Ritmos oscilatórios no processo de conhecer de alunos em 5ª série: para além da fragmentação do saber

Esta pesquisa-ação buscou desvelar a não linearidade no processo de construção das diferentes "paisagens epigenéticas'' (cf Waddington) dos sujeitos estudados. A fundamentação teórica baseou-se nos estudos da Psicologia/Epistemologia Genética propostos por Piaget e seus discípulos, iluminando a investigação realizada. Como opção metodológica, utilizou-se a pesquisa-ação, tendo em vista a proposta de estudo que exigia a flexibilidade necessária, para que a investigação avançasse e retrocedesse na sua própria construção. Isto possibilitou diferentes momentos de reflexão que cor roboraram para a definição e esclarecimento das questões em estudo. A pesquisa envolveu a realização de aproximadamente 90 horas aula de observação, de atividades desenvolvidas por duas professoras polivalentes (disciplinas: Estudos Sociais, Língua Portuguesa, Ciências e Matemática) de uma escola pública em uma 5a série, do 1o grau, com 35 alunos. Foi feita uma análise qualitativa das observações, a qual serviu para ilustrar o processo oscilatório na construção do conhecimento destes sujeitos. Esta análise das observações apontou categorias importantes para a compreensão de tal processo. Tanto o pesquisador, quanto as professoras que participaram do estudo puderam compartilhar suas dúvidas e inquietações, na medida em que buscavam compreender o processo de conhecimento destes sujeitos, discutindo em conjunto após as observações. Considerando a característica de intervenção na situação estudada, como parte do próprio desenvolvimento da investigação neste tipo de estudo, definiram-se questões a serem privilegiadas na análise. Assim, foi possível remeter algumas preocupações levantadas à reflexão posterior, na continuidade do pensar e agir na prática pedagógica. Os achados desta pesquisa evidenciaram que as crianças, na pré-adolescência (11/12 anos), apresentam "decalagens" na construção de conceitos, níveis de abstração diferenciados e ritmos oscilatórios na constituição da "paisagem epigenética". À guisa de conclusão, buscou-se resgatar os dados analisados com vistas à reconstrução da prática no cotidiano escolar, a partir da ampliação da compreensão sobre os ritmos oscilatórios no processo de conhecer dos alunos.Cette "recherche-action" a pour point-de-repere la non-linéarité dans les proccès de construction des différents "Paysages épigénétiques" (voir Waddington) chez les sujets étudiés. Son fondement théorétique c'ést I'Epistemologie Génétique de Jean Piaget et ses disciples, en train d'illuminer I'investigation. L'option méthodologique c'est la "recherche-action" , envie d ' une flexibilité exigie par I'étude même. C'est à dirá, une flexibilité nécessaire pour que I'investigation s'avançait et se retoumait dans sa propre construction elle-même. Celà pourrait-il fonder des différentes reflexions qui contiburont pour une définition/éclaircissement des questions en étude. La recherche englobe à peu-près 90 heures-classes d'observation des activités "Polivalentes" (Disciplinas: Etude Sociales; Langue Portuguaise; Sciences et Mathématiques) d'une école publique, 5e classe du 1er degré, 35 éléves. Une analyse qualitative de observactions illustre le proccès oscilatoire dans la construction des connaissances des ces sujets. Cette analyse relève des catégories importantes pour la compréhension d'un tel proccès. Autant que le chercheur comme les enseignantes ont pu partager leurs doutes et leurs inquiétations, à la mésure qu' ils ont cherchée une compréhension majeure de la construction des sujets, tout en discutant après les observations. Portant sur la caractéristique de I' intervention dans la situation étudiée, partie intégrante de l' investigation-même, c'est possible de définir des questions privilégiées dans I'analyse. Ainsi, c'est possible de renverser quelques préocupations à I'analyse postérieure, dans la continuité de la pensée et de I'action pédagogique. On constate chez les pré-adolescents (1 1-12 ans) des décalages dans la construction des concepts; des niveaux différents d'abstration et des rytmes oscilatoires dans le "paysage-épigénétique". Comme conclusion, on cherche de reprendre les données analysées envie d'une reconstruction de la pratique au quotidien scolaire, à partir de l'ampliation de la compréhension sur les rytmes oscilatoires dans le proccès de connaissance des élèves.The study tried to show the non-lineanty of the construction process of the different epigenetic sceneries of thirty-five eleven/twelve year-old students enrolled in the 5th grade of a south-Brazilian public school. Piaget's Psychology and Genetic Epistemology was taken as theoretical foundation. The methodology chosen was action-research which allowed for the necessary flexibility needed to elucidate and define the topics of the study. Ninety hours of class-room activities developed by two teachers while working with Social Sciences, Portuguese, Sciences and Mathematics were observed. The analysis was carried out on excerpts of the observations aiming at highlighting student's cognitive oscillations while in learning process. Ten categories guided the analysis. At the same time the two teachers and the investigator met together regularly to discuss the observations and share doubts and worries concerning student's learning process. Considering the characteristic of this type of research, i.e. intervention upon the situation, only a few number of significant topics were analyzed, leaving the others for further consideration. Results showed that eleven/twelve year-oms present "decalage" while in the process of conceptualization, different levels of abstraction, and oscillatory rhythms when forming their epigenetic sceneries. Based on these results, attempts were made to expand teacher's comprehension of 5th graders oscillatory rhythms, therefore improving teaching practice

