Les motifs de décrochage scolaire en Académies. L’exemple de l’académie de Créteil.

Pour quelles raisons une partie des élèves interrompent, au moins temporairement, leurs études ?Les recherches ont désormais bien établi les différents facteurs sociaux et scolaires conduisant audécrochage scolaire. Mais la perception qu’ont les jeunes des conditions et des situations justifiantleur décrochage est moins investiguée. Une première enquête conduite en 2013 dans l’académiede Nantes révélait une forte lassitude du système scolaire considéré par une majorité des jeunescomme inadapté, sélectif et injuste (Bernard et Michaut, 2014). Cette enquête a été actualisée etétendue à d’autres académies davantage touchées par le décrochage, en particulier l’académie deCréteil qui se caractérise par un taux de sortants précoces nettement plus élevé (13, 5 % à Créteil,contre 9,5 à Nantes : Le Rhun & Dubois, 2013), une précarité sociale et familiale plus importante(Boudesseul, Caro, Grelet & Vivent, 2014) et une offre de formation moins diversifiée, avec uneplus faible place de l’enseignement privé et des formations en alternance. Le principal objectif decette nouvelle recherche consiste à identifier d’éventuelles spécificités liées à ce territoire. Prèsd’un tiers des jeunes décrocheurs de l’académie de Créteil ont ainsi été sollicités par téléphone etun échantillon représentatif de 762 jeunes a accepté de répondre au questionnaire. Interrogés surleur scolarité antérieure et leurs caractéristiques sociodémographiques, les jeunes étaientégalement invités à se prononcer sur les éventuels motifs qui les ont conduits à interrompre leursétudes. Parmi les 23 motifs de décrochage proposés, les 4 premiers sont : « je voulais avoir uneactivité professionnelles » (68 %), « j’en avais marre de l’école » (66 %), « je voulais gagner del’argent » (60 %), « j’avais l’impression de perdre mon temps à l’école » (56 %). A l’opposé, moinsde 15% des jeunes justifient leur interruption par le coût trop élevé de leur formation, unsentiment d’insécurité dans leur dernier établissement ou des conflits avec d’autres élèves. Lesmodélisations statistiques révèlent que les filles évoquent plus souvent la difficulté du travailscolaire et les problèmes personnels ou de santé, alors que les garçons avancent plus volontiers laquête de l’argent, une mésentente avec les enseignants ou l’exclusion de la formation. Uneclassification des motifs met en évidence cinq classes de motifs qui représentent autant deconfigurations significatives d’une forme d’expérience scolaire : de grandes difficultés scolaires, lerejet de l’institution scolaire, le désengagement de l’école, l’attrait de la vie active et le décrochagediscret

L’accompagnement des jeunes en situation de décrochage scolaire : inégalités et non-recours

Les politiques de remédiation du décrochage scolaire s’appuient sur des dispositifs d’accompagnement visant au raccrochage en formation et/ou à l’insertion professionnelle. Pourtant, un non-recours important à ces dispositifs interroge sur la capacité des bénéficiaires potentiels à y accéder. Une étude réalisée auprès d’un échantillon de 2948 jeunes repérés en situation de décrochage scolaire révèle d’importantes inégalités territoriales dans leur prise en charge, ainsi que l’effet cumulé des insuffisances de l’offre d’accompagnement et de l’inadéquation des propositions faites aux jeunes dans la construction de ces inégalités.The policies of early school leaving compensation are based on support measures in order to facilitate access to training or employment. However, a lot of beneficiaries don’t use these measures, that question their ability to access them. A study based on a sample of 2 948 young people identified as early school leavers shows strong territorial inequalities in mentoring, and the cumulative effects of the lack of support supply and of the unfit proposals in the building of these inequalities.Die Maßnahmen bei Schulabbrüchen basieren auf begleitenden Mechanismen, deren Ziel die Wiederaufnahme einer Ausbildung und/oder die berufliche Integration ist. Viele nutzen diese Möglichkeiten jedoch nicht, was die Frage aufwirft, inwiefern die potenziell Begünstigten den Zugang zu diesen Möglichkeiten überhaupt wahrnehmen können. Eine Studie mit einem Panel von 2948 Jugendlichen, die als Schulabbrecher identifiziert wurden, zeigt erhebliche regionale Ungleichheiten bei ihrer Betreuung sowie die kumulative Wirkung der unzureichenden Unterstützungsangebote und der nicht geeigneten Vorschläge für junge Menschen, was zu einer Verstärkung dieser Ungleichheiten führt.Las políticas de remediación del abandono escolar se basan en dispositivos de acompañamiento que apuntan a la recuperación en formación y/o a la inserción profesional. Sin embargo, una no utilización importante de estos dispositivos cuestiona la capacidad de acceso de los beneficiarios potenciales. Un estudio realizado en una muestra de 2498 jóvenes en situación de abandono escolar revela importantes desigualdades territoriales en su atención, así como el efecto acumulado de las insuficiencias en la oferta de acompañamiento y de la inadecuación de las propuestas hechas a los jóvenes en la construcción de estas desigualdades

