EVALUATION OF PRE-SERVICE SCIENCE TEACHERS' READING MOTIVATION

In globalizing world, one of the most important ways of transmission from one person to another is to read other writings. Reading is the nature of the science and an important language competence in order to understand it. Reading is not only a physical process that the words are perceived by the eye and being transferred to the brain but also a biological and psychological process that the understanding and so the learning is realized. In science teaching, the reading; is a skill which is used in every area of science like reading the principles and methods, reading theories, reading the observed experiment, reading the results (and so understanding). So, the more this skill is used effectively, the more the science is learnt effectively. In this study it is aimed to determine pre-service science teachers' motivations towards reading, considering the importance of reading in science education. Moving from this, the problem sentences is determined as "how is the motivation of pre-service science teachers towards reading?". This study is a scanning model for describing the current attitude of students towards reading. Sample group of the study was constituted by 3rd and 4th grade students, of University of Marmara Science Teaching Department. "The Motivation for Reading Scale" which was prepared by Schutte and Malouff (2007) and adapted by Davis-Duerr (2010) was applied to these students. Measuring instrument has 21 expressions and 2 open-ended questions. Likert typed expressions in the measuring instrument were analyzed solved by quantitive data analyzing method. The results show that pre-service science teachers' reading motivation is of middle level. However, it is found that students spend more time on required reading than recreational readin

PREPARING THE TURKISH LESSON PLAN THROUGH PROBLEM BASED LEARNING APROACH

Probleme dayalı öğrenme (PDÖ), öğrencileri sorunlu ve karmaşık bir durum veya olay ile karşı karşıya bırakarak onların sorumluluk alma ve çözüm üretme sürecine aktif katılımlarını sağlayan bir yaklaşımdır. PDÖ şimdiye kadar sayısal olmak üzere sınırlı olarak son zamanlarda sözel alanlarda uygulanmaya başlanmıştır. Bununla birlikte problem çözme becerisi Türkçe müfredat programında öğrencilere kazandırılması gereken dokuz temel beceri içerisinde yer almaktadır. Araştırma sorusu şöyle oluşturulmuştur: "PDÖ yaklaşımıyla Türkçe ders planı nasıl hazırlanır?". Bu kapsamda ilköğretim ikinci kademeye ait 8. sınıf ders kitabındaki birbirinden farklı metin türüne sahip ilk üç metine Forgan (2003) tarafından geliştiren PDÖ yaklaşımı uygulanmış ve bu metinler PDÖ yaklaşımına göre düzenlenerek Türkçe ders planı hazırlanmıştır. Problem is the general name of the difficulties which are met on the way of the reaching to the wanted target. In order to solve the problem, several ways are looked for and tried. Finding the ways of solution is a skill which can be obtained in an educational process and the general name of informations that can be used in every period of life. PBL is an aproach which provides students active attendence to responsibility taking and problem solving processes by exposing them to a complicated and problematical situation or evenement. Problem solving skill is one the nine problems in Turkish curriculum which is necessary to make students gain. In the research the analysis of the texts in Turkish coursebooks which was developed by Forgan (2003) is done through PBL. In this direction, the first three texts of 8th graders which have different kinds of text types, in the Turkish coursebook were analyzed and Turkish lesson plan was prepared by arranging them according to the PBL

Serum Endothelin-1 and Transforming Growth Factor-β Levels in the Newborns With Respiratory Distress

The purpose of this present study was to evaluate the serum levels of ET-1 and TGF-β in the newborns with respiratory distress. In this study, newborns with respiratory distress hospitalized into the Newborn Intensive Care Unit were included. The highest values of ET-1 and TGF-β were obtained from newborns with diagnosis as meconium aspiration syndrome (5.70 ± 5.87 pg/mL and 3.75 ± 1.94 pg/mL, resp) in the sample obtained in the first six hours after birth, and these are statistically different from control group (P < .05). Also, same results were obtained for newborns with respiratory distress syndrome (3.37 ± 1.59 pg/mL and 2.05 ± 0.98 pg/mL, resp). After oxygen treatment, ET-1 values obtained in the first six hours of life were decreased regularly in the following days (P < .05). In the differentiating diagnosis of the respiratory distress of newborns, the investigation of ET-1 and TGF-β levels is meaningful. The ET-1 levels investigated in the first six hours is more useful in determining the prognosis, and repeating ET-1 levels in the following days is more meaningful to determine clinical response