A construção do conhecimento pedagógico compartilhado : um estudo a partir de narrativas de professoras do ensino fundamental

O cerne desta investigação diz respeito à construção do conhecimento pedagógico compartilhado através de narrativas de professoras. Assim, é fundamental compreender o papel do professor, seus pensamentos e decisões, suas teorias e suas crenças, buscando identificar estes processos. Desse modo, nos propusemos a fazer um estudo sociocultural, considerando que uma abordagem dessa natureza implica a compreensão do processo de transformação no qual os participantes da investigação estão envolvidos, levando em conta suas idiossincrasias e diferenças. O foco é compreender como se constitui a rede de interações e de mediações na elaboração do conhecimento pedagógico compartilhado de ensinantes/aprendentes, a partir da análise das narrativas/atividade discursiva das professoras e pesquisadora durante as reuniões pedagógicas. Justifica-se, assim, a escolha de uma abordagem de estudo sociocultural, de cunho narrativo, por se tratar de um tipo de estudo qualitativo que comporta uma análise centrada nos processos de construção coletiva, envolvendo o conjunto das entrevistas e reuniões pedagógicas realizadas. Os processos ocorridos em sala de aula foram discutidos, permitindo sua leitura a partir dos significados das atividades dos indivíduos, revelando a subjetividade/objetividade das relações sociais, tendo sua ênfase na singularidade dos fatos. A pesquisa implementada iniciou-se com a negociação entre as professoras e a investigadora, estabelecendo-se responsabilidades e ações durante a investigação, possibilitando que todas compartilhassem idéias e pontos de vista. Achados da pesquisa evidenciaram que: a) o processo de apropriação do conhecimento pedagógico foi sendo constituído na tessitura da rede de interações, a partir de narrativas das professoras envolvidas nessa construção compartilhada; b) a relação assimétrica entre as professoras e a pesquisadora representa uma relação formativa e colaboradora, na qual as participantes, mesmo partindo de diferentes pontos de vista, estabelecem, durante as discussões, posições intersubjetivas num contexto de negociação que tende à co-construção de "novos" sentidos e significados para as situações de ensinos c) a construção de conhecimento pedagógico compartilhado, através da atividade criadora, consiste na produção da novidade e ocorre a partir do processo de interação social; d) a linguagem torna possível organizar, interpretar e explicitar simbolicamente experiências, de maneira que significados e sentidos sejam construídos e reconstruídos, a partir de um diálogo interativo, ao mesmo tempo que a reflexão sobre idéias, opiniões, contradições e conflitos produz um "novo" conhecimento pedagógico; e) uma dupla transformação no cotidiano escolar ocorre, quando os sujeitos/professoras manifestam mudanças na sua compreensão e potencial de açáo, colocando em uso os recursos construídos colaboratívamente, transformando o saber em dizer e quando são capazes de modificar a situação, na qual utilizaram estes novos recursos, ou seja, transformar o dizer em saber-fazer - realização da práxis. Logo, quando a escola se torna, realmente uma comunidade de questionamento ela permite que seus participante sintam-se reconhecidos e encorajados não apenas a se apropriarem de suas conquistas, mas a transformá-las