Interacciones educativas interculturales en las aulas de la URACCAN, Recinto Bilwi

En el presente documento se hace una delineación del contexto histórico de las Regiones Autónomas de Costa Caribe nicaragüense en lo relativo a su conformación y al aspecto Educativo el que actualmente se desarrolla bajo los preceptos de la interculturalidad a través de la puesta en marcha del Sistema Educativo Autonómico Regional, el que trata de articular todos los niveles de educación formal, es decir desde la educación preescolar hasta la educación superior. También se hace un recorrido rápido por el estado de la investigación en educación intercultural, en cuanto a los enfoques teóricos y metodológicos utilizados, con el propósito fundamental de contar con las bases para el desarrollo de la investigación de corte etnográfico titulada: Interacciones educativas Interculturales en las aulas de la URACCAN, Recinto Bilwi

Interacciones educativas interculturales en las aulas de la URACCAN, Recinto Bilwi

This document is a delineation of the historical context of the Autonomous Regions of Nicaragua’s Caribbean coast as regards its composition and the educational aspect which is currently being developed under the precepts of multiculturalism through the implementation of the Education System Regional autonomy is to articulate that all levels of formal education, ie from early childhood to higher education. It also gives a quick tour of the state of research in intercultural education, in terms of theoretical and methodological approaches used, the main purpose of having the bases for the development of ethnographic research entitled: Interactions intercultural education university classroom Bilwi enclosure at the University of the Autonomous Regions of the Nicaraguan Caribbean Coast, URACCAN.En el presente documento se hace una delineación del contexto histórico de las Regiones Autónomas de Costa Caribe nicaragüense en lo relativo a su conformación y al aspecto educativo el que actualmente se desarrolla bajo los preceptos de la interculturalidad a través de la puesta en marcha del Sistema Educativo Autonómico Regional, el que trata de articular todos los niveles de educación formal, es decir desde la educación preescolar hasta la educación superior. También se hace un recorrido rápido por el estado de la investigación en educación intercultural, en cuanto a los enfoques teóricos y metodológicos utilizados, con el propósito fundamental de contar con las bases para el desarrollo de la investigación de corte etnográfico titulada: Interacciones educativas interculturales en las aulas de la URACCAN, Recinto Bilwi

Efectos de la transición de un sistema de educación intercultural bilingüe a un sistema de educación monolingüe, en estudiantes de 5º grado

Con el propósito de identificar los efectos psicopedagógicos que repercuten en los estudiantes al transitar de la Educación Intercultural Bilingüe a la monolingüe, se realizó esta  investigación en el 5º grado de la Escuela: “Fabián Sang Bolaños”, de la comunidad de Lamlaya en el municipio de Puerto Cabezas, Región Autónoma Atlántico Norte, RAAN, durante el primer semestre del año escolar 2005.  Este estudio es de tipo cualitativo, descriptivo, de carácter propositivo y de eje transversal, en él se tomó en cuenta información referente a aspectos pedagógicos, didácticos, estrategias metodológicas, técnicas de enseñanza – aprendizaje y de evaluación, Para lograr los objetivos planteados se realizaron entrevistas a docentes, estudiantes y además, se hicieron observaciones de clase directamente a pie de aula con el fin de recopilar datos cualitativos y cuantitativos apegados lo más  cercano  a la realidad del proceso educativo. Entre los resultados obtenidos se destaca que el Ministerio de Educación, no cuenta con un diseño curricular basado en principios científicamente establecidos de transición, entre la Educación Bilingüe a la monolingüe, no se aplican supervisiones y seguimientos periódicos en las aulas de clase, planificación de clase fuera del contexto y entorno sociocultural del educando, escasez de textos y materiales didácticos para el desarrollo de la clase y los docente no están capacitados para realizar actividades que permitan empalmar la Educación Intercultural Bilingüe con la monolingüe. Como efectos psicopedagógicos que afronta la comunidad estudiantil podemos destacar los siguientes: dificultad en la asimilación de los contenidos en estudio, poco desarrollo en las   habilidades para la lecto-escritura, dificultades en las operaciones básicas en matemática, altos niveles de abstencionismo a la hora de la participación en clase, poco desarrollo lingüístico en español como segunda lengua, alumnas y alumnos repetidores y memoristas, alto grado de ausentismo y deserción escolar, lo que, por ende, incide en el bajo rendimiento académico de las alumnas y alumnos. Producto de esta investigación se brindan algunas sugerencias en los aspectos pedagógicos, metodológicos y didácticos, además de algunas propuestas concretas que contribuyan a superar estas debilidades y dificultades identificadas. Los objetivos que guiaron el trabajo pretenden identificar y analizar los principales efectos psicopedagógicos que asume el educando al pasar de un sistema de enseñanza bilingüe a un sistema  de enseñanza monolingüe y  proponer estrategias metodológicas que contribuyan a facilitar dicha transición

