Relación de estrategias didácticas para alcanzar competencias ambientales a partir de las percepciones de estudiantes de básica primaria

Colombia is no stranger to the irrational use of natural resources, which is leading to the disappearance and contamination of natural resources that lead to the deterioration of the quality of life, for this reason environmental education was established as a strategy to work in education and thus for the development of environmental competences becoming a challenge for the teacher, especially in formal education, however, it is not enough to meet the environmental needs, since it is subject to short themes being seen as simple contents. An information search was conducted in articles, thesis and informative documents with research results to establish the different ways in which teachers address environmental issues in students and establish didactic strategies that generate environmental competencies and determine the most efficient. They were ordered, put into practice and categorized as the inquiry, the field trip and transversal experience in 70 students in grades 3, 4 and 5. The responses of the children were positive about the knowledge of the environment, but it is observed in their actions that they are not consistent, with the field trip and the cross-sectional experience, there are greater signs of commitment both in their positive responses to the environment and in acting.Colombia no es ajena del uso irracional de los recursos naturales, que está llevando a la desaparición y contaminación de los recursos naturales que conllevan al deterioro de la calidad de vida, por esta razón la educación ambiental se estableció como estrategia para trabajar en la educación y así para el desarrollo competencias ambientales convirtiéndose en un desafío para el docente, sobretodo en la educación formal, sin embargo, está no suple lo suficiente las necesidades ambientales, ya que está supeditada a temáticas cortas viéndose como simples contenidos. Se realizó una búsqueda de información en artículos, tesis y documentos informativos con resultados de investigación para establecer las diferentes maneras como los docentes abordan los temas ambientales en los estudiantes y establecer estrategias didácticas que generan competencias ambientales y determinar las más eficientes. Se ordenaron, se pusieron en práctica y se categorizaron como la de indagación, la de salida de campo y experiencia transversal en 70 estudiantes de los grados 3°, 4° y 5°. Las respuestas de los niños y niñas fueron positivas sobre el conocimiento del ambiente, pero se observa en sus actuaciones que no son coherentes, con la salida de campo y la experiencia transversal se nota mayores indicios de compromiso tanto en sus respuestas positivas al ambiente como en el actuar

Competencias ambientales basadas en los procesos de aprendizajes por observación desde la teoría cognitivo social de Albert Bandura en estudiantes de básica primaria