no presente e projetá-las para o futuro, assegurando a relevância de seus papéis e funções, para enfrentar as novas demandas pedagógicas.The core of this investigation is related to the construction of pedagogical knowledge, shared through teacher's reports. So, it's essential to understand the teacher's role, their thoughts and decisions, theories and believes, trying to identífy these processes. Therefore, we intended to do a social-cultural study, considering that this kind of approach takes into account the comprehension of the process of transformation in which the participants of the investigation are involved, considering their idiosyncrasies and differences. The focus of this investigation lies in understanding how the web of interaction and mediation is constituted to elaborate the pedagogical knowledge shared by educators/learners, based on the analysis of the reports/teachers' discourses activities and research during the pedagogical meetings. The choice of a sociocultural study approach is justlfied because it refers to a qualitative study in which the analysis is centered on the processes of collectivec onstruction, involving the set of interviews and pedagogical meeting held. The processes that occured in the classroom were discussed, the read was possible from the meaning of the subjects' activities, showing the subjectivity/objectivity o social relations, the emphasis is put on the singularity of the facts. The beginning of this research was done through a negotiation between the teachers and the researcher, responsabilities and actions were estabilished during the investigation, sharing ideas and points of views were made possible. The results of the research pointed out that: a) The process of achieving the pedagogical knowledge was built on the range of the interactions web from teachers' reports involved in this shared construction; b) The asymmetric relation between the teachers and the research represents a formative and cooperative relatlon, although the participante have different points of views, they have estabilished, during the discussions, intersubjective positions in a negotiation context that tends to co-constructing "new" senses and meanings refering to teaching situations; c) The pedagogical knowledge construction shared, through the created activity, consists of producing the news and it occurs from the social interaction; d) The language makes it possible to organize, interpret, and explicit symbolical experience, so that meanings and senses are constituted and reconstituted from an interative dialog, the reflection on ideal, opinions, contradictions and conflicts produce a "new" pedagogical knowledge as well; e) a double transformation in school routine happens when the subjects/teachers show some changes in comprehension and potential of action, using the resources constituted co-operatively, transforming the knowledge in speaking and when they are abre to modify a situation, in which these new resourses were used, that means, transforming the speaking in knowledge of how to do it - praxis realization. Moreover, when the school really becomes a community of questioning, it allows its participante to feel valued and encouraged to get their achievements and change them into the present and project them into the future, assuring the relevance of their robes and functions in order to face new pedagogical demands