EFECTOS DE LA TRANSICIÓN DE UN SISTEMA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE A UN SISTEMA DE EDUCACIÓN MONOLINGÜE, EN ESTUDIANTES DE 5° GRADO

pCon el propósito de identificar los efectos psicopedagógicos quebr /repercuten en las alumnas y alumnos al transitar de la Educaciónbr /Intercultural Bilingüe a la Monolingüe, se realizó esta investigaciónbr /en el 5º grado de la Escuela Fabián Sang Bolaños, de labr /comunidad de Lamlaya en el municipio de Puerto Cabezas, Región Autónoma Atlántico Norte, RAAN, durante el primer semestre del año escolar 2005./ppbr /Este estudio es de tipo cualitativo, descriptivo, de carácter propositivo y de eje transversal, en él se tomó en cuenta información referente a aspectos pedagógicos, didácticos, estrategias metodológicas, técnicas de enseñanza – aprendizaje y de evaluación, Para lograr los objetivos planteados se realizaron entrevistas a docentes, alumnos y alumnas, además, se hicieron observaciones de clase directamente a pie de aula con el fin de recopilar datos cualitativos y cuantitativos apegados lo másbr /cercano a la realidad del proceso enseñanza – aprendizaje./ppbr /Entre los resultados obtenidos se destaca que el Ministerio de Educación, no cuenta con un diseño curricular basado en principios científicamente establecidos de transición, entre la Educación Bilingüe a la Monolingüe, no se aplican supervisiones y seguimientos periódicos en las aulas de clase, planificación de clase fuera del contexto y entorno sociocultural del educando, escasez de textos y materiales didácticos para el desarrollo de la clase y la/el docente no está capacitada(o) para realizar actividades que permitan empalmar la educación Intercultural Bilingüe conbr /la Monolingüe./pp /

Uso de macroinvertebrados dulceacuícolas para diagnosticar la calidad del agua del río Jesús, Municipio San Rafael del Sur, Departamento de Managua

Aproximadamente el 15% del territorio Nicaragüense está compuesta por ríos, lagos y lagunas (ENACAL, 2006). El agua es un recurso renovable importante y frágil que está siendo afectado por la contaminación debido actividades antropogenicas desarrolladas en la cuenca que lo rodea. La polución de las aguas superficiales se ha convertido en una amenaza para el buen funcionamiento de los ecosistemas y los individuos que se benefician del recurso. El río Jesús ubicado en el Municipio de San Rafael del Sur, Managua, es una importante fuente de agua que favorece a los pobladores del municipio. El aprovechamiento del vital líquido ha provocado alteraciones en las condiciones naturales del ecosistema. Cuando los ríos han sufrido contaminación, algunos organismos como las comunidades de invertebrados acuáticos son el mejor ejemplo para reflejar la perturbación en el ecosistema (Roldán, 2008). La información producida por la comunidad biológica puede expresarse por medio de índices bióticos que califican la calidad del agua mediante escalas numéricas (Velásquez et al. 2006)

