Revisiting the Challenges Linked to Parenting and Home–School Relationships at the High School Level

The article revisits data from a 2005 study on the parental involvement process. The purpose of this study was to analyze parents’ written statements regarding two processes: parenting and home–school relationships associated with school success at the high school level. The objectives are mainly to describe parents’ understanding of their role in adolescent education and schooling, to document their perception of adolescents’ and teachers’ invitations to become involved, and to identify contradictions within their relationships with adolescents and teachers. Using the Cultural-Historical Activity Theory (CHAT), we analyzed qualitative data obtained from 409 parents’ statements. Main findings indicate contradictions in the rules and division of labour poles of the activity systems. Divergent points of view were noted between parents and adolescents and between parents and school/teachers in regard to their responsibilities. The same observations were made with respect to home–school relationships. Other contradictions were also identified when the parents addressed the recurrent tensions to improve either their relationships with their adolescents or with the teachers. As a promising avenue for intervention and developmental research, the authors suggest to apply the Change Laboratory (CL) methodology to give adolescents a better voice and the ability to act as mediators in both activity systems

Vers une lecture systémique du contexte, des enjeux et des contraintes du renouvellement des pratiques en éducation aux sciences au secondaire au Québec

Un nouveau programme d’études Science et technologie est maintenant mis en oeuvre au secondaire au Québec. Par l’analyse d’un entretien de groupe auprès de huit enseignants, nous documentons certaines conditions liées au renouvellement des pratiques en éducation aux sciences. Cette étude exploratoire décrit les ressources, finalités, contraintes et conceptions d’enseignants lors de la conception de situations d’enseignement/apprentissage. Nos résultats empiriques nous conduisent vers l’adoption, dans le cadre de recherches ultérieures, d’une grille de lecture socioculturelle (Engeström, 1997) pour penser le renouvellement des pratiques

Analyse d’une démarche de transformation de pratique en sciences, dans le cadre du nouveau programme de formation au secondaire, à la lumière de la théorie de l’activité

Dans un contexte de réforme de programme d’études au secondaire au Québec, une enseignante de biologie s’engage dans la mise sur pied d’une campagne desensibilisation sur les dangers des salons de bronzage. D’une pratique centrée sur l’enseignement magistral, elle chemine vers un enseignement plus ouvert etparticipatif. C’est en adoptant la troisième génération de la théorie de l’activité que nous analysons comment elle résout des tensions introduites par les nouvelles prescriptions ministérielles, modifie certaines règles de fonctionnement en classe et rallie des acteurs de sa communauté pour mettre en oeuvre neuf cours de 75 minutes qu’elle considère novateurs

Contributions individuelles d’étudiants en formation initiale à l’enseignement des sciences à la construction d’un discours autour d’un thème intégrateur

Notre étude présente comment deux professeures ont créé une zone de convergence entre deux cours obligatoires au baccalauréat à l’enseignement secondaire au Québec. Afin de favoriser une démarche de développement professionnel ancrée dans une perspective socioconstructiviste, les étudiants ont travaillé en collaboration à concevoir des situations d’apprentissage en laboratoire qui tiennent compte des concepts étudiés dans leurs cours de gestion de classe (intervention pédagogique) et dans leur cours de didactique des sciences. Nous présentons la démarche pédagogique mise en place dans les deux cours de même que le discours collaboratif co-construit par les étudiants durant la session de l’automne 2011. Nos résultats démontrent la pertinence d’une telle démarche sur la capacité des étudiants à avoir un discours argumenté au plan théorique dans la création de situations de laboratoire et les liens possibles dans la gestion des interactions en classe.Our study shows how two professors created a zone of convergence between two compulsory courses in the Bachelor of Secondary Education program in Quebec. In order to promote a process of professional development rooted in a socioconstructivist perspective, the students worked collaboratively to develop laboratory learning situations that incorporated the concepts studied in their classroom management course and their science education course. We present the pedagogical approach implemented in the two courses as well as the collaborative discourse co-constructed by the students during the Fall 2011 semester. Our results demonstrate the relevance of such an approach for supporting students' ability to engage in a well-argued theoretical discourse on creating laboratory situations and the possible links with the management of classroom interactions

Intégrer l’éducation technologique à l’éducation scientifique : pertinence pour les élèves et impacts sur les pratiques d’enseignants

