O estudo da educação ambiental com práticas pedagógicas nas escolas: um olhar para os desafios encontrados

The study sought the results of a review with the objective of analyzing the challenges found in the study of Environmental Education with pedagogical practices adopted in schools. For this procedure was based on the collection of secondary data through the selection of 25 documents (scientific articles, academic publications and textbooks). The methodology of exploratory documentary research aiming to relate, analyze and compare the documents found. The adoption of topics as results of the challenges encountered in the study of Environmental Education with pedagogical practices in schools were: teacher training with innovations of pedagogical practices, insertion of interdisciplinarity and transversality, use of Projects without continuity that do not reach the objective of Environmental Education according to the PCNs. The research showed that Environmental Education actions are still incipient in schools and that there is a need for adaptation of school curricullum, as well as the training and continuing education of teachers from different areas.O estudo traz resultados de uma revisão da literatura com o objetivo de analisar os desafios encontrados no estudo da Educação Ambiental com as práticas pedagógicas adotadas nas escolas. Para esse procedimento se baseou na coleta de dados secundários por meio da seleção de 25 documentos (artigos científicos, publicações acadêmicas). A metodologia de pesquisa foi documental exploratória objetivando relacionar, analisar, relacionar e comparar os documentos encontrados a fim de evidenciar as dificuldades enfrentadas pelas instituições quanto à efetivação das práticas , desde o ensino infantil até o médio. Dentre os desafios encontrados no estudo da Educação Ambiental com práticas pedagógicas nas escolas destaca-se: a falta de capacitação de professores para inovações de práticas pedagógicas; pouca inserção da interdisciplinaridade e transversalidade; utilização de Projetos sem continuidade que não alcançam o objetivo da Educação Ambiental como proposto nos PCNs. A pesquisa permitiu mostrar que as ações de Educação Ambiental ainda são incipientes nas escolas e que existe a necessidade de adequação dos currículos escolares, assim como a capacitação e formação continuada dos professores de diferentes áreas

Limites e possibilidades do uso das TIC como ferramenta para a educação ambiental

The following work shows the results of a systematized review regarding environmental education and Information and Communication Technologies (ICT) issues. This approach refers to a exploratory documentary research that proposes to list, compare and analyse the educational expertise under this playing field. Environmental education represents a wide research issue, hence it has been transforming like a proper tool for creating engaged citizens on environmental conservation. Concurrently the ICT theme has become an emergent and fast-growing field regarding pedagogic resource into high-level institutions. In this manner, ICT aims at an educational process recovering as well as showing new environmental education possibilities based on autonomous learning. In conclusion, the association between environmental education and ICT turns up a worthwhile mechanism to link formal educational methodologies to ICT devices on the market. That clowns a critical thought about social and environmental issues. The use of environmental education as an innovative promotion of an improved environmental behaviour has their most limitation in the low acceptance and accreditation regarding new learning methods by their own stakeholders.O presente trabalho apresenta resultados de uma revisão sistematizada no que diz respeito à Educação Ambiental e Tecnologia da Informação e Comunicação – TIC. O estudo refere-se a uma pesquisa documental exploratória objetivando relacionar, analisar e comparar as experiências encontradas dentro deste campo de atuação.  Observa-se que a Educação Ambiental é um campo abrangente de pesquisa e vem sendo vista como um instrumento para formação de cidadãos voltados para a conservação do meio ambiente. Enquanto que a temática TIC é um campo emergente, que cresce a cada dia, como um possível recurso pedagógico nas instituições de ensino superior, visando a revitalização do processo educacional e abrindo novas possibilidades de educação ambiental com base na aprendizagem autônoma. Conclui-se então que a vinculação estre os referidos núcleos: Educação Ambiental e TIC torna-se promissora ao associarmos processos educativos formais às ferramentas tecnológicas disponíveis no mercado o que contribui para o fortalecimento de uma consciência crítica sobre a problemática ambiental e social. As limitações encontradas destacam-se quanto à aceitação e acreditação nas novas metodologias de ensino, por parte dos sujeitos envolvidos no processo ensino aprendizagem tornando desafiador para a Educação Ambiental realizar um trabalho inovador na transformação de hábitos e na geração de comportamentos pró-ambientais

Sensibilização de alunos do ensino fundamental a partir de práticas ambientais no Parque Metropolitano de Pituaçu.

