Collaborative peer-feedback practices in hybrid learning environments

The article describes a technology-mediated collaborative peer-feedback experience. 125 students took part into the activity during the delivery of a 3- months teaching in “Methodology of Action Research”, within a 3-year Degree Course in Psychological, Social and Occupational Sciences. The activity was based on a 4-phases cycle of collaborative output production, structured peer- feedback, collaborative output improvement, individual reflection. The aim of the exploratory case-study here presented is to observe if and how the peer- feedback activity supported the development of collaborative, meta-cognitive and digital skills, other than knowledge acquisition. To answer our research questions, we used a mixed system, able to provide both objective data with respect to the activity carried out and the skills put in place, and subjective data related to the students' personal experience and the perceived impact on their learning. Results show a good appropriation of metacognitive skills and offer numerous hints on the design aspects which have been found to be effective in supporting students’ learning

Chapter Promoting 21st century skills in Higher Education through collaboration and activities

The paper presents a model of university teaching where students are involved in concrete activities and collaborate while developing key competences for the academic and working future. 52 students of the Degree Course in Psychology at the Sapienza University of Rome participated to the activity. The method of data collection and analysis combines qualitative and quantitative approach. Results show a general perception of skills enhancement and a good appreciation of the course, especially in comparison with traditional learning mode

Pratiche riflessive nella formazione degli insegnanti per e attraverso le tecnologie

In questo lavoro si descrive un percorso di formazione per insegnanti in servizio in cui i processi riflessivi acquisiscono valore all’interno di una comunità di pratiche alimentata da attività collaborative e da un confronto costante sulla propria professionalità incarnata nelle azioni creative e progettuali sollecitate dal percorso stesso: un Master universitario di I livello, erogato in modalità e-Learning e basato su un modello di formazione esperienziale e ispirato al Trialogical Learning & Assessment Approach, per cui i discenti sono chiamati a realizzare insieme oggetti condivisi e significativi, attraverso la mediazione di strumenti digitali e partecipando ad attività diversificate di riflessione, revisione e miglioramento dei propri prodotti, con l’obiettivo di sperimentare metodologie e tecnologie utili a modificare la propria didattica in direzione socio-costruttivista. Nel contributo si riportano gli esiti di uno studio qualitativo effettuato tramite analisi del contenuto degli enunciati degli insegnanti sollecitati a riflettere sul proprio percorso di apprendimento

Il peer-assessment nella formazione insegnanti: accorgimenti e ricadute = Peer-assessment and teachers’ training: Tips and impacts

Il contributo indaga la competenza valutativa di insegnanti in servizio coin-volti in un’attività di peer-assessment e le loro percezioni circa gli impatti della pratica in sé. Il contesto dello studio è rappresentato da un Master universitario di I livello basato sull’Approccio Trialogico all’Apprendimento in cui i parteci-panti sperimentano metodologie didattiche innovative, dalla progettazione all’implementazione alla valutazione. Dopo aver descritto nel dettaglio modalità e procedure delle attività di peer-assessment oggetto dello studio, si illustra il metodo di analisi quali-quantitativa dei dati raccolti: 407 rubrics compilate da 43 insegnanti e 28 questionari semi-strutturati a supporto della riflessione finale attorno all’attività. Nel complesso, le analisi mostrano come l’attività di peer-assessment così come proposta abbia stimolato, da un lato, il potenziamento di specifiche competenze professionalizzanti, dall’altro, la motivazione ad apprendere e il sentimento di appartenenza a una comunità di pratiche. Vengono discussi gli elementi a sup-porto dell’efficacia della pratica valutativa e le possibili ricadute in aula.The article investigates the evaluative competence of in-service teachers involved in a peer-assessment activity and their perceptions about the impacts of the practice itself. The context of the study is represented by a Level I University Master based on the Trialogical Learning Approach in which participants experiment with innovative teaching methodologies, from design to implementation to evaluation. After having described in detail the methods and procedures of the peer-assessment activities covered by the study, the method of the quali-quantitative analysis of the collected data is illustrated: 407 rubrics compiled by 43 teachers and 28 semi-structured questionnaires to support the final reflection around the activities. Overall, the analyzes show how the peer-assessment activity just as proposed has stimulated, on the one hand, the enhancement of specific professional skills, on the other, the motivation to learn and the feeling of belonging to a community of practices. The elements supporting the effectiveness of the evaluation practice and the possible repercussions in the classroom are discussed

Teaching technology-mediated collaborative learning for trainee teachers

In a knowledge driven society, secondary education should let students develop appropriate and meaningful skills to live, think and work. To this aim, teachers require specific knowledge and competences about technology-mediated collaborative learning strategies while overcoming preconceptions and general sense of inadequacy towards these learning approaches. This exploratory study focuses on a learning path based on the “Trialogical” Learning Approach to consider the role of technology mediated collaborative learning in the educational development and classroom practices of trainee teachers. A multi-methods approach was used to analyse the collected data. Results indicate a good level of active participation in the activities leading to a general perception of effective learning. Participants report having acquired knowledge and skills, which will improve their professional practice. The positive value of introducing collaboration and technology in the learning path is highlighted

Dalla formazione docenti all’esperienza con gli studenti: l’esperienza del Percorso Up2U

