Implémentation d’un programme de débreffage clinique à distance des étudiants : DISCERN-STUDENT

Introduction : En Europe (Belgique), les étudiants infirmiers prestent 2 300 heures de stage auprès du patient. Il a été démontré qu’une rétroaction par un professionnel ou un formateur améliore les apprentissages. Or, les étudiants sont peu accompagnés. La COVID-19 a engendré une diminution voire l’arrêt des supervisions par des formateurs. Afin de faire face à cette situation, un programme de débreffage clinique à distance intitulé DISCERN-STUDENT a été développé. Méthodes : L’objectif de cette étude était d’identifier les compétences (techniques et non techniques), les évènements indésirables et les presque incidents ainsi que les pratiques pédagogiques (p. ex. questions réflexives) abordés lors des débreffages. Une analyse de contenu des rapports de débreffage (n=115) a été réalisée. Résultats : Seuls six rapports (5,2%) n’ont pas abordé de compétences non-techniques alors que les compétences techniques ont toujours été discutées. Parmi celles-ci, les procédures et médications (n=52;45,2%) sont les plus fréquemment discutées. Au niveau des compétences non-techniques, les problèmes de communication (n=73;63,5%), le stress (n=42;36,5%), la prise de décision (n=32;27,8%), la collaboration avec l’équipe (n=26;22,6%) ainsi que la conscience situationnelle (n=25;21,7%) sont les thèmes récurrents. Durant les débreffages, 64 évènements indésirables (55,6%) et 42 presque incidents (36,5%) ont été découverts. Les questions réflexives (n=111;96,5%), les rétroactions par l’enseignant (n=66;57,4%) et la discussion sur les émotions ressenties par les étudiants (n=50;34,8%) constituent la majorité des pratiques pédagogiques. Discussion et conclusion : DISCERN-STUDENT a permis de découvrir des évènements indésirables ou des presque incidents alors que tant les compétences techniques que non-techniques peuvent être discutées. Cette modalité pédagogique pourrait compléter les pratiques d’accompagnement en stages cliniques. Des études ultérieures sont nécessaires pour la valider et analyser les éléments découverts.Introduction : En Europe (Belgique), les étudiants infirmiers prestent 2 300 heures de stage auprès du patient. Il a été démontré qu’une rétroaction par un professionnel ou un formateur améliore les apprentissages. Or, les étudiants sont peu accompagnés. La COVID-19 a engendré une diminution voire l’arrêt des supervisions par des formateurs. Afin de faire face à cette situation, un programme de débreffage clinique à distance intitulé DISCERN-STUDENT a été développé. Méthodes : L’objectif de cette étude était d’identifier les compétences (techniques et non techniques), les évènements indésirables et les presque incidents ainsi que les pratiques pédagogiques (p. ex. questions réflexives) abordés lors des débreffages. Une analyse de contenu des rapports de débreffage (n=115) a été réalisée. Résultats : Seuls six rapports (5,2%) n’ont pas abordé de compétences non-techniques alors que les compétences techniques ont toujours été discutées. Parmi celles-ci, les procédures et médications (n=52;45,2%) sont les plus fréquemment discutées. Au niveau des compétences non-techniques, les problèmes de communication (n=73;63,5%), le stress (n=42;36,5%), la prise de décision (n=32;27,8%), la collaboration avec l’équipe (n=26;22,6%) ainsi que la conscience situationnelle (n=25;21,7%) sont les thèmes récurrents. Durant les débreffages, 64 évènements indésirables (55,6%) et 42 presque incidents (36,5%) ont été découverts. Les questions réflexives (n=111;96,5%), les rétroactions par l’enseignant (n=66;57,4%) et la discussion sur les émotions ressenties par les étudiants (n=50;34,8%) constituent la majorité des pratiques pédagogiques. Discussion et conclusion : DISCERN-STUDENT a permis de découvrir des évènements indésirables ou des presque incidents alors que tant les compétences techniques que non-techniques peuvent être discutées. Cette modalité pédagogique pourrait compléter les pratiques d’accompagnement en stages cliniques. Des études ultérieures sont nécessaires pour la valider et analyser les éléments découverts

Reporting d’incidents en simulation : un outil d’évaluation du formateur

Cette présentation s'est attachée à présenter trois incidents survenus en simulation : refus de participer à une simulation, désaccord entre formateurs et présence d'une cicatrice de formation. Les causes et solutions issues de ces incidents sont présentés

Sécurité psychologique en simulation: pourquoi la bienveillance en simulation en santé?

peer reviewedLe présent article questionne la manière dont les formateurs peuvent garantir la sécurité psychologique au sein d’un dispositif d’apprentissage par la simulation. Après avoir redéfini le cadre conceptuel de la sécurité psychologique, les auteurs s’intéressent à la mise en œuvre de ce cadre sécuritaire. Pour ce faire, un premier champ de réflexion se définira autour de la posture du formateur. Une posture bienveillante et une modification de la perception du formateur, en tant que facilitateur du changement et donc de l’apprentissage, sera envisagée. Un deuxième champ de réflexion questionnera la place de l’erreur dans le monde médical. Cette analyse permettra de mieux comprendre comment la gestion de l’erreur en simulation en milieu médical entre en résonance avec le contexte dans lequel il s’inscrit. Enfin, les auteurs questionneront la bienveillance en tant que pratique pédagogique, en montrant comment l’incarner dans les débriefings en simulation

Electroclinical correlations in children with an EEG pattern of self-limited focal epilepsy with centro-temporal spikes (SLFECTS)

info:eu-repo/semantics/publishe

How the Spreading and Intensity of Interictal Epileptic Activity Are Associated with Visuo-Spatial Skills in Children with Self-Limited Focal Epilepsy with Centro-Temporal Spikes

This paper investigates brain–behaviour associations between interictal epileptic discharges and cognitive performance in a population of children with self-limited focal epilepsy with centro-temporal spikes (SeLECTS). Sixteen patients with SeLECTS underwent an extensive neuropsychological assessment, including verbal short-term and episodic memory, non-verbal short-term memory, attentional abilities and executive function. Two quantitative EEG indices were analysed, i.e., the Spike Wave Index (SWI) and the Spike Wave Frequency (SWF), and one qualitative EEG index, i.e., the EEG score, was used to evaluate the spreading of focal SW to other parts of the brain. We investigated associations between EEG indices and neuropsychological performance with non-parametric Spearman correlation analyses, including correction for multiple comparisons. The results showed a significant negative correlation between (i) the awake EEG score and the Block Tapping Test, a visuo-spatial short-term memory task, and (ii) the sleep SWI and the Tower of London, a visuo-spatial planning task (pcorr < 0.05). These findings suggest that, in addition to the usual quantitative EEG indices, the EEG analysis should include the qualitative EEG score evaluating the spreading of focal SW to other parts of the brain and that neuropsychological assessment should include visuo-spatial skills