The missing link in internationalisation

This article explores the development of skills of lecturers for internationalisation at home. It discusses backgrounds and the current situation, but also suggests ways forward. These suggestions are made mainly on the basis of experiences in The Netherlands, one of the few countries outside the English-speaking world, where a body of literature is emerging that discusses the implementation of internationalisation at home. The insights generated by this research may benefit universities in other countries in continental Europe, where English is not the standard language of instruction

Cervical collar or physiotherapy versus wait and see policy for recent onset cervical radiculopathy: randomised trial

Objective To evaluate the effectiveness of treatment with collar or physiotherapy compared with a wait and see policy in recent onset cervical radiculopathy

The effectiveness of Collaborative Online International Learning (COIL) on intercultural competence development in higher education

In this study we measured the effect of COIL on intercultural competence development using a quasi-experimental design. Our sample consisted of 108 undergraduate students from two universities, one located in the Netherlands (NL) and one in the United States (US). Students’ self-reported intercultural competence was measured using a pre-post survey which included the Cultural Intelligence Scale (CQS) and Multicultural Personality Questionnaire (MPQ). Qualitative data were collected to complement our quantitative findings and to give a deeper insight into the student experience. The data showed a significantly bigger increase in intercultural competence for the US experimental group compared to the US control group, supporting our hypothesis that COIL develops intercultural competence. This difference was not observed for the NL students, possibly due to the NL control group being exposed to other international input during the course

Adapting a capacity-development-in-higher-education project:Doing, being and becoming virtual collaboration

In November 2019, scholars and practitioners from ten higher education institutions celebrated the launch of the iKudu project. This project, co-funded by Erasmus+[1], focuses on capacity development for curriculum transformation through internationalisation and development of Collaborative Online International Learning (COIL) virtual exchange. Detailed plans for 2020 were discussed including a series of site visits and face-to-face training. However, the realities of the COVID-19 pandemic disrupted the plans in ways that could not have been foreseen and new ways of thinking and doing came to the fore. Writing from an insider perspective as project partners, in this paper we draw from appreciative inquiry, using a metaphor of a mosaic as our identity, to first provide the background on the iKudu project before sharing the impact of the pandemic on the project’s adapted approach. We then discuss how alongside the focus of iKudu in the delivery of an internationalised and transformed curriculum using COIL, we have, by our very approach as project partners, adopted the principles of COIL exchange. A positive impact of the pandemic was that COIL offered a consciousness raising activity, which we suggest could be used more broadly in order to help academics think about international research practice partnerships, and, as in our situation, how internationalised and decolonised curriculum practices might be approached. [1] KA2 Erasmus+ Cooperation for innovation and the exchange of good practices (capacity building in the field of Higher Education

Влияние лечения тиотриазолином на состояние перекисного окисления липидов и уровни иммуновоспалительных и вазоактивных эндотелиальных факторов у больных с хронической сердечной недостаточностью и helicobacter pylori-негативными гастропатиями

Показано, что включение в схему патогенетического лечения больных с ХСН, hp-негативной гастропатией и умеренным или высоким риском сердечно-сосудистых осложнений (ССО) антиоксиданта тиотриазолина сопровождается достоверно более выраженными позитивными эффектами на процессы перекисного окисления липидов и содержание в крови иммуновоспалительных и вазоактивных эндотелиальных факторов по сравнению с динамикой при лечении без использования тиотриазолина, причем степень положительной динамики у больных с высоким риском ССО достоверно больше.Показано, що включення у схему патогенетичного лікування хворих із ХСН, hр-негативною гастропатією і з помірним або високим ризиком серцево-судинних ускладнень (ССУ) антиоксиданта тіотриазоліна супроводжується достовірно більш вираженими позитивними ефектами на процеси перекисного окислення ліпідів та вміст у крові імунозапальних і вазоактивних ендотеліальних факторів порівняно з динамікою при лікуванні без використання тіотриазоліну, причому ступінь позитивної динаміки у хворих із високим ризиком ССУ достовірно більший.It is shown that the use of tiotriazolin in the scheme of pathogenetic treatment of patients with chronic heart failure, Hp-negative gastropathy, and moderate or high risk of cardiovascular complications (CVC) is accompanied by significantly higher positive effect on the processes of lipid peroxidation and the amount of immune inflammation and vasoactive endothelial factors in the blood when compared with the dynamics at treatment without the use of tiotriazolin, the degree of positive dynamics in patients with a high risk of CVC being significantly higher

No evidence for the effectiveness of bracing in patients with thoracolumbar fractures