Il contributo descrive un percorso di formazione sulle metodologie per l’apprendimento collaborativo e le tecnologie a loro supporto, rivolto a docenti di scuola secondaria di II grado. Il percorso è stato sviluppato nell’ambito del progetto Horizon 2020 Up2University (2017-2019), che ha l’obiettivo di integrare apprendimento informale e formale, promuovendo negli studenti competenze critiche capaci di agevolare la transizione tra scuola e università. Nel progettare il percorso, si è voluto porre l’attenzione sugli aspetti pratici ed esperienziali. Dopo una prima fase teorico-illustrativa, infatti, gli insegnanti – seguiti dai formatori - hanno sperimentato metodologie e strumenti con i propri studenti, implementando specifiche unità didattiche all’interno dell’ecosistema digitale creato durante il progetto e basato su Moodle. La prima implementazione del percorso ha riportato risultati soddisfacenti in termini di gradimento insegnanti e partecipazione studenti.The contribution describes a training path targeted to teachers of secondary school, focused on collaborative learning methodologies and on the technologies supporting them. The path was developed within the Horizon 2020 Up2University (2017-2019) project, which aims to integrate informal and formal learning, promoting critical skills in students that can facilitate them in the transition between school and university. In designing the learning path, attention was paid to practical and experiential aspects. After a first theoretical-illustrative phase, in fact, the teachers - followed by the trainers - experimented methodologies and tools with their students, implementing specific teaching units within the digital ecosystem created during the project and based on Moodle. The first implementation of the course reported satisfactory results in terms of teacher satisfaction and student participatio

Un modello di didattica universitaria per apprendere le competenze del XXI secolo

Il contributo descrive un modello di didattica universitaria in cui gli studenti sono coinvolti in attività concrete e collaborano per creare conoscenza e costruire artefatti significativi, mentre sviluppano o consolidano competenze chiave per il futuro accademico e lavorativo

Fisica e biofisica per osteopati: applicazione dell'approccio trialogico in un corso professionalizzante

Il contributo descrive un corso professionalizzante per futuri osteopati in cui è stato applicato l'Approccio Trialogico all'Apprendimento, al fine di promuovere una partecipazione attiva degli studenti, una migliore comprensione dei collegamenti tra la disciplina e la futura professione, nonché lo sviluppo di competenze trasversali. Dal punto di vista della partecipazione e dell'apprendimento, i dati osservati in termini di prodotti realizzati e interazioni all'intemo del forum online mostrano un livello medio soddisfacente rispetto all' andamento generale di questo corso negli anni, ma con un andamento decrescente da inizio a fine corso. Di converso, la percezione di apprendimento e il gradimento degli studenti rispetto al metodo didattico proposto, sono medio-alti

L’Approccio Trialogico all’Apprendimento in un PCTO dedicato alla cittadinanza attiva

I Percorsi per le Competenze Trasversali e l’Orientamento (PCTO) rappresentano esperienze utili a sperimentare, valutare ed estendere al percorso curricolare modalità  formative ispirate agli obiettivi educativi di Ferriere e del Congresso di Nizza, tra cui lo sviluppo della coscienza morale e della ragione pratica negli studenti. Ai fini di una buona riuscita formativa dell’esperienza in questo senso,  è opportuno avvalersi di modelli teorico-pedagogici consolidati, come l’Approccio Trialogico all’Apprendimento (TLA). Il contributo descrive, quindi, una esperienza di PCTO basata sui principi di Learning Design del TLA, finalizzata a promuovere consapevolezza e sensibilità  sui temi della cittadinanza attiva e dell’inclusione, attraverso la proposta di uno scenario educativo sfidante e ingaggiante. Gli studenti partecipanti, infatti, vengono introdotti a procedure e linguaggi propri della ricerca sociale mentre approfondiscono argomenti legati a multiculturalità  e inclusione, all’interno di un dispositivo educativo articolato sull’acquisizione di competenze trasversali e dominio specifiche. Il monitoraggio svolto mostra gradimento generale da parte degli studenti oltre ad un buon livello di raggiungimento delle conoscenze e competenze oggetto dell’esperienza.The Pathways for Transversal Competencies and Orientation (PTCO) represent useful experiences to test, evaluate and then fully introduce training methods inspired by the educational objectives inherited by Ferrière and the Nice Congress, among which the development of moral conscience and practical reason in students. To this aim, solid theoretical-pedagogical models are needed, such as the Trialogical Learning Approach (TLA). This contribution describes a PCTO experience based on the TLA Design Principles, aimed at promoting awareness and sensitivity towards the issues of active citizenship and inclusion through the proposal of a challenging and engaging educational scenario. The participating students, in fact, are introduced to procedures and languages of social research while deepening topics related to multiculturalism and inclusion, within an educational device articulated around the acquisition of transversal and domain-related skills. The experience proves to be appreciated by the students, and effective as it concerns to the acquisition of the targeted knowledge and key competencies

Peer-assessment and teachers' training: tips and impacts

none3noblind peer review processThe article investigates the evaluative competence of in-service teachers involved in a peer-assessment activity and their perceptions about the impacts of the practice itself. The context of the study is represented by a Level I University Master based on the Trialogical Learning Approach in which participants experiment with innovative teaching methodologies, from design to implementation to evaluation. After having described the methods and procedures of the peer-assessment activities covered by the study, the method of the quali-quantitative analysis of the collected data is illustrated: 407 rubrics compiled by 43 teachers and 28 semi-structured questionnaires supporting the final reflection around the activities.The analyzes show how the proposed peer-assessment activity has stimulated, on the one hand, the enhancement of specific professional skills, on the other, the motivation to learn and the feeling of belonging to a community of practices. In the end, features supporting the effectiveness of the evaluation practice and its possible repercussions in the classroom are discussedopenNadia Sansone, Ilaria Bortolotti, Manuela FabbriNadia Sansone, Ilaria Bortolotti, Manuela Fabbr