Bib en brede school

Brede School is een samenwerkingsverband tussen verschillende sectoren waaronder één of meerdere scholen. Verschillende organisaties bundelen de krachten om de ontwikkelingskansen van kinderen én jongeren te maximaliseren. Ook bibliotheken kunnen deel uitmaken van het samenwerkingsverband Brede School. In dit kort artikel gaan we in op enkele voorbeelden

Campus Varde (Denemarken): scholen, het lokale beleid en bedrijven slaan de handen in elkaar

Samenwerking leidt tot meer samenwerking. In dit artikel reizen we naar Varde Kommune, een gemeente in Denemarken. Campus Varde, een campus met verschillende scholen en opleidingen, werd gerealiseerd door een samenwerking tussen scholen, stadsdiensten, overheden en bedrijven. Dit artikel biedt inspiratie voor elkeen die vanuit een nieuwbouw of verbouwing kansen ziet tot samenwerking tussen verschillende organisaties. We schetsen de aanleiding voor dit project en de wijze waarop het tot stand is gekomen. Campus Varde toont dat samenwerking leidt tot zeer interessante kruisbestuivingen tussen de verschillende partners. Tot slot bekijken we ook enkele aspecten van het Deense onderwijssysteem die interessant zijn voor onze onderwijssituatie

Brede scholen en hun impact

Brede School wint meer en meer terrein in Vlaanderen en Brussel. Het concept ‘Brede School’ krijgt een plaats in beleidsnota’s, lokale overheden verkennen de mogelijkheden en op het terrein groeit het enthousiasme voor samenwerking. Door deze samenwerking en groei van de Brede School rees de vraag: “Wat brengt een Brede School teweeg?” Het Steunpunt Diversiteit en Leren (voorheen als deel van het Steunpunt GOK) volgde 17 proefprojecten op gedurende drie opeenvolgende jaren (2006-2009). Vorm en inhoud van de projecten werden in kaart gebracht, goede praktijken verzameld en ervaringen uitgewisseld. In de laatste fase werden de betrokken coördinatoren en partnerorganisaties bevraagd over hoe zij de impact van de Brede School ervaren. Deze ervaringen zijn waardevol voor andere Brede Scholen. In dit artikel geven we dan ook een overzicht van de voornaamste bevindingen en vertalen die in aanbevelingen en tips voor (toekomstige) Brede Scholen en hun ondersteuners

Brede school in Vlaanderen: hoe krijgt het concept Brede School vorm op verschillende beleidsniveaus

Het samenwerken tussen organisaties uit verschillende sectoren wordt aangegrepen om in te spelen op problematieken als kansarmoede en achterstelling. De Vlaamse overheid, lokale beleid (steden en gemeenten) moedigen die samenwerking over sectoren heen aan. Brede Scholen, samenwerkingsverbanden rond scholen om maximale ontwikkelingskansen te creëren voor kinderen en jongeren, komen steeds meer in de aandacht te staan. Deze poster bekijkt hoe het beleid de mogelijkheden van Brede School aangrijpt en promoot om problemen als achterstelling te lijf te gaan

The Progressive Development of Community Schools in Ghent, Flanders, Belgium

This presentation describes how the City of Ghent, a city in Flanders (Belgium), has uniquely developed and scaled up the concept of community schools. Inspired initially by the community schools movement in the Netherlands, leaders for this innovation developed their own design and implementation strategy. These leaders’ developmental story covers 15 years and identifies key features of this approach as well as the different phases in its development

Ouders aan boord van de Brede School: Brede School Ahoy!

Dit boekje is het vijfde in onze Brede Schoolreeks en zoomt in op hoe Brede Scholen een partnerschap met ouders kunnen aangaan. Brede Scholen zetten in op het maximaliseren van ontwikkelingskansen van kinderen en jongeren, ouders zijn daarbij belangrijke partners. Aan de hand van het referentiekader Brede School illustreren we met tal van praktijkvoorbeelden hoe Brede Scholen een partnerschap met ouders vorm kunnen geven. Als extra zijn enkele methodieken opgenomen die inspirerend kunnen werken om vergaderingen/overleg vorm te geven

The Evaluation Of Community Schools: Unearthing Small Impacts On Children And Families

“A community school aims at ameliorating the broad development of all children and youngsters by supporting and/or creating a broad learning and living environment in which children and youngsters can gain a wide range of learning and living experiences. In order to achieve this goal, a broad network is established between organizations and authorities from the various sectors, that jointly shape and support the learning/living of children and youngsters.“(Joos & Ernalsteen, 2010; Joos, Ernalsteen, Lanssens, & Engels, 2006). Community schools invest in a broad living and learning environment in order to maximize opportunities for children and youngsters. The focus is not only what is going on at school, during school hours, but also on connecting different systems (family, neighborhood,…). This is considered critical in reducing and eliminating the achievement gap between children from different social backgrounds and in creating more opportunities for children. In Brussels, 28 community schools are funded by the Flemish Community Commission (Vlaamse Gemeenschapscommissie) and the Government of Flanders (Vlaamse Overheid). These schools are located mainly in deprived neighborhoods. As this policy started in 2012, the question about ‘impact’ of these community schools is raised by the funding government. In January 2015 this research project started. In this paper we will discuss the methodological options taken. Community schools operate in a complex social field. To analyze the impact, several aspects have to be taken into account. In our research we use theory driven evaluation, that starts from implicit and explicit assumptions of stakeholders about what action is required to ameliorate children’s opportunities (Chen, 2005) and a mixed method design. We will discuss the research process and choices with reference to evaluation research on community schools in the Netherlands (Kruiter, Fettelaar, Beekhoven, & e.a., 2013) and the United Kingdom (Cummings et al., 2007; Cummings, Dyson, & Todd, 2011)

Starten met een brede school: stappen en aandachtspunten

Dit boekje is het vierde in een reeks over het hoe en waarom van Brede Scholen. In deze publicatie gaan we in op verschillende stappen in het opstarten van Brede School. Op basis van ervaringen van Brede Scholen, formuleren we ook concrete tips en aanbevelingen van dingen waar je best rekening houdt bij het starten met een Brede School. Het laatste hoofdstuk bevat heel wat methodieken die je kan gebruiken om in een samenwerkingsverband rond verschillende thema’s aan de slag te gaan

Parents and community schools: strengthening each other?

Community Schools (Brede School) are schools in which collaboration between different partners linked to the lives of children and their families is central. In Flanders (Belgium) a framework for community schools was developed in 2010 (Joos & Ernalsteen, 2010; Joos, Ernalsteen, et al, 2006): “A community school aims at encouraging the broad development of all children and youngsters by supporting and/or creating a broad learning and living environment in which children and youngsters can gain a wide range of learning and living experiences. In order to achieve this goal, a broad network is established between organizations and authorities from the various sectors that jointly shape and support the learning and living of children and youngsters.” An important partner in these networks are parents. Research on community schools indicate that such schools can make a difference to the lives and life chances of children and families and that it has a positive effect on parental involvement (Cummings, Dyson & Todd, 2011). In this paper we will discuss the results from a study starting in January 2015 of an analysis of 28 community schools in Brussels. We will analyze the documents of these community schools (program, goals and evaluations) (Rapley, 2007) and conduct semi-structured interviews with different stakeholders about their program theory, including their implicit and explicit assumptions about what action is required to improve parental involvement (Chen, 2005). In our analysis we look at the way parents are (or are not) included in community schools: • What activities are organised by the community schools and how are parents (formal and informal) involved in these activities? • What theory of change do stakeholders demonstrate in relation to parental involvement