The environmental situation facing humanity, reflected in a deterioration of the environment, the depletion of natural resources and the lack of environmental awareness of man, leads educational institutions to reorient their training processes, focusing them on environmental social responsibility that children and young people should recognize and assume. This research carries out an analysis on the development of environmental competences based on learning processes by observation from Albert Bandura's social cognitive theory in students of 4th grade of elementary school of the Cristóbal Colón Educational Institution in the city of Montería-Córdoba. A qualitative research approach of hermeneutic type was used, interpreting the realities of the environment that surrounds the students. There were evidences of behaviors that were categorized as activism, valuation, experience, consequences and ignorance, from which four (4) didactic sequences were designed based on the main problems that the students expressed in the interview, the learning processes raised from Albert Bandura's cognitive social theory and the established guidelines of contents from the area of environmental education for the fourth grade. By testing these sequences, it was demonstrated the effect on students for the achievement of competencies of awareness, self-reflection, self-control, teamwork, problem solving and responsibility, challenges that environmental education should achieve in future generations. This study also shows that the incidence of school education and the formation in the family of formal environmental knowledge, have a positive effect on children if it is done in a constant way, otherwise it does not generate motivation to carry out daily practice and show behaviors in the care of the environment.Resumen…………………………………………………………………………………...10Introducción ……………………………………………………………….………………12CAPÍTULO I. Aspectos Preliminares……………………………………………………..141.1 Planteamiento del problema………………………………………………………..141.1.1 Descripción del problema…………………………………………………………..161.1.2 Formulación del problema………………………………………………………….191.2 Objetivos……………………………………………………………………191.2.1 Objetivo General………………………………………………………………191.2.2 Objetivos Específicos……………………………………………………………201.3 Justificación…………………………………………………………………………....20CAPÍTULO II. Marco Referencial………………………………………………………..252.1 Estado del arte………………………………………………………..........................252.1.1 Contexto internacional……………………………………………………………..252.1.2 Contexto nacional………………………………………………………………….312.1.3 Contexto regional y/o local........................................................................................392.2 Marco Espacial………………………………………………………………………..452.3 Marco teorico…………………………………………………………………………462.3.1 Educación ambiental……………………………………………………………….462.3.2 Pedagogía ambiental ……………………………………………………………….512.3.3 Competencias ambientales………………………………………………………….522.3.4 Didáctica en Educacion Ambiental……………………………………………........582.3.5 Aprendizaje cognitivo social de Albert Bandura…………….……………………..602.3.6 Procesos de aprendizaje por observación…………………………………………...682.3.7 Psicología ambiental………………………………………………………………..692.3.8 Relacion epistemológica entre la teoria cognivo social y competencia ambiental… 722.4 Marco conceptual……………………………………………………………………..732.4.1 Procesos de aprendizaje……………………………………………………………..732.4.2 Pedagogía………………………………………………………………………….. 742.4.3 Didactica……………………………………………………………………………752.4.4 Competencias educativas……………………………………………………………772.4.5 Desarrollo de competencias ...………………………………………………………782.4.6 Problemática ambiental……………………………………………………………..802.5 Marco Legal…………………………………………………………………………...83CAPÍTULO III. Marco metodológico…………………………………………………….863.1 Paradigma……………………………………………………………………………..863.2 Tipo……………………………………………………………………………………863.3 Enfoque………………………………………………………………………………..873.4 Técnicas de recolección de datos……………………………………………………...873.4.1 Diario de campo……………………………………………………………………..883.4.2 Entrevista en profundidad o no estructurada………………………………………..883.4.3 Observación…………………………………………………………………………883.5 Instrumentos de recolección de información…………………………………………. 893.5.1 Guía de entrevista…………………………………………………………………..893.5.2 Formato de registro………………………………………………………………….893.5.3 Registro fotográfico………………………………………………………………...903.5.4 Secuencia didáctica………………………………….……………………………..903.5.5 Observación de videos ………………………………………………………………903.5.6 Líneas de tiempo ……………………………………………………………………913.5.7 Análisis de gráficos………………………………………………………………… 913.6 Técnicas de análisis de información………………………………………………….. 913.7 Operacionalización de variables o categorías de estudio ……………………………..923.8 Población y Muestra………………………………………………………………….. 923.9 Fases ………………………………………………………………………………….933.9.1 Fase de diagnóstico …………………………………………………………………933.9.2 Fase de diseño ………………………………………………………………………933.9.3 Fase de fortalecimiento……………………………………………………………...933.10 Delimitación y alcance ……………………………………………………………...943.11 Consideraciones éticas………………………………………………………………95CAPÍTULO IV…………………………………………………………………………… 974.1. Diagnóstico de conocimiento ambiental……………………………………………964.2. Diseño de secuencia didáctica…………………………………………………….1114.3. Fortalecimiento de competencias ambientales…………………………………….1215.1 Conclusiones ……………………………………………………………...................1415.2 Recomendaciones…………………………………………………………………....142Referencias………………………………………………………………………………143A. Anexo: Guía de entrevista………………………………………………………..….164B. Anexo: Consentimiento informado al padre de familia……………………………..189C. Anexo: Diario de campo……………………………………………………………..190D. Anexo: Secuencias didácticas………………………………………………………..191La situación ambiental que enfrenta la humanidad, reflejada en un deterioro del ambiente, el desgaste de los recursos naturales y la falta de conciencia ambiental del hombre, conlleva que las instituciones educativas reorienten sus procesos de formación, enfocándolos en la responsabilidad social ambiental que niños y jóvenes deben reconocer y asumir. Esta investigación realiza un análisis sobre el desarrollo de competencias ambientales basadas en los procesos de aprendizaje por observación desde la teoría cognitivo social de Albert Bandura en estudiantes de grado 4° de básica primaria de la Institución Educativa Cristóbal Colón de la ciudad de Montería-Córdoba. Se utilizó un enfoque de investigación cualitativo de tipo hermenéutico, interpretando las realidades del entorno que rodean a los estudiantes. Se evidenciaron comportamientos que se categorizaron como activismo, valorativo, experiencia, consecuencias y desconocimiento, que a partir de ellos se diseñaron cuatro (4) secuencias didácticas basadas en los problemas principales que los estudiantes manifestaron en la entrevista, los procesos de aprendizaje planteados desde la teoría cognitivo social de Albert Bandura y los lineamientos establecidos de contenidos desde el área de educación ambiental para el grado 4°. Al poner a prueba estas secuencias, quedó demostrado la necesidad de fortalecer las competencias ambientales en cuanto a la toma conciencia, la autorreflexión, el autocontrol, el trabajo en equipo, la resolución de problemas y la responsabilidad, retos que la educación ambiental debe alcanzar en las generaciones futuras. Este estudio muestra, además, que la incidencia de la enseñanza escolar y la formación en la familia de los conocimientos ambientales formales, tienen un efecto positivo en los niños si se hace de manera constante, de lo contrario no genera motivación para llevar a la práctica cotidiana y mostrar comportamientos en los cuidados del ambiente.MaestríaMagíster en Didáctica de las Ciencias NaturalesTrabajos de Investigación y/o Extensió