Memorial 2007-2017: professor titular

In this text I present my personal trajectory and the highlights of my professional trajectory at the university. I was born in the city of Porto Alegre where I lived until 1993. I am the fourth child of a family of 6 children and my parents were public servants. My formative trajectory was in public school in Rio Grande do Sul like most people of my generation. I grew up with female teachers and being at school used to be quite common. Between books and lots of games, I became a teacher for young children and had the privilege of being in elementary school for 15 years. Then life brought me to Santa Maria and I have been here for twenty-four years. Thus, I will tell you about the paths taken to become a professor and researcher at the Federal University of Santa Maria and achieve the last degree of my university career, Professor at the Department of Teaching Methodology. In this academic sector I was temporarily assigned for three years, when I was still attached to the Federal University of Rio Grande do Sul, as a professor at Colégio de Application. Then, through a public examination, I dedicated myself to teaching in higher education and research, definitely at this university. Achieving tenure in the university career, based on academic merit, is a recent achievement. Before, this merit would only be given to the professor through a new public examination. Therefore, this achievement is recognition for the years of dedication to work and research that teachers can achieve. So I feel honored!Neste texto apresento minha trajetória pessoal e os destaques de minha trajetória profissional na universidade. Nasci na cidade de Porto Alegre onde vivi até o ano de 1993. Sou a quarta filha de uma família de seis crianças e meus pais foram servidores públicos. Minha trajetória formativa foi na escola pública gaúcha, como a maioria das pessoas da minha geração. Cresci em meio a professoras e estar na escola costumava ser algo bastante comum. Entre livros e muitas brincadeira, tornei-me professora de crianças pequenas e tive o privilégio de estar na escola básica durante quinze anos. Depois a vida me trouxe à Santa Maria e aqui estou há vinte e quatro anos. Assim, vou contando sobre os caminhos trilhados para me constituir docente e pesquisadora na Universidade Federal de Santa Maria e conquistar o último grau da carreira universitária, professora titular do Departamento de Metodologia do Ensino. Neste setor acadêmico estive lotada provisoriamente por três anos, quando ainda era vinculada à Universidade Federal do Rio Grande do Sul, como professora do Colégio de Aplicação. Depois, por meio de um concurso público, dediquei-me à docência na educação superior e à pesquisa, nesta universidade definitivamente. Alcançar na carreira universitária a titularidade, por mérito acadêmico, é uma conquista recente. Antes esse mérito só seria conferido ao professor mediante um novo concurso público. Portanto, está conquista é um reconhecimento pelos anos de dedicação ao trabalho e a pesquisa que os professores podem alcançar. Por isso, sinto-me honrada

Circuito de atividades diversificadas: leitura e escrita na escola

Neste artigo apresenta-se uma abordagem metodológica desenvolvida para o trabalho com a leitura e a escrita no contexto escolar, o Circuito de Atividades Diversificadas (CAD). Destacam-se princípios e eixos orientadores do trabalho pedagógico, enfatizando-os como elementos capazes de qualificar as práticas de alfabetização a partir de processos colaborativos. Finaliza-se apresentando tensões: o processo de escolarização e as práticas sociais da leitura e escrita, que ensejam o protagonismo dos estudantes do ciclo de alfabetização; os propósitos escolares e os propósitos extraescolares, que tratam das condições de uso da língua dentro e fora da escola; o conhecimento durável e a preservação de sentido sobre a leitura e a escrita, enfocando a importância da formação de leitores e escritores. </p

“LONGEDOCÊNCIA” NO ENSINO SUPERIOR: o (re)investimento de professores voluntários após a aposentadoria