Background and purpose The use of braces is widespread in patients with thoracolumbar fractures. The effectiveness of bracing, however, is controversial. We sought evidence for the effect of bracing in patients with traumatic thoracolumbar fractures based on outcome and length of hospital stay (LOS). Furthermore, we evaluated the incidence of complications of bracing. Methods An electronic search strategy with extensive MeSH headings was used in various databases to identify studies that compared bracing and non-bracing therapies. Two reviewers independently selected systematic reviews, randomized controlled trials (RCTs), controlled clinical trials, and observational studies, and both assessed the methodological quality and extracted the data. Results No systematic reviews or RCTs were found. 7 retrospective studies were included. None of these studies showed an effect of bracing. Because of poor methodological quality, no best-evidence synthesis could be performed. One observational study was selected in which a complication of bracing was reported. Interpretation In the present literature, there is no evidence for the effectiveness of bracing in patients with traumatic thoracolumbar fractures. The lack of high-quality studies prevents relevant conclusions from being draw

La internacionalización en casa en una perspectiva global: un estudio crítico del Informe del 3.er Estudio Global de la AIU

Peer reviewedAquest article pren com a punt de partida l'Informe del 3r. Estudi Global de l'Associació Internacional d'Universitats (AIU). Els resultats d'aquest estudi a escala mundial es van publicar el setembre del 2010. L'article tracta de quatre qüestions de l'estudi que inclouen la internacionalització a casa (IaC) i la internacionalització del pla d'estudis com a ítems de resposta. Es comenten els resultats d'aquestes quatre qüestions i, quan és rellevant i possible, es comparen amb els resultats de l'estudi previ, que es va dur a terme l'any 2005 i es va publicar el 2006. Es comenta que les seccions de l'Estudi Global que esmenten la internacionalització del pla d'estudis i la IaC utilitzen una terminologia que no sempre és adequada per al propòsit que tenen i de vegades fins i tot sembla contradictòria. L'Estudi Global inclou una qüestió sobre obstacles interns a la internacionalització, que també s'examinaran aquí. Aquests obstacles inclouen la falta de compromís i la perícia limitada del personal acadèmic en relació amb el procés d'internacionalització. Els ítems de resposta per a aquesta qüestió no connecten aquests obstacles a la internacionalització del pla d'estudis explícitament, però s'admet que aquesta relació realment hi és. Passa igual per a qüestions sobre la competència en llengua estrangera, que podrien tenir un fort impacte en la internacionalització del pla d'estudis domèstic. En conclusió, s'exposen diverses qüestions addicionals que podrien servir per a obtenir una imatge del desenvolupament de la internacionalització del pla d'estudis en una perspectiva global.This article takes the 3rd Global Survey Report of the International Association of Universities (IAU) as a starting point. The results of this worldwide survey were published in September 2010. The article discusses four questions from the survey that include Internationalisation at Home (IaH) and internationalisation of the curriculum as response items. Outcomes of these four questions are commented on and, where relevant and possible, compared to the results of the previous survey, which was conducted in 2005 and published in 2006. It is argued that the sections of the Global Survey that mention internationalisation of the curriculum and IaH use terminology that is not always adequate for the purpose and at times even seems contradictory. The Global Survey includes a question on internal obstacles to internationalisation, which will also be discussed here. These obstacles include the lack of engagement and limited expertise of academic staff in relation to the internationalisation process. The response items for this question do not connect these obstacles to internationalisation of the curriculum explicitly, but it is argued here that a relationship indeed exists. The same is true for issues around foreign language proficiency, which may have a strong impact on internationalisation of the home curriculum. In the conclusion, several additional questions are raised that could serve to get a clearer picture of the development of internationalisation of the curriculum in a global perspective.Este artículo toma como punto de partida el Informe del 3.er Estudio Global de la Asociación Internacional de Universidades (AIU). Los resultados de este estudio a escala mundial se publicaron en septiembre del 2010. El artículo trata cuatro cuestiones del estudio que incluyen la internacionalización en casa (IeC) y la internacionalización del plan de estudios como ítems de respuesta. Se comentan los resultados de estas cuatro cuestiones y, cuando es relevante y posible, se comparan con los resultados del estudio previo, que se llevó a cabo en el 2005 y se publicó en el 2006. Se comenta que las secciones del Estudio Global que mencionan la internacionalización del plan de estudios y la IeC utilizan una terminología que no siempre es adecuada para el propósito y a veces incluso parece contradictoria. El Estudio Global incluye una cuestión sobre obstáculos internos a la internacionalización, que también se tratarán aquí. Estos obstáculos incluyen la falta de compromiso y la pericia limitada del personal académico en relación con el proceso de internacionalización. Los ítems de respuesta para esta cuestión no conectan estos obstáculos a la internacionalización del plan de estudios explícitamente, pero se admite que esta relación existe realmente. Lo mismo ocurre para cuestiones sobre la competencia en lengua extranjera, que podrían tener un fuerte impacto en la internacionalización del plan de estudios doméstico. En conclusión, se exponen varias cuestiones adicionales que podrían servir para obtener una imagen del desarrollo de la internacionalización del plan de estudios en una perspectiva global