The objective was to stimulate the conservationist behavior in elementary school students from environmental practices in the Metropolitan Park of Pituaçu. The Park is an Urban Conservation Unit of Atlantic forest, currently with 378 ha. We evaluated 116 students from four schools adjacent to the Park. We performed three phases: 1. Conceptual (lecture), 2. Procedimental (observation of fauna and environmental variables in the Park) and 3. Attitudinal (production of drawings and texts). In the first phase we applied questionnaires to the 116 students; in the second and third phase, 58 students participated and they answered the questionnaire once more. We compared the questionnaires using the t-test and Mann-Whitney test. There was no significant difference, both in relation to the general average (p = 0.5970; t '= 0.5302), when compared to the subjective questions individually. This result is unusual because, we hoped that participation in the procedural phase would contribute to the learning of the children. In this way, we consider the questionnaire an insufficient tool, since it was interfered with by the euphoria of the students in the procedural activity. We corroborate this inference when we perceive a student's learning from the analysis of the drawings and texts produced after the procedural phase. We propose the application of tools that stimulate creativity, such as creation of drawings, games and play texts to evaluate environmental practices.Objetivou-se estimular o comportamento conservacionista em alunos do ensino fundamental partir de práticas ambientais no Parque Metropolitano de Pituaçu. O Parque é uma Unidade de Conservação urbana de mata atlântica, atualmente com 378 ha. Avaliamos 116 alunos de quatro escolas adjacentes ao Parque. Executamos três fases: 1. Conceitual (palestra), 2. Procedimental (observação de fauna e variáveis ambientais no Parque) e 3. Atitudinal (produção de desenhos e textos). Na primeira fase aplicamos questionários nos 116 alunos; na segunda e terceira fase, participaram 58 alunos que responderam mais uma vez o questionário. Comparamos os questionários através do teste t e Mann-Whitney. Não houve diferença significativa, tanto em relação a média geral (p= 0,5970;t’= 0,5302), quando comparado as questões subjetivas individualmente. Este resultado é inusitado, pois, esperávamos que a participação na fase procedimental contribuiria para o aprendizado das crianças. Desta forma, consideramos o questionário uma ferramenta insuficiente, pois, sofreu interferência da euforia dos alunos na atividade procedimental. Corroboramos está inferência, quando percebemos um aprendizado dos alunos a partir da análise dos desenhos e textos produzidos após a fase procedimental. Propomos a aplicação de ferramentas que estimulam a criatividade, como criação de desenhos, jogos e textos lúdicos para avaliar práticas ambientais

Sensibilização de alunos do ensino fundamental a partir de práticas ambientais no Parque Metropolitano de Pituaçu.

The objective was to stimulate the conservationist behavior in elementary school students from environmental practices in the Metropolitan Park of Pituaçu. The Park is an Urban Conservation Unit of Atlantic forest, currently with 378 ha. We evaluated 116 students from four schools adjacent to the Park. We performed three phases: 1. Conceptual (lecture), 2. Procedimental (observation of fauna and environmental variables in the Park) and 3. Attitudinal (production of drawings and texts). In the first phase we applied questionnaires to the 116 students; in the second and third phase, 58 students participated and they answered the questionnaire once more. We compared the questionnaires using the t-test and Mann-Whitney test. There was no significant difference, both in relation to the general average (p = 0.5970; t '= 0.5302), when compared to the subjective questions individually. This result is unusual because, we hoped that participation in the procedural phase would contribute to the learning of the children. In this way, we consider the questionnaire an insufficient tool, since it was interfered with by the euphoria of the students in the procedural activity. We corroborate this inference when we perceive a student's learning from the analysis of the drawings and texts produced after the procedural phase. We propose the application of tools that stimulate creativity, such as creation of drawings, games and play texts to evaluate environmental practices.Objetivou-se estimular o comportamento conservacionista em alunos do ensino fundamental partir de práticas ambientais no Parque Metropolitano de Pituaçu. O Parque é uma Unidade de Conservação urbana de mata atlântica, atualmente com 378 ha. Avaliamos 116 alunos de quatro escolas adjacentes ao Parque. Executamos três fases: 1. Conceitual (palestra), 2. Procedimental (observação de fauna e variáveis ambientais no Parque) e 3. Atitudinal (produção de desenhos e textos). Na primeira fase aplicamos questionários nos 116 alunos; na segunda e terceira fase, participaram 58 alunos que responderam mais uma vez o questionário. Comparamos os questionários através do teste t e Mann-Whitney. Não houve diferença significativa, tanto em relação a média geral (p= 0,5970;t’= 0,5302), quando comparado as questões subjetivas individualmente. Este resultado é inusitado, pois, esperávamos que a participação na fase procedimental contribuiria para o aprendizado das crianças. Desta forma, consideramos o questionário uma ferramenta insuficiente, pois, sofreu interferência da euforia dos alunos na atividade procedimental. Corroboramos está inferência, quando percebemos um aprendizado dos alunos a partir da análise dos desenhos e textos produzidos após a fase procedimental. Propomos a aplicação de ferramentas que estimulam a criatividade, como criação de desenhos, jogos e textos lúdicos para avaliar práticas ambientais