Pourquoi expérimenter une politique éducative ? Le repérage des jeunes en décrochage scolaire

Le suivi des élèves sortant du système éducatif sans diplôme ou avec une faible qualification ne fait pas l’objet d’un traitement systématique par les institutions publiques. Pour assurer un suivi exhaustif, un logiciel identifiant le devenir des jeunes concernés a été localement expérimenté avant d’être diffusé sur le territoire national. L’article revient sur la genèse de ce dispositif et analyse les logiques qui ont présidé au choix de cette expérimentation. S’agissait-il d’expérimenter pour gagner en efficacité, pour transformer des pratiques jugées obsolètes ou pour asseoir une légitimité ? L’observation du déroulement de l’expérimentation et les dix-huit entretiens réalisés auprès des responsables et des conseillers chargés de la mise en œuvre du dispositif révèlent l’existence de plusieurs registres de justification.Monitoring unqualified or lowly-qualified school leavers is not systematically processed by state institutions. For comprehensive monitoring, software designed to track the youths concerned was experimented at local level before it was extended at national level. The article looks back on the genesis of this plan and analyses the rationales behind the options taken in this experimentation. Was the experiment made to become more effective, to transform so-called obsolete practices or to gain legitimacy? The observation of how the experimentation took place and the eighteen interviews with those in charge of the application of this plan revealed various registers of justification

La réforme du bac professionnel en trois ans : vers un renforcement de la convention professionnelle dans le système éducatif français ?

La réforme du baccalauréat professionnel, en alignant la durée du second cycle professionnel sur le second cycle général et technologique transforme profondément l’architecture de la formation secondaire en France. Une enquête réalisée auprès d’un échantillon d’élèves permet de donner une première série d’indications sur la perception qu’ont les lycéens professionnels de cette réforme. Les résultats bruts font notamment apparaitre une satisfaction élevée, et une forte aspiration à la poursuite des études supérieures. Ce dernier résultat tendrait à valider l’hypothèse du renforcement de la convention professionnelle du point de vue des élèves et de leurs familles.The vocational high school diploma reform transforms the structure of secondary school in France. A survey carried out with a students' sample from vocational high schools indicates the students' perceptions of this reform. The gross outcomes show a high satisfaction, and a strong aspiration for pursuing higher education. This last result tends to validate the hypothesis of increased professional convention, according to the point of view of the students and their families

Introduction

Telle qu’elle s’est construite depuis dix ans en France, la lutte contre le décrochage scolaire mobilise le territoire comme espace d’action concrète. Ainsi le rapport Weixler recommande-t-il de « définir un cadre politique et stratégique clair, favoriser l’autonomie dans la mise en œuvre sur les territoires, notamment grâce à une souplesse règlementaire : la confiance donnée au terrain » (Weixler, 2014, p. 18, souligné par nous). Pour autant, cette injonction n’est pas sans ambiguïtés. Outr..

La Mission générale d’insertion de l’éducation nationale : des publics hétérogènes, une mission d’insertion ?