Online listening strategy instruction in teaching Turkish as an L2

Listening strategies are enacted plans that one can use to better understand, learn, remember, and comprehend a target language. The present study aims to examine how the process of listening strategy instruction may be implemented in the teaching of Turkish to L2 learners. The study was a qualitative one, conducted with the action research method on an online platform, Zoom. Five Turkish L2 learners participated in the study. The results show that students used the listening strategies in various frequencies and combinations during the implementation process. Throughout the implementation process, the least used strategies were relating with prior information, performance evaluation, monitoring, and inferencing, while the most frequently used strategies were note-taking, determining keywords, translating, and prediction. The students stated that prediction, note-taking, and planning were the most useful strategies for them during the implementation process. Also, the use of authentic videos in online listening strategy instruction lessons contributed to students' learning in diverse areas of interest, particularly learning new vocabulary, and thus motivate them.Dinleme stratejileri, öğrencilerin bir hedef dili daha iyi anlamak, öğrenmek, hatırlamak ve kavramak için kullanabilecekleri uygulanabilir planlardır. Bu çalışma, dinleme stratejileri öğretim sürecinin Türkçe ikinci dil öğrencileri üzerinde nasıl uygulanabileceğini incelemeyi amaçlamaktadır. Araştırma nitel desenlerden eylem araştırması yöntemiyle çevrim içi bir platform olan Zoom üzerinden gerçekleştirilmiştir. Çalışmaya ikinci dil olarak Türkçe öğrenmekte olan beş öğrenci katılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre öğrenciler uygulama sürecinde öğrendikleri dinleme stratejilerini çeşitli sıklık ve kombinasyonlarda kullanmışlardır. Bu çalışmanın uygulama sürecinde en az kullanılan stratejiler ön bilgi ile ilişkilendirme, performans değerlendirme, izleme ve çıkarım yapma iken en sık kullanılan stratejiler sırasıyla not alma, anahtar kelime belirleme, çeviri yapma ve tahmin etme olmuştur. Öğrenciler tahmin etme, not alma ve planlamanın uygulama sürecinde kendileri için en faydalı stratejiler olduğunu belirtmişlerdir. Ayrıca çevrim içi derslerde strateji eğitiminde otantik videoların kullanılmasının, öğrencilerin farklı ilgi alanlarında, özellikle yeni kelimeler öğrenmelerine katkı sağladığını ve dolayısıyla onları motive ettiğini göstermektedir

Türkiye’de ana dili eğitimi müfredat programları 1913-1981

Türkiye'de Ana Dili Eğitimi 1913-1981 adlı bu araştırmada, 1913 ile 1981 yılları arasında yayımlanmış olan ilkokul, ortaokul ve ilköğretim okulu ana dili öğretim programlarının genel özellikleri, ana dili özellikleri, karşılaştırma ve eleştiriler başlıkları altında incelenmiştir. Çalışmayı okuyan araştırmacılar için yararı umulan Millî Eğitim şûralarının konuyla ilgili olanları ve alanla ilgili olarak yapılmış olan doktora ve yüksek lisans tezlerinin önemli kısımları çalışmada göz önünde bulundurulmuştur. Bu sebeple çalışmada, tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmada tarama modeli kullanıldığından veri kaynakları, 1913 yılından 2004 yılına kadar yayımlanmış yazılı ürünlerdir. Araştırmada 1913-1981 yılları arasında yayımlanmış ilkokul, ortaokul ve ilköğretim okulu programları incelenmiştir. Araştırma sonuçlarından elde edilen bulgular şöyle lenebilir: Araştırma kapsamındaki programlar içerisinde ana diline genel program içersinde en çok yer veren % 35,35 ile 1930 tarihli 1926 ilkokul programı olup ortaokul programları içinde ise % 26,64 oranıyla 1329 (1913) Tarihli Mekâtib-i İbtidâiyye Ders Müfredatı programıdır. En az yer veren % 28,31 oranıyla 1329 (1913) Tarihli Mekâtib-i İbtidâiyye Ders Müfredatı (İlkokulların Ders Müfredatı) programı ile % 14,58'lik oranıyla 1949 ve 1962 Tarihli Ortaokul Programlarıdır. 1981 Tarihli İlköğretim Programında ise bu oran % 20'de kalmıştır. Programlar içerisinde ana dili hakkında en ayrıntılı bilgi veren program 1981 tarihli programdır. Genel Açıklamalar yanında Ana dili eğitimi beceri alanları hakkında ayrı ayrı özel amaçlara yer verilmiştir. Ayrıntıya inilerek sınıf sınıf özel amaçlara yer verilmiştir. Bilgiyi davranışa dönüştürücü, uygulamaya yönelik, belirsizlik yerine ölçülebilir değerler getiren yenilikçi bir programdır. Bu yeniliklerinin yanında 1981 programının amaçların binişikliğin söz konusu olması ve öğretmen merkezli ifade edilmesi gibi çeşitli özellikleri ile eleştirilmektedir. ABSTRACT In this study, named as The Parent Language Education Programs in Turkey between 1913 and 1981, the general features and parent language characteristics of the parent language programs of the elementary, secondary and primary schools, which were published between 1913 and 1981, were examined under the headings of comparisons and critics. Concerning the benefit of the researchers who will read this study, the related parts of the documents of the National Education councils and important parts of the MA and PhD theses made in this field were taken into consideration. For this reason, the survey method was used in this study. Since the survey method was carried out, the datum sources used here are the written sources which were published between 1913 and 2004. In the study, the elementary school, secondary school and primary school programs which were published between 1913 and 1981 were examined. The findings obtained from the results of the study can be summarized as: Among the programs searched in this study, the programs that give most places to parent language in general program is the 1926 elementary school program, 1930 dated, with 35.35 % and the secondary school part of the1329 (1913) Class Program for the Elementary Schools (Mekatib-i İbtidaiyye Ders Müfredatı) with 26.64 % . The ones that give fewer places to parent language are elementary school part of the 1329 (1913) Class Program for the Elementary Schools (Mekatib-i İbtidaiyye Ders Müfredatı) with 28.31 % and 1949 and 1962 dated Secondary School Programs with 14.58 %. The percentage in this field of 1981 dated Primary Education Program is only 20 %. Among the programs, the one that gives fewer detailed information about the parent language is the 1981 dated program. In addition to General Explanations part, a place was also given to special aims about the skills of Turkish language education in this program. Special aims for each grade were stated in a detailed manner. It is an innovative program which is implementation- based, is favoring the transformation of the knowledge into behaviors, and is bringing about measurable scales instead of ambiguities. Apart from these innovative sides, this program is criticized in respect of that its aims are not so clear and it favors a teacher based education