Seguimiento a profesionales graduados de la URACCAN, generación 2001-2007

pEn evaluación de la excelencia en todo el quehacer de la Universidad de las Regiones Autónomas de la Costa Caribe Nicaragüense (URACCAN),  se realizó esta investigación con el objeto de valorar la formación en el nivel de licenciatura y  el desempeño profesional de la cohorte generacional 2001-2007./ppSe encuestaron a 993 profesionales, distribuidos por cada uno de los Recintos Universitarios así: 290 de Las Minas, 253 de Nueva Guinea, 240 de Bilwi y 210 de Bluefields, de un total de 1132, generación que ha egresado de 19 programas de formación profesional. El 68% corresponde al sexo femenino; el 24% pertenece a un pueblo indígena o afrodescendientes de las Regiones Autónomas; el 76% corresponde a la etnia mestiza y la edad promedio es de 37 años. Concerniente a la  ocupabilidad de las personas egresadas, el 93% se encuentran empleadas y la mayoría son asalariadas en instituciones del sector estatal donde ejercen funciones principalmente administrativas y de docencia. Estos profesionales tienen un alto grado de satisfacción con su preparación y han expresado su agradecimiento a la Universidad./ppIn order to assess excellence in all the work of the University of the Autonomous Regions of the Caribbean Coast of Nicaragua (URACCAN), this research was conducted, with the aim of assessing the training in the level of licentiate and the professional performance of the 2001-2007 generational cohort./ppA survey was made with 993 professionals, distributed by each of the campuses: 290 from Las Minas, 253 from Nueva Guinea, 240 from Bilwi and 210 from Bluefields, from a total of 1132 that corresponds to the generation that has graduated from 19 vocational training programs. 68% were females; 24% belong to an Indigenous or Afrodescendant people from the Autonomous Regions; 76% belong to the Mestizo population and the average age is 37 years old. Regarding the employability of the graduates, 93% are actually employed and most are working with governmental institutions, where they mainly exercise an administrative role and teaching. These professionals have a high level of satisfaction with their preparation and therefore, have expressed their gratitude to the University./

Senda recorrida en los procesos de Planificación y Autoevaluación Institucional de la Universidad Comunitaria Intercultural

At the University of the Autonomous Regions of the Nicaraguan Caribbean Coast, the reconstruction of the path of the institutional planning and evaluation process allowed the critical compilation of the experiences and demonstrate the development and growth of the institution. For this recreation of experiences, the guide “Paths to recreate and walk the experience with an intercultural gender perspective” was used, which led to experiencing the three stages of strategic planning and the two institutional self-evaluation processes that were developed. In this sense, the importance of having a variety of points of view, documentary analysis, as well as the fulfillment of a methodological route that was carried out at five different times and with particular purposes was recognized. It should be noted that the systematization process included the university community of the four URACCAN campuses and extensions, as well as the headquarter office, where the informants narrated their experiences of the 3 planning processes and the institutional evaluation processes. It was demonstrated that, at this stage, the planning and evaluation teams learned to walk hand in hand to ensure those processes. A greater institutional ordering and articulation of the areas was achieved, as a result of this, it was created the University Management System, fundamental aspects that had to do with the intercultural community university model were strengthened, the university model and its outward projection were consolidated, allowing so the achievement of local, national and international recognitionEn la Universidad de las Regiones Autónomas de la Costa Caribe Nicaragüense, la reconstrucción de la senda del proceso de planificación y evaluación institucional permitió la recopilación crítica de las experiencias que se vivieron y que evidencian el desarrollo y crecimiento de la institución. Para esta recreación de experiencias se utilizó la guía “Sendas para recrear y caminar la experiencia con perspectiva intercultural de género.”, que conllevó a vivenciar las tres etapas de la planificación estratégica y los dos procesos de autoevaluación institucional que se desarrollaron. En este sentido, se reconoció la importancia de contar con una variedad de puntos de vista, análisis documental, así como el cumplimiento de una ruta metodológica que se realizó en cinco momentos diferentes y con propósitos particulares. Cabe señalar que el proceso de sistematización incluyó a la comunidad universitaria de los cuatro recintos de URACCAN y extensiones, así como la oficina de enlace, en donde los informantes narraron sus experiencias tanto de los 3 procesos de la planificación como de los procesos de evaluación institucional. Evidenciando que, en esta etapa, los equipos de planificación y evaluación aprendieron a caminar de la mano para asegurar los procesos, se logró un mayor ordenamiento institucional y articulación de las áreas, creándose así un Sistema de Gestión Universitaria, se fortalecieron aspectos fundamentales que tenían que ver con el modelo de universidad comunitaria intercultural, se consolidó el modelo de universidad y su proyección hacia afuera, lográndose el reconocimiento local, nacional e internacional

Interacciones educativas interculturales en las aulas de la URACCAN, Recinto Bilwi