Internationalisation at Home in a Global Perspective: A Critical Survey of the 3rd Global Survey Report of IAU

Peer reviewedAquest article pren com a punt de partida l'Informe del 3r. Estudi Global de l'Associació Internacional d'Universitats (AIU). Els resultats d'aquest estudi a escala mundial es van publicar el setembre del 2010. L'article tracta de quatre qüestions de l'estudi que inclouen la internacionalització a casa (IaC) i la internacionalització del pla d'estudis com a ítems de resposta. Es comenten els resultats d'aquestes quatre qüestions i, quan és rellevant i possible, es comparen amb els resultats de l'estudi previ, que es va dur a terme l'any 2005 i es va publicar el 2006. Es comenta que les seccions de l'Estudi Global que esmenten la internacionalització del pla d'estudis i la IaC utilitzen una terminologia que no sempre és adequada per al propòsit que tenen i de vegades fins i tot sembla contradictòria. L'Estudi Global inclou una qüestió sobre obstacles interns a la internacionalització, que també s'examinaran aquí. Aquests obstacles inclouen la falta de compromís i la perícia limitada del personal acadèmic en relació amb el procés d'internacionalització. Els ítems de resposta per a aquesta qüestió no connecten aquests obstacles a la internacionalització del pla d'estudis explícitament, però s'admet que aquesta relació realment hi és. Passa igual per a qüestions sobre la competència en llengua estrangera, que podrien tenir un fort impacte en la internacionalització del pla d'estudis domèstic. En conclusió, s'exposen diverses qüestions addicionals que podrien servir per a obtenir una imatge del desenvolupament de la internacionalització del pla d'estudis en una perspectiva global.This article takes the 3rd Global Survey Report of the International Association of Universities (IAU) as a starting point. The results of this worldwide survey were published in September 2010. The article discusses four questions from the survey that include Internationalisation at Home (IaH) and internationalisation of the curriculum as response items. Outcomes of these four questions are commented on and, where relevant and possible, compared to the results of the previous survey, which was conducted in 2005 and published in 2006. It is argued that the sections of the Global Survey that mention internationalisation of the curriculum and IaH use terminology that is not always adequate for the purpose and at times even seems contradictory. The Global Survey includes a question on internal obstacles to internationalisation, which will also be discussed here. These obstacles include the lack of engagement and limited expertise of academic staff in relation to the internationalisation process. The response items for this question do not connect these obstacles to internationalisation of the curriculum explicitly, but it is argued here that a relationship indeed exists. The same is true for issues around foreign language proficiency, which may have a strong impact on internationalisation of the home curriculum. In the conclusion, several additional questions are raised that could serve to get a clearer picture of the development of internationalisation of the curriculum in a global perspective.Este artículo toma como punto de partida el Informe del 3.er Estudio Global de la Asociación Internacional de Universidades (AIU). Los resultados de este estudio a escala mundial se publicaron en septiembre del 2010. El artículo trata cuatro cuestiones del estudio que incluyen la internacionalización en casa (IeC) y la internacionalización del plan de estudios como ítems de respuesta. Se comentan los resultados de estas cuatro cuestiones y, cuando es relevante y posible, se comparan con los resultados del estudio previo, que se llevó a cabo en el 2005 y se publicó en el 2006. Se comenta que las secciones del Estudio Global que mencionan la internacionalización del plan de estudios y la IeC utilizan una terminología que no siempre es adecuada para el propósito y a veces incluso parece contradictoria. El Estudio Global incluye una cuestión sobre obstáculos internos a la internacionalización, que también se tratarán aquí. Estos obstáculos incluyen la falta de compromiso y la pericia limitada del personal académico en relación con el proceso de internacionalización. Los ítems de respuesta para esta cuestión no conectan estos obstáculos a la internacionalización del plan de estudios explícitamente, pero se admite que esta relación existe realmente. Lo mismo ocurre para cuestiones sobre la competencia en lengua extranjera, que podrían tener un fuerte impacto en la internacionalización del plan de estudios doméstico. En conclusión, se exponen varias cuestiones adicionales que podrían servir para obtener una imagen del desarrollo de la internacionalización del plan de estudios en una perspectiva global