This collaborative research, which ran for more than 15 months, focuses on some challenges that science and technology teachers face as they try to integrate class-workshops to science education in the context of a curricular reform in Quebec. This situation justified the establishment of a collaborative effort between several stakeholders from the school, and especially between two reflective practitioners who modeled, with the research team, two teaching and evaluating learning situations (TLS) that aimed to integrate with their peers a technological design approach to science education, engaging in five-day teacher training sessions. Following these sessions, some participating teachers agreed to implement the TLS in their classes and welcomed members of the research team to do some co-teaching. We were able to document conditions favouring and as well as limiting the motivation of teachers to integrate technology in the study of wind turbines and electronics with students with the aim of better contextualizing the scientific and technological concepts of the program.Keywords : Class-workshop, high school science, teachers training, teaching practices, sciences, technology.Cette recherche collaborative, qui s’est déroulée pendant plus de quinze mois, s’intéresse aux défis que présente, pour les enseignants, l’intégration du travail en classe-atelier à l’enseignement des sciences dans un contexte de réforme de programme d’études au 2e cycle du secondaire au Québec. Cet état des faits a justifié la mise en place d’un travail de collaboration entre plusieurs intervenants du milieu scolaire, et plus particulièrement avec deux praticiens réflexifs qui ont modélisé, avec l’équipe de recherche, deux situations d’apprentissage et d’évaluation (SAÉ) intégrant le travail en classe-atelier à l’enseignement des sciences : ceci dans le but de former leurs pairs à l’approche d’enseignement qu’ils proposaient en cohérence avec les prescriptions du programme scolaire québécois. À la suite de deux sessions de formation, des enseignants ayant accepté de mettre en oeuvre ces SAÉ nous ont fait part des conditions favorables et des contraintes liées à leur mise en place. Cette recherche documente également les motivations des enseignants à intégrer la technologie alors qu’ils abordent le thème des éoliennes et de l’électronique avec les élèves dans l’intention de contextualiser l’enseignement et d’augmenter l’intérêt de ces derniers.Mots clés : Classe-atelier, enseignement au secondaire, pratiques didactiques, sciences, technologie

Analyse de l’agentivité transformatrice dans une activité de robotique pédagogique impliquant la résolution collaborative de problèmes

Collaborative problem solving is a very important skill for pre-service teachers. Indeed, they will be called upon to solve problems daily basis and to collaborate with other members of the school team or with their students. However, the collaborative problem-solving skill remains very little documented in the research. To contribute to the understanding of this skill, we will analyze it from a new angle, that of transformative agency, and in a context of educational robotics. We mobilize activity theory as a theoretical framework and analyze a pedagogical robotics activity involving a team of four pre-service primary teachers in collaborative problem solving. The results of our analyses highlight the presence of five of the six types of transformative agency expressions. They also highlight that the collaborative problem solving in this educational robotics activity was strongly marked by conflictual situations at the individual and collective levels.La résolution collaborative de problèmes est une compétence clé pour les futurs enseignants du primaire. En effet, ceux-ci seront appelés à résoudre quotidiennement des problèmes et à collaborer avec les autres membres de l’équipe-école ou avec leurs élèves. Cependant, la compétence de résolution collaborative de problèmes demeure très peu étudiée dans la littérature scientifique. Pour contribuer à la compréhension de cette compétence, nous l’analysons sous un nouvel angle, celui de l’agentivité transformatrice, et dans un contexte de robotique pédagogique. Nous mobilisons la théorie de l’activité comme cadre théorique et analysons une activité de robotique pédagogique impliquant une équipe de quatre futurs enseignants du primaire dans la résolution collaborative de problèmes. Les résultats de nos analyses soulignent la présence de cinq des six types d’expressions de l’agentivité transformatrice. Ils soulignent aussi que des situations conflictuelles sur les plans individuel et collectif ont fortement marqué la résolution collaborative de problèmes dans cette activité

Teaching, learning, and knowledge building : the case of the remote networked school initiative

The Remote Networked School (RNS)/« École éloignée en réseau » is an initiative that aims at implementing an innovation with Internet-based technologies in support of teaching and learning as well as knowledge building in small rural schools. The first eight years of the RNS are examined applying Engeström’s activity theory framework, and more specifically the concept of expansive learning wherein we document the 7 stages. Tensions and contradictions are identified to provide an “inside” understanding of what matters when new technologies designed to support co-teaching and co-learning within and between classrooms are introduced. Two activity systems or more shared the same object such that students would engage actively in collaborative online discourse for solving authentic problems. To this end the trajectory of the RNS initiative had to overcome contradictions. As a result an expansive learning cycle was documented

À propos de l’article de Alain-Marie Bassy, un point de vue québécois

Alain-Marie Bassy présente une analyse systémique susceptible de répondre aux interrogations de leaders éducatifs sur la lenteur que connaît l’adoption de l’innovation, reflet de nombre de résistances au changement non-perçu comme nécessaire ou, plutôt, de l’absence de conditions favorables, s’agisse-t-il des outils numériques ou des pratiques pédagogiques et organisationnelles qu’ils servent ou entraînent, dans les systèmes éducatifs francophones et autres. Nous retenons les cinq pistes de réflexion suivantes soumises par Bassy car elles trouvent écho au Québec : a) le modèle industriel (technologies, coûts de production) en évolution rapide ; b) le modèle de gouvernance : prééminence de l’État, centralisation et prescription ; c) le modèle social de l'École : de Jules Ferry au numérique, la mise en cause des dogmes ; d) le modèle pédagogique : les missions et le service de l'enseignant, immuables? e) le modèle éditorial et commercial : de l'imprimé au numérique, continuité ou rupture ? Notre réaction est ancrée dans les travaux que nous menons en tant que membres du Centre de recherche et d’intervention sur la réussite scolaire (CRIRES, crires.ulaval.ca) dont l’activité vise l’innovation sous l’éclairage, entre autres, du modèle d’Engeström (Engeström, 1987) ; (Engeström, 2010), en tant que membres du CEFRIO (cefrio.qc.ca), centre facilitant la recherche et l’innovation dans les organisations à l’aide des TIC, ou du CTREQ (ctreq.qc.ca), centre qui a pour mission de promouvoir l'innovation et le transfert de connaissances en vue d’accroître la réussite éducative du Québec