Estrategias didácticas y competencias ambientales desde la teoría cognitivo social: un estudio de mapeo sistemático

This review study seeks to investigate research on the use of didactic strategies that allow the development of environmental competences from the Social Cognitive Theory, in addition, it is desired to characterize such strategies as well as the didactic resources used to develop them. Through the methodology of Systematic Mapping, a search study was carried out in different databases and using search chains related to the main categories of the research topic, 80 works were recovered corresponding to 100%, of which 5 were relevant, corresponding to 7.25%, attending to the inclusion and exclusion criteria, which show results where a research gap is evident between the documents found and the relevant documents.  In the same way, there are a significant number of documents that deal with one category or another, but do not combine the search chains. It is concluded that with this mapping methodology it was possible to have an ordered presentation of a panoramic vision of the scientific production of the topic in research in high impact journals, offering the interested reader a synthesis of the main production at a global level.  Este estudio de revisión busca indagar en investigaciones desarrolladas acerca del uso de estrategias didácticas que permitan desarrollar competencias ambientales a partir de la Teoría Cognitivo Social; además, caracterizar dichas estrategias así como los recursos didácticos empleados para desarrollarlas. A través de la metodología de Mapeo Sistemático se realizó un  estudio de búsqueda en diferentes bases de datos y haciendo uso de cadenas de búsqueda relacionadas con las categorías principales del tema de investigación, fueron recuperados 80 trabajos correspondientes al 100%, de los cuales fueron relevantes 5 que corresponde al 7.25%, atendiendo a los criterios de inclusión y exclusión, lo cual muestran resultados donde se evidencia una brecha de investigación entre los documentos encontrados y los documentos relevantes.  De este modo existe un número significativo de documentos que tratan de una u otra categoría, pero no conjugan las cadenas de búsqueda entre sí. Se concluye que con esta metodología de mapeo se tuvo la posibilidad de tener una presentación ordenada de una visión panorámica de la producción científica del tema en investigación en revistas de alto impacto, con lo que se ofrece al lector interesado una síntesis de la principal producción a nivel global

Perspectivas Investigativas en la Didáctica de las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental. Aportes a la formación continua de profesores de ciencias

Perspectivas investigativas en la Didáctica de las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental. Aportes a la formación continua de profesores de ciencias, constituye para la Maestría en Didáctica de las Ciencias Naturales de la Universidad de Córdoba, la primera ventana que hace visible las construcciones, apuestas y en especial, los desarrollos logrados por los estudiantes de la primera cohorte, quienes en comunión con sus profesores, enfrentaron sus sueños investigativos concebidos a lo largo de su desarrollo profesional, precisados en los dos últimos años y perpetuados en una importante discusión de aporte a la educación en ciencias para la región caribe, Colombia y el mundo entero, consignando en su ser docente, un modelo de profesor como práctico reflexivo e investigador en y sobre su propia acción docente, como elementos vitales dentro del campo de la formación continua y desarrollo profesional.Capítulo I. Didácticas específicas de las Ciencias Naturales en la formación básica, media y superior ............................................................................................................................................ 9La integralidad del currículo en ciencias, una apuesta de formación docente desde la interdisciplinariedad .................................................................................................................................10Los desafíos en la formación del profesor de ciencias desde la Investigación Guiada ..................38Formación por competencias científicas desde las concepciones y prácticas de docentes de química en educación secundaria................................................................................................... 66Estrategia didáctica basada en los juicios metacognitivos para el aprendizaje de las ciencias naturales en la media académica de la Institución Educativa La Victoria .................................... 98Diseño y valoración de un entorno blended learning para el fortalecimiento de la competencia uso compresivo del conocimiento ............................................................................................... 127Capítulo II. Educación Ambiental y Diversidad ....................................................................... 157Estrategia Etnoeducativa desde los Saberes Ancestrales de la Etnia Emberá Katío sobre el Cuidado del Medio Ambiente ..................................................................................................... 158Fortalecimiento de competencias científicas en ciencias naturales a partir de una secuencia didáctica basada en la biodiversidad.....................................................................................................196Competencias ambientales basadas en los procesos de aprendizajes por observación desde la teoría cognitiva social de Albert Bandura en estudiantes de básica primaria ..............................226Aportes didácticos de una experiencia escolar a la enseñanza-aprendizaje de la biodiversidad local...........................................................................................................................................................256Edición 202