3 research outputs found
Minoritetsspråklige barn og unges grammatiske utvikling
Det vekker bekymring at en gruppe minoritetselever ikke har samme
læringsutbytte og leseferdighet som norsk enspråklige elever (bla PISA
2007, PIRLS 2003). Selv om mange av elevene har gode kognitive og
språklige ressurser, kan svake norskspråklig ferdigheter ved skolestart
føre til mangelfull faglig utvikling. Som en konsekvens av svakt læringsutbytte
gis tilbud om spesialundervisning, i stedet for bedre tilpasset opplæring
gjennom tilbud som tospråklig fagopplæring eller norsk som andrespråk.
Dette fører til en overrepresentasjon av minoritetselever i spesialundervisning
(bl.a.Baca & Cervantes 2003, Fredrickson & Cline 2002)
Utvikling av ordforståelse for ulike kategorier ord hos flerspråklige elever på morsmål og norsk
Artikkelen vil kort diskutere innholdet i begrepet akademisk språk og presentere resultater fra et delprosjekt under strategiplanen ââ¬ÂLikeverdig utdanning i praksisââ¬Â (Kunnskapsdepartementet 2007, Monsrud m.fl. 2009, 2010, 2011). Som en del av dette prosjektet ble 979 elever mellom 6 og 12 år med flerspråklig bakgrunn testet både på norsk og på morsmål med oversatte versjoner av vokabulartesten BPVS II (Dunn et al. 1997). Basert på en kategorisering av oppgavene i denne testen, vil vi sammenlikne elevenes resultater på norsk og morsmål når det gjelder forståelse av ulike kategorier ord. Resultatene viser at både lånord med latinsk opphav og norske ord som ikke inngår i vanlig norsk dagligtale er vanskelige å forstå for flerspråklige elever. Når de samme ordene presenteres på morsmål oppnår elevene i alle alderskategorier bedre resultater. Dette kan være en effekt av at elevene generelt har bedre kompetanse på morsmål, men også ordenes oppbygging og særlig hvorvidt ordene på morsmål framstår som mer deskriptive ser ut til å ha betydning
Minoritetsspråklige barn og unges grammatiske utvikling
Det vekker bekymring at en gruppe minoritetselever ikke har samme
læringsutbytte og leseferdighet som norsk enspråklige elever (bla PISA
2007, PIRLS 2003). Selv om mange av elevene har gode kognitive og
språklige ressurser, kan svake norskspråklig ferdigheter ved skolestart
føre til mangelfull faglig utvikling. Som en konsekvens av svakt læringsutbytte
gis tilbud om spesialundervisning, i stedet for bedre tilpasset opplæring
gjennom tilbud som tospråklig fagopplæring eller norsk som andrespråk.
Dette fører til en overrepresentasjon av minoritetselever i spesialundervisning
(bl.a.Baca & Cervantes 2003, Fredrickson & Cline 2002)