Décrocheurs, élèves en rupture, déscolarisés, absentéistes constituent un ensemble aux contours flous. Comment le système scolaire traite-t-il cet ensemble ? Le Ministère de l’Education Nationale l’aborde dans les termes de l’insertion. Depuis la création en 1984 du Dispositif d’insertion des jeunes de l’Education Nationale (DIJEN), le ministère inscrit explicitement dans son action une mission d’insertion. Celle-ci est définie au niveau académique, au sein d’un service rectoral, la MGI (Mission Générale d’Insertion). Concrètement il s’agit d’un ensemble de mesures s’adressant à des jeunes de 16 ans et plus, identifiés comme susceptibles de connaître des difficultés d’insertion. On s’interrogera ici sur le profil de ces jeunes : quelles caractéristiques les signalent auprès de la MGI ? De quel milieu social proviennent-ils ? Quels ont été leurs parcours scolaires ? L’objectif de ce texte est d’évaluer comment la MGI identifie cette population sachant que celle-ci ne recouvre probablement pas l’ensemble des décrocheurs, déscolarisés, etc

Le parcours à l'école primaire du décrocheur: revue de littérature sur la notion d'enfant à risque de décrochage

Tous les pays confrontés à la déscolarisation des élèves cherchent à la prévenir et y remédier, au niveau du collège ou du lycée. Or, un élève potentiellement décrocheur est bien souvent un élève qui est en difficulté depuis plusieurs années. Cette contribution présentera une revue de littérature de recherche portant sur la prévention précoce du décrochage, depuis une quinzaine d'années. Dans un premier temps, elle montrera que plusieurs approches se croisent : celles qui vont privilégier les facteurs familiaux, sociaux ou institutionnels, celles qui vont s'attacher aux facteurs individuels et d'autres aux facteurs scolaires. Les domaines impliqués seront la psychologie sociale, la psychopédagogie ou psychoéducation ou encore la sociologie. Les sciences cognitives, la didactique, viennent à la rescousse des autres facteurs, et bien entendu les sciences de l'éducation chapeautent le tout. Il apparaîtra, sur la base d'une trentaine de travaux de recherche aussi bien français que québécois, scandinaves, américains, belges, anglais, etc., que la remédiation aurait toutes les chances d'être plus efficace si on s'attelait, dès les premières années de scolarisation, à améliorer l'entrée dans les apprentissages et à les renforcer tout au long du primaire et des premières années de collège. Plusieurs études longitudinales (sur 11 ou 12 ans) effectuées au Québec, ont montré qu'un diagnostic de risque de décrochage posé dès les premières années de scolarisation, par les enseignants et les éducateurs, était souvent avéré par un décrochage actif au secondaire. De nombreuses approches associent systématiquement facteurs sociaux ou psychosociaux et difficultés scolaires. Ces recherches descriptives, empiriques ou évaluatives, proposent quelques études de cas portant sur les habiletés de base en littératie ou en numératie. Du point de vue scolaire, outre la faiblesse du rendement scolaire et des retards dans l'acquisition des apprentissages de base, la motivation et l'engagement sont des facteurs ayant fortement mobilisé la recherche. Cette revue de littérature tentera de sérier des questions telles que : Qu'est-ce qui fait qu'un enfant va avoir du mal à entrer dans les apprentissages ? La multiplicité des facteurs prédictifs de difficultés scolaires et la diversité des signes de décrochage cognitif en cours de scolarité empêchent-elles toute action efficace dans la classe et l 'école ? La question à se poser pourrait être la suivante : si l'enseignant et plus largement l'équipe éducative n'ont que peu d'impact sur les facteurs familiaux et sociaux, quels sont les dispositifs et pédagogies à mettre en œuvre à l'école (ou dans sa proximité immédiate) et pour quels élèves à risque d'échec

Rapprocher les personnes de l’emploi : politiques des territoires, territoires des politiques

Introduction Le plan d’investissement dans les compétences (PIC), lancé en 2018, vise à construire une politique de l’emploi et de la formation professionnelle ambitieuse, par la formation des personnes éloignées de l’emploi et par la transformation du système de formation professionnelle. Entre autres mesures, il se décline en pactes régionaux d’investissement dans les compétences (PRIC), donnant aux Régions la possibilité d’impulser des expérimentations sur leur territoire par l’intermédiai..

Bibliographie

Sélection bibliographique d’ouvrages sur la thématique du « Décrochage scolaire ». Elle a été élaborée à partir de la base de données bibliographiques « Formation-Emploi » du Céreq. Jeunesse(s) et transitions vers l'âge adulte : quelles permanences, quelles évolutions depuis 30 ans ? : XXIVèmes Journées du Longitudinal. Marseille, 7 et 8 juin 2018 Céreq / Journées du Longitudinal (JDL n° XXIV ; 7 et 8 juin 2018 ; Marseille) Boudesseul, Gérard, dir. ; Calmand, Julien, dir. ; Couppié, Thomas, ..