This document is a delineation of the historical context of the Autonomous Regions of Nicaragua’s Caribbean coast as regards its composition and the educational aspect which is currently being developed under the precepts of multiculturalism through the implementation of the Education System Regional autonomy is to articulate that all levels of formal education, ie from early childhood to higher education. It also gives a quick tour of the state of research in intercultural education, in terms of theoretical and methodological approaches used, the main purpose of having the bases for the development of ethnographic research entitled: Interactions intercultural education university classroom Bilwi enclosure at the University of the Autonomous Regions of the Nicaraguan Caribbean Coast, URACCAN.En el presente documento se hace una delineación del contexto histórico de las Regiones Autónomas de Costa Caribe nicaragüense en lo relativo a su conformación y al aspecto educativo el que actualmente se desarrolla bajo los preceptos de la interculturalidad a través de la puesta en marcha del Sistema Educativo Autonómico Regional, el que trata de articular todos los niveles de educación formal, es decir desde la educación preescolar hasta la educación superior. También se hace un recorrido rápido por el estado de la investigación en educación intercultural, en cuanto a los enfoques teóricos y metodológicos utilizados, con el propósito fundamental de contar con las bases para el desarrollo de la investigación de corte etnográfico titulada: Interacciones educativas interculturales en las aulas de la URACCAN, Recinto Bilwi

Interacciones educativas interculturales en las aulas de la URACCAN, Recinto Bilwi

CIENCIA E INTERCULTURALIDAD Volumen 7, año 3 No. 2 Julio - Diciembre 2010 pp.22-44En este documento se delineó el contexto histórico de las Regiones Autónomas de la Costa Caribe nicaragüense en lo relativo a su conformación y al aspecto educativo, el que actualmente se desarrolla en los preceptos de la interculturalidad a través de la puesta en marcha del Sistema Educativo Autonómico Regional (SEAR), el que trata de articular todos los niveles de educación formal, es decir desde la Educación Preescolar hasta la Educación Superior. También se hizo un recorrido rápido por el estado de la investigación en educación intercultural, en cuanto a los enfoques teóricos y metodológicos utilizados, con el propósito fundamental de disponer con las bases para el desarrollo de la investigación de corte etnográfico titulada: Interacciones educativas interculturales en las aulas de la URACCAN Recinto Bilwi

Efectos de la transición de un sistema de educación intercultural bilingüe a un sistema de educación monolingüe, en estudiantes de 5º grado

Con el propósito de identificar los efectos psicopedagógicos que repercuten en los estudiantes al transitar de la Educación Intercultural Bilingüe a la monolingüe, se realizó esta  investigación en el 5º grado de la Escuela: “Fabián Sang Bolaños”, de la comunidad de Lamlaya en el municipio de Puerto Cabezas, Región Autónoma Atlántico Norte, RAAN, durante el primer semestre del año escolar 2005.  Este estudio es de tipo cualitativo, descriptivo, de carácter propositivo y de eje transversal, en él se tomó en cuenta información referente a aspectos pedagógicos, didácticos, estrategias metodológicas, técnicas de enseñanza – aprendizaje y de evaluación, Para lograr los objetivos planteados se realizaron entrevistas a docentes, estudiantes y además, se hicieron observaciones de clase directamente a pie de aula con el fin de recopilar datos cualitativos y cuantitativos apegados lo más  cercano  a la realidad del proceso educativo. Entre los resultados obtenidos se destaca que el Ministerio de Educación, no cuenta con un diseño curricular basado en principios científicamente establecidos de transición, entre la Educación Bilingüe a la monolingüe, no se aplican supervisiones y seguimientos periódicos en las aulas de clase, planificación de clase fuera del contexto y entorno sociocultural del educando, escasez de textos y materiales didácticos para el desarrollo de la clase y los docente no están capacitados para realizar actividades que permitan empalmar la Educación Intercultural Bilingüe con la monolingüe. Como efectos psicopedagógicos que afronta la comunidad estudiantil podemos destacar los siguientes: dificultad en la asimilación de los contenidos en estudio, poco desarrollo en las   habilidades para la lecto-escritura, dificultades en las operaciones básicas en matemática, altos niveles de abstencionismo a la hora de la participación en clase, poco desarrollo lingüístico en español como segunda lengua, alumnas y alumnos repetidores y memoristas, alto grado de ausentismo y deserción escolar, lo que, por ende, incide en el bajo rendimiento académico de las alumnas y alumnos. Producto de esta investigación se brindan algunas sugerencias en los aspectos pedagógicos, metodológicos y didácticos, además de algunas propuestas concretas que contribuyan a superar estas debilidades y dificultades identificadas. Los objetivos que guiaron el trabajo pretenden identificar y analizar los principales efectos psicopedagógicos que asume el educando al pasar de un sistema de enseñanza bilingüe a un sistema  de enseñanza monolingüe y  proponer estrategias metodológicas que contribuyan a facilitar dicha transición