Fiilde zaman görünüş kip/kiplik

Çalışma konusunu; -mIş, –DI, -(I)yor, -mAktA, -mAdA, -AcAK, –Ar/Ir ve -DIr eklerinin sahip olduğu görünüş zaman ve kiplik değerlerinin tespiti oluşturmaktadır. Bu ekler; zaman boyutunda fiilin hangi zaman dilimine (geçmiş, gelecek, şimdi gibi) göndermede bulunduğu, görünüş boyutunda fiilin gerçek zaman üzerindeki yayılımıyla eylemin bitmişlik, bitmemişlik ya da sürme belirtip belirtmediği tespit edilmiştir. Kiplik boyutunda ise konuşucunun tutumları (tahmin, niyet gibi) incelenmiştir. Türkçede fiillere eklenen ekler basit, birleşik ve karmaşık biçimlerde incelenmiştir. Basit biçimlerde bir ek aynı anda hem zaman hem görünüş hem de kiplik görevlerini taşıyabilmektedir. Çalışmanın sonucunda, Türkçede zaman ekleri olarak bilinen eklerin her birinin farklı zaman, görünüş ve kiplik değerlerine sahip olduğu görülmüş ve bu değerlere sahip olma durumunun yalnızca cümlede yüklem tarafından değil, cümle içindeki çeşitli yönlendiriciler tarafından da oluşturulduğu tespit edilmiştir. Çalışma kapsamında oluşturulan şemaların ders kitaplarında yer almasıyla öğrenicilerin zaman ekleri olarak bilinen eklerin sahip olduğu birçok görevi doğru bir şekilde öğrenmesi beklenmektedir. ABSTRACT The purpose of this study is to determine function of aspect, time and mood suffixes in regular grammar, such as -DI, -mIş, -(I)yor, -mAktA, -mAdA, -AcAK –Ar/Ir and -DIr. These suffixes reference time domain (past, future, present, etc) in the time format; they show their completeness, incompleteness, or continuity with the extension of real time in the aspect format. In the mood/modality format, psychological manners of speaker (guess, intention, etc) are investigated. In Turkish, there are two types of formation of suffixes added to verbs with meaning of time: simple and complex. In the simple formation, a suffix gives meaning of time and aspect at the same time. In the result of the study, each suffix known as time suffixes has also time, aspect, mood/modality values. These function are formed not only by verbs but also by some phrases in sentences. If the scheme formed in this study are given in textbooks, students learn that time functions consist of other function too