El Problema del Conocimiento y la Educación desde las Tendencias Filosóficas Analíticas

Partiendo de la evidente sobrevaloración contemporánea al saber experimental y tecno cientí co, que ha causado una fractura epistémica del conocimiento, el presente artículo, dejándose ayudar por una caracterización esencial de la losofía analítica del lenguaje, analiza algunos de los problemas epistemológicos que aún desafían a los intelectuales y a los agentes educativos en la producción y transmisión del conocimiento. Dichos desafíos van en la línea de buscar procesos-resultados de carácter cientí co, académico, investigativo y educativo que sean realmente integrales y eviten un trato discriminatorio a los agentes que se desenvuelven en tal o cual ámbito del saber. A partir de esto, se proponen posibles puntos de encuentro entre las tendencias losó cas mencionadas, con la nalidad de viabilizar una respuesta a la asimétrica valoración de los distintos modos de acercamiento cognitivo a la realidad. En la segunda parte del artículo se entiende el análisis lingüístico de matriz analítica, como una herramienta epistemológica y pedagógica de gran pertinencia para el acercamiento propedéutico a cualquier ámbito de la ciencia. Este procedimiento de puri cación lingüística contribuye a una suerte de catarsis, no sólo de los pseudo-problemas losó cos, sino también de los posibles imprecisiones lingüísticas que pueden darse en el ámbito académico, investigativo y educativo. El artículo naliza analizando la contraposición epistémica entre el aspecto teórico y el práctico en el quehacer cientí co. Se demuestra que, la clásica argumentación de que “una buena teoría sustenta una buena práctica”, siendo aún vigente, puede ser complementada a través de una praxis cientí ca y la educativa realmente holísticas. De aquí que, ya no caben esas distinciones radicales de confrontación entre la teoría y la praxis, como si fuesen dos momentos contrapuestos y autónomos. La teoría y la práctica conforman la única actividad cientí ca, académica o educativa

Fundamentos epistemológicos para orientar el desarrollo del conocimiento

Este libro contiene el desarrollo de una propuesta teórica-metodológica, cuyo curso inicia con reflexiones sobre experiencias y significado de la planificación en general, y de la aplicación y fundamentos de la prospectiva en varios países y en el Ecuador. También se analiza el tema de fronteras entre Ecuador y Colombia, cuya evolución económica y espacial se identifica propiamente con la historia del Pacto Andino, sobre el cual se aplica un análisis de escenarios indagatorios, concluyendo con sugerencias o escenarios normativos básicos de zonas de fronteras y sistemas de ordenamiento territorial y de tres subsistemas como “ejes de fronteras”. En un segundo caso, se expone el análisis y los comentarios sobre el informe ejecutivo del estudio “El rol de la educación superior en la transformación productiva y social con equidad: un estudio del futuro” de Jaime Acosta Puertas, el CAB y COLCIENCIAS, cuyo contenido original responde, al Plan Prospectivo Estratégico (PPE) que se encuentra respaldado y decidido por los países miembros del CAB. Estamos conscientes de que, para el caso de nuestros países latinoamericanos, es una aspiración de todos lograr destrezas científico-técnicas para obtener una mayor nivel de rigor y excelencia en la actividad planificadora del Estado. En este sentido, la presente investigación busca ser un aporte más en la importante coyuntura regional que en la actualidad vive el sur de nuestro continente.This book contains the development of a theoretical and methodological proposal, the course begins with reflections on experiences and meaning of planning in general, and the application and fundamentals of foresight in several countries and in Ecuador. the issue of borders between Ecuador and Colombia, whose economic and spatial evolution is properly identified with the history of the Andean Pact is also analyzed

Experiencias docentes en tiempo de pandemia

El texto Experiencias docentes en tiempo de pandemia está estructurado en dos partes: 1. Discusiones necesarias sobre la educación superior en tiempo de pandemia. 2. Prácticas docentes en época de pandemia expresadas a través del relato. En la primera parte, se presenta un conjunto de nueve artículos que buscan fundamentar teóricamente la situación actual de la educación conforme a las circunstancias que estamos viviendo, de manera que: Robert Fernando Bolaños Vivas, en su artículo La filosofía de la Educación ante la crisis sanitaria COVID-19, una oportunidad de humanización, considera que la crisis sanitaria de la COVID-19 ha puesto de manifesto la profunda crisis humana que pone a prueba la calidad de los seres humanos, razón por la cual el autor intenta demostrar la deficiente respuesta antropológica a las complejas exigencias y complejidades de la crisis sanitaria provocada por la COVID- 19, en este sentido, en el artículo reflexiona sobre la dimensión de la alteridad, la historicidad y la temporalidad humana

Hacia una objetividad científica abierta: una reflexión desde la concepción epistemológica de Evandro Agazzi

Faced with the different ways of understanding scientific objectivity, with a clear prevalence of the empirical-experimental sense, which entails some epistemic discrimination with those areas of knowledge, whose criteria of cognitive validity are different from experimental contrast, Professor Evandro Agazzi, with his scientific realism and open and inclusive epistemological conception, sets up a concept of objectivity suitable for all scientific and academic work. Indeed, with its distinction between objectivity in a weak and strong sense, Agazzi argues that these ways of understanding objectivity can include and harmonize the varied epistemological horizons from which it is possible to do science and academia more relevant and appropriate to the contemporary context, characterized by dynamism and complexity.Ante las distintas maneras de entender la objetividad científica, con prevalencia del sentido empirista, que propugna una discriminación sobre la cientificidad de las distintas áreas del conocimiento, Evandro Agazzi, con su realismo científico y su concepción epistemológica abierta, configura un concepto de objetividad adecuado para todo quehacer científico y académico. Con su distinción entre objetividad en sentido débil y fuerte, Agazzi sostiene que estas formas de entender la objetividad pueden incluir y armonizar los variados horizontes epistemológicos desde los cuales es posible hacer ciencia

Formación docente desde la filosofía educativa transdisciplinaria

La formación docente es indispensable para responder a los requerimientos de la compleja sociedad actual. De su conocimiento, iniciativa, praxis y creatividad depende el éxito o el fracaso del sujeto que aprende. Al modificar el rol del docente se transforma la actitud de los estudiantes. ¿Cómo entender la formación filosófica transdisciplinar? Este texto responde a este y otros cuestionamientos: ¿cuáles son los planteamientos pedagógicos afines a la era digital? ¿en qué medida las TIC se encuentran al servicio de una filosofía educativa transdisciplinar?, ¿cómo se explica ese enfoque en la formación del docente?, ¿cuál es la función de la formación en la innovación educativa?, ¿cómo formar para la ciudadanía mundial?, ¿cuáles son las contribuciones de las nuevas ciencias para la formación educativa? El crecimiento exponencial de la ciencia y de la tecnología nos obliga a pensar en procesos formativos innovadores. En tal sentido, resulta imprescindible el estudio de estas problemáticas