Un diccionario de colocaciones en latín (II): su aplicación a la traducción de textos.

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Aplicaciones didácticas del diccionario de colocaciones latinas (DiCoLat) en la red

En la memoria se recogen los objetivos propuestos en la presentación del proyecto (§ 1), los objetivos alcanzados (§ 2), la metodología empleada en el proyecto (§ 3), los recursos humanos (§ 4) y desarrollo de actividades (5) y los anexos que completan esta memoria (§ 6): una versión provisional de la «Guía práctica de la aplicación del usuario» (Anexo 1), que explica la arquitectura y características del servidor interno de DiCoLat, y la ilustración de algunas de las posibilidades de búsquedas en el servidor externo (Anexo 2)

La Base de Datos COLAT (II) y su aplicación docente: colocaciones y construcciones con verbo soporte en latín (memoria del proyecto)

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La base de datos COLAT (I): las colocaciones verbo-nominales en la docencia de la lengua latina

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Un diccionario de colocaciones en latín (I): su aplicación a la traducción de textos y a la enseñanza de la gramática.

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Uneven response of microbial communities to intense dust deposition across the coastal transition zone off Mauritania

The eastern North Atlantic region receives large Saharan dust deposition inputs, providing nutrients and trace metals to the surface waters. We assessed the effects of intense dust deposition on phytoplankton and bacteria cell abundances, metabolic activity, and community structure, along a surface productivity gradient in the Mauritanian-Senegalese upwelling system. Dust concentrations above 4 mg L-1 were added to triplicate microcosms in four bioassay experiments, each lasting three days, increasing nitrate, phosphate and, to a lesser extent, silicate seawater concentrations. Even though dust deposition enhanced both heterotrophic and photosynthetic activity, bacterial production responded faster and stronger than primary production, especially as oligotrophic conditions increased. Bacterial production rates in oligotrophic waters almost tripled one day after the enrichment. However, such favorable response could not be observed on the total organic carbon production until a lag phase of 2 days and whilst under moderate eutrophic conditions. Dust enrichment benefited the presence of certain planktonic groups over others according to their nutrient requirements. Indicator species analysis revealed that our dust-treated microcosms were consistently characterized by Raphid-pennate diatoms, as well as by Hyphomonas genus of Alphaproteobacteria and several species of Alteromonas Gammaproteobacteria. Yet, changes in microbial community structure and composition were primarily shaped by the starting conditions of each experiment. These findings indicate that increasing dust deposition events and the weakening of the Mauritanian-Senegalese upwelling system under climate change may result in a more heterotrophic system, particularly in oligotrophic waters, reducing its potential to function as an atmospheric carbon sink.This research was funded by the Spanish National Plan for I+D projects FLUXES (CTM2015-69392-C3-1-R) and e-IMPACT (PID2019-109084RB-C2). Additional support was provided through the “Observatorio Canario de HABs (OC-HABS)” funded by the Gobierno de Canarias, and from projects TRIATLAS (AMD-817578-5) from the European Union’s Horizon 2020, and FONIAC 2019 (Fundación Caja Canarias and Fundación Bancaria La Caixa). CP-B (PRE2018-083800) and MG-L (FPU17-01435) are supported by the Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades, Gobierno de España. JA also acknowledges support from the United States National Science Foundation grant OCE-1840868 to the Scientific Committee on Oceanic Research (SCOR, United States) WG 155.Peer reviewe

Representación e interpretación del espacio en la infancia y la adolescencia

Mejorar el diseño y el sistema de codificación de un instrumento de valoración de la capacidad de representación del plano, a través de los rasgos técnicos, afectivo-sociales y cognitivos, y estudiar la fiabilidad y validez de dicho instrumento. Determinar el modo de conocimiento y el grado de dominio que muestran los alumnos-as del espacio geográfico en la realización de una prueba de representación de su propia aula. Analizar la adecuación del curriculum oficial de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria a la capacidad de representación del espacio que posee el alumnado de estas etapas educativas. Se plantean las siguientes hipótesis: las producciones de la representación del plano de la clase por parte de los alumnos-as, difieren a lo largo de su desarrollo evolutivo o trayectoria académica; las producciones de la representación del plano de la clase, presentan diferencias significativas entre los estudiantes de un sexo y otro y, el estatus socioeconómico de la familia de procedencia del alumnado, influye en su capacidad de representación del espacio. 671 alumnos-as de Educación Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria y primero y segundo de BUP de la región de Murcia y la provincia de Alicante. Se plantea el marco teórico de la investigación, tratándose de un estudio sobre diferencias humanas manifiestas en distintas capacidades y expresiones. Se repasan cuestiones del ámbito psicopatológico que pueden estar afectando al área de la percepción y la orientación espacial. Se establecen 36 variables agrupadas en: relativas a aspectos socio-familiares, rasgos técnicos, afectivo-sociales o cognitivos del plano, relativas a las capacidades intelectuales-cognitivas y, relativas al instrumento de valoración de la capacidad de representación del espacio para el estudio de la fiabilidad interjueces. Los principales tipos de análisis efectuados tienen un carácter comparativo-descriptivo de cada una de las variables relativas a la capacidad de representación del espacio, según variables de agrupamiento, y de análisis de la detencción de diferencias significativas, tomando como variables predictorias aquéllas de agrupamiento y como variables criterio, las relativas a los rasgos técnicos, afectivo-sociales y cognitivos que valoran la capacidad de representación del espacio. Se efectúan además, análisis de varianza, correlacionales y pruebas t, entre otros. Cuestionario de información socio-familiar. Prueba de representación espacial. Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales (BADyG) de Yuste. Se pueden establecer tres etapas diferenciadas en la capacidad de representación del espacio del alumnado: 4-8 años, 9-11 y 12 o más. En general no se manifiesta un efecto estadísticamente significativo de las variables status socioeconómico y sexo en relación a las variables relativas a la capacidad de representación del espacio. No se han encontrado relaciones que denoten correspondencia entre dicha capacidad y los datos extraídos del BADyG. Se considera que en general, las demandas del Diseño Curricular Base, se ajustan a las características del alumnado en cada una de las etapas. No sucede lo mismo con un gran número de propuestas recogidas en distintos libros de texto, las cuales se recomienda revisar, ya que sobrepasan las capacidades reales del alumnado..Ministerio Educación CIDEBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; Fax +34917748026; [email protected]

El cero, punto de encuentro

Proyecto interdisciplinar de animación a la lectura y educación en valores desarrollado a lo largo de un curso académico. El Proyecto tuvo como estímulo inicial la lectura del libro titulado 'El Señor del Cero', de María Isabel Molina, un texto que permite trabajar la educación en valores como la amistad, la tolerancia y el respeto, además de conocer la historia de las matemáticas al indagar sobre el origen de las cifras, la evolución de los sistemas de numeración, algoritmos, instrumentos de cálculo y biografías de grandes matemáticos. La comunidad educativa del IES Mar Menor de Santiago de la Ribera (Murcia) acoge a una gran variedad de alumnos procedentes de paises extranjeros (magrebíes, ecuatorianos, ingleses, etc.) diversidad que es riqueza para toda la comunidad. La idea de este proyecto parte del departamento de Matemáticas al que se unieron los de Lengua, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Física y Química, Inglés y Orientación. .MurciaConsejería de Educación, Formación y Empleo. Biblioteca; Avda. de la Fama, 15; 30006 Murcia; +34 968279685; +34 968279835; [email protected]