioning instruction correctly described the  contingencies in those phases where they were present. In addition, in the transition between Phases 2,  3, 4 and 5, a contingency change was introduced. It was observed that those questions that produced  behavioral reinforcement resulted in new behaviors and generated behavioral insensitivity to changes  in programmed reinforcement contingencies. This finding suggests that, similar to instructions,  questions may be considered as rules. However, in contrast to behavior control by questions,  instructional control tended to be less variable and more consistent in its effects.Keywords: rule definition; instructional control; control by questioning

Efeitos de Manipulações de Propriedades Formais de Estímulos Verbais sobre o Comportamento

Aiming to investigate the effects of antecedent verbal stimuli on behavior, twenty-four students were exposed to a match to sample procedure. The task consisted of pointing out to each of three comparison stimuli. The correct behavior was reinforced in fixed ratio 6. In Condition 1, the order of the presentation of the stimuli at the beginning of phases 2, 3, 4 and 5 was: corresponding instruction, minimal instruction, corresponding question, minimal question, respectively. The eight conditions differed only in the order in which the verbal stimuli were presented. The corresponding stimuli and corresponding question established the correct behavior in 95% and 33% of the cases, respectively. The minimal stimuli didn’t establish the correct behavior. The results have implications on the defining of rules.  Objetivando avaliar os efeitos de estímulos antecedentes verbais sobre o comportamento, 24 estudantes universitários foram expostos a um procedimento de escolha segundo o modelo; a tarefa consistia em apontar para cada um dos três estímulos de comparação. O comportamento correto era reforçado em razão fixa 6. Na Condição 1, a ordem de apresentação dos estímulos nas Fases 2, 3, 4 e 5 era: instrução correspondente, instrução mínima, pergunta correspondente, pergunta mínima, respectivamente. As oito condições diferiam quanto à ordem de apresentação das instruções e perguntas. A instrução e a pergunta correspondente estabeleceram o comportamento correto em 95% e 33% dos casos, respectivamente. A instrução e a pergunta mínima não estabeleceram o comportamento correto. Os resultados têm implicações para as definições de regras. &nbsp

Análise dos efeitos de perguntas e de instruções sobre o comportamento não-verbal

Este estudo investigou, com 8 universitários, se perguntas podem controlar comportamento tal como  instruções. Utilizou-se um procedimento de escolha segundo o modelo, com três estímulos de  comparação; a tarefa consistia em apontar para cada um dos três estímulos de comparação, em  seqüência. As seqüências corretas eram reforçadas em FR6. Na Condição I, as Fases 1 (linha de base),  2, 3, 4 e 5 eram iniciadas com apresentação de instrução mínima, instrução correspondente, arranjo de  estímulos, pergunta e arranjo de estímulos, respectivamente. Na Condição II foi invertida a ordem da  apresentação da instrução correspondente e da pergunta. A instrução correspondente e a pergunta  descreviam corretamente as contingências nas fases em que eram apresentadas. As transições entre as  Fases 2, 3, 4 e 5 também eram marcadas pela mudança nas contingências. Observou-se que perguntas  que especificam o comportamento que produz reforço, tal como instruções que especificam esse  comportamento, podem estabelecer comportamentos novos e gerar insensibilidade do comportamento  a mudanças nas contingências de reforço programadas. Sugere-se que tais perguntas, assim como  instruções, podem ser classificadas como regras. Mas o controle exercido por instruções tende a  apresentar pouca variação e a ser mais persistente quando comparado com o controle exercido por  perguntas. Palavras-chave: definição de regras; controle instrucional; controle por perguntas

Efeitos de manipulações de propriedades formais de estímulos verbais sobre o comportamento

Objetivando avaliar os efeitos de estímulos antecedentes verbais sobre o comportamento, 24 estudantes universitários foram expostos a um procedimento de escolha segundo o modelo; a tarefa consistia em apontar para cada um dos três estímulos de comparação. O comportamento correto era reforçado em razão fixa 6. Na Condição 1, a ordem de apresentação dos estímulos nas Fases 2, 3, 4 e 5 era: instrução correspondente, instrução mínima, pergunta correspondente, pergunta mínima, respectivamente. As oito condições diferiam quanto à ordem de apresentação das instruções e perguntas. A instrução e a pergunta correspondente estabeleceram o comportamento correto em 95% e 33% dos casos, respectivamente. A instrução e a pergunta mínima não estabeleceram o comportamento correto. Os resultados têm implicações para as definições de regras