Este artigo é resultado de uma tese de doutorado que teve como proposta ampliar e trazer novas discussões em torno do professor(a) aposentado que (re)investiu na profissão, após aposentadoria, e retornou como voluntário(a). O objetivo deste estudo foi compreender os processos de mobilização que os professores voluntários produzem ao (re)investirem na carreira docente, após a aposentadoria. Teve como contexto de investigação a Universidade Federal de Santa Maria. O percurso teórico-metodológico da investigação se direcionou pelos fundamentos da pesquisa qualitativa e se desenvolveu a partir da abordagem narrativa de cunho sociocultural. A pesquisa foi delineada em duas etapas. A primeira de caráter exploratório, onde se utilizou documentos como método investigativo, e seus resultados possibilitaram o conhecimento de aspectos da realidade do trabalho voluntário. A segunda visou à realização da entrevista narrativa com 12 professores aposentados que aderiram ao serviço voluntário, a quem nominamos “longedocentes”. De modo geral, o estudo revelou que o que mobiliza o professor voluntário a (re)investir na carreira docente, após a aposentadoria, é um entrelaçamento de acontecimentos e de experiências vivenciadas no percurso da carreira e trajetória profissional, que estão encadeados entre si, configurando-se em uma trama de sentidos, está envolvido em todo o ciclo profissional, que se atualiza, ampliando o ciclo, num novo modo, tempo e condição. Os achados também nos revelaram que existe uma tipologia de ciclo de vida profissional, após a aposentadoria, a que chamamos de ciclo da “Longedocência”, com aspectos que influenciam e características que marcam esta etapa de (re)investimento.HIGHER EDUCATION: the (re) investment of volunteer teachers after retirementAbstractThis article is the result of a doctoral dissertation that aimed to expand and bring new discussions around the retired teacher who (re) invested in the profession after retirement and returned as a volunteer. The aim of this study was to understand the mobilization processes that volunteer teachers produce by (re) investing in the teaching career after retirement. Its research context was the Federal University of Santa Maria. The theoretical-methodological course of the investigation was guided by the foundations of qualitative research and developed from the narrative approach of sociocultural.  The research was delineated in two steps.  The first was exploratory, where documents were used as an investigative method, and its results enabled the knowledge of aspects of the reality of voluntary work. The second view to the narrative interview with 12 retired teachers who joined the voluntary service, whom we named “longedocentes”.  In general, the study revealed that what mobilizes the volunteer teacher to (re) invest in the teaching career, after retirement, is an interweaving of events and experiences lived in the career path and professional career, which are linked together, configuring itself in a web of meanings, it is involved in the whole professional cycle, which is updated, expanding the cycle, in a new mode, time and condition. The findings also revealed to us that there is a typology of the professional life cycle after retirement, which we call the "Longedocencia" cycle, with aspects that influence and characteristics that mark this (re) investment stage.Keywords: Higher education. Retirement. Longedocencia. Trajectory. Narrative research."LONGEDOCENCIA" EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: la (re) inversión de profesores voluntarios después de la jubilaciónResumenEste artículo es  resultado de una tesis de doctorado que tuvo como propuesta ampliar y traer nuevas discusiones en torno del profesor (a) jubilado que (re) invirtió en la profesión, después de la jubilación y regresa como voluntario (a). El objetivo de este estudio fue comprender los procesos de movilización que los profesores voluntarios producen al (re) invertir en la carrera docente, después de la jubilación. La Universidad Federal de Santa María constituyó nuestro contexto investigativo. El camino teórico-metodológico de la investigación se orientó por los fundamentos de la investigación cualitativa y se desarrolló a partir de un abordaje narrativa de cuño sociocultural. La investigación fue delineada en dos etapas. La primera de carácter exploratorio, donde se utilizó documentos como método investigativo y sus resultados posibilitaron el conocimiento de nuevos aspectos de la realidad del trabajo voluntario. La segunda visó la realización de la entrevista narrativa con 12 profesores jubilados que se adhirieron al servicio voluntario, a quien denominamos "longedocentes". En general, el estudio reveló que lo que moviliza al profesor voluntario a (re) invertir en la carrera docente después de la jubilación es un entrelazamiento de acontecimientos y de experiencias vivenciadas en el recorrido de la carrera y trayectoria profesional que están encadenados entre sí, configurándose una trama de significados relativa al conjunto del ciclo profesional, y que se actualiza, ampliando el ciclo, en un nuevo modo, tiempo y condición. Los hallazgos también nos revelaron que existe una tipología de ciclo de vida profesional, después de la jubilación, a la que llamamos ciclo de la "Longedocencia", con aspectos que influencian y características que marcan esta etapa de (re) inversión. Palabras clave: Enseñanza superior. Jubilación. Longedocencia. Trayectoria. Investigación narrativa

PROGRAMA ESPECIAL DE GRADUAÇÃO DA UFSM: inovação e desenvolvimento profissional docente

Este estudo enfoca o Programa Especial de Graduação, da Universidade Federal de Santa Maria. Este programa teve seu início em 2009 com o objetivo de formar professores em nível superior, para a docência na modalidade de Educação Profissional, referendando o protagonismo da universidade. Partiu-se da análise dos documentos que explicitam seus objetivos e matriz curricular voltados à formação pedagógica, para os profissionais com bacharelado que desejam atuar como docentes na Educação Profissional. Examina-se as trans(formações) que vem ocorrendo no contexto da educação técnica e tecnológica, por meio dessa experiência inovadora e sua articulação com a educação básica. Evidenciamos que o desenvolvimento profissional docente não pode prescindir da compreensão das demandas formativas dos profissionais que atuam na educação técnica e tecnológica, caracterizando a emergência desse contexto forjado por tensões entre a tradição acadêmica e as novas exigências da educação na contemporaneidade

Auto(trans)formação permanente e desenvolvimento docente no contexto do PIBID

Este artigo resulta de uma pesquisa de doutorado concluída em 2017, que teve como objetivo compreender e analisar a realização e os desdobramentos formativos do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), nos subprojetos de Química e Biologia em uma Instituição de Ensino Superior. As narrativas apresentadas são retiradas dos diálogos emergidos nos encontros presenciais, realizados em cada campus participante da pesquisa. Nesses encontros, utilizamos a metodologia dos Círculos Dialógicos Investigativo-formativos, inspirados nos Círculos de Cultura freireanos em aproximação com a pesquisa-formação . Os encontros possibilitaram a percepção de que os Círculos Dialógicos Investigativo-formativos contribuem para a ação-reflexão-ação sobre as práxis educativas dos pibidianos e com a auto(trans)formação permanente tanto dos professores quanto dos bolsistas de iniciação, contribuindo com o desenvolvimento profissional docente

Contextos emergentes na UFSM: a expansão da pós-graduação = Emerging contexts at UFSM: the post-graduation expansion

Esta pesquisa objetiva reconhecer a expansão da pós-graduação da Universidade Federal de Santa Maria (PPGs/ UFSM) em contextos emergentes, no período de 1970 a 2016. Trata-se de um estudo de caráter exploratório, de natureza qualitativa, com análise de dados de forma qualitativa e quantitativa. Por meio deste estudo, foi constatado que a linha de crescimento dos PPGs da UFSM se manteve em ascensão nas últimas décadas. Muitos foram os fatores implicados essa expansão, considerando o cenário de políticas externas e internas que contribuíram para o seu crescimento, como a nova filosofia do Plano de Gestão 2014-2017 da UFSM e o envolvimento de comissões internas dos PPGs, no sentido de manter e fortalecer a qualidade dos cursos. Além da discussão a respeito de políticas que antecedam a avaliação externa da Capes. A participação da cooperação internacional e nacional potencializa experiências de outros PPGs e desenvolve padrões internos de ensino e pesquisa na UFSM, bem como promove o intercâmbio de pessoas a outros países, recebendo também estrangeiros nos PPGs da UFSM. Para os próximos anos, a expectativa é que o crescimento dos PPGs da UFSM seja mínimo, considerando as políticas criteriosas da Capes e o objetivo da UFSM de garantir e promover a qualidade dos curso

Processos formativos para a docência: o que dizem os estudantes de Pedagogia de uma IES pública? = Formative processes for teaching: what the Pedagogy students from a public HEI say?

Este artigo aborda os processos formativos de estudantes em formação inicial do curso de Pedagogia Noturno de uma Instituição de Ensino Superior (IES) pública do interior do Rio Grande do Sul. Referenciado na abordagem qualitativa, o estudo caracteriza-se como sociocultural de cunho narrativo. Buscou-se, nas entrevistas semiestruturadas a partir de tópicos guia, compreender os processos formativos dos estudantes e identificar as ações autoformativas, interformativas e heteroformativas desenvolvidas, pois é possível que destas decorram a atividade discente de estudo. Os achados da pesquisa revelaram que os estudantes precisam ter iniciativa e autonomia para fazer escolhas; tomar decisões e refletir acerca das ações desenvolvidas para compreender o processo formativo que estão vivenciando. A busca permanente por formação sinaliza uma concepção permeada pela consciência do inacabamento, considerando as demandas pessoais, profissionais e sociai