Desempenho de rotores de eixo vertical tipo savonius

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-graduação em Engenharia Mecânica

O Fetiche da Tecnologia no Processo Civilizatório Contemporâneo

Neste artigo, fruto de um convite de uma nova publicação direcionada para falarmos de educação, pesquisa, ciência e tecnologia e correlatos, busco trazer meu posicionamento firme e veemente em relação ao comportamento da pesquisa e da educação em um país que ainda clama por um mínimo de igualdade entre os componentes de sua população. Minha pretensão aqui é apresentar um alerta para a falta de contundência da educação tecnológica e, por extensão, da educação formal como um todo, especialmente relativa às análises das relações CTS e às soluções das graves questões contemporâneas, que vêm comprometendo a sobrevivência da espécie humana e dos demais seres vivos. Já dizia isso em outras publicações, enfatizando que estamos passando do limite da passividade e nos tornando quase que coniventes a um processo civilizatório suicida, elitista e, perigosamente, cruel. As variáveis em jogo no tabuleiro complexo das sociedades do norte e do sul do planeta, em algum momento, haverão de se constituir em objetos de trabalho docente, e essa nova revista, que hoje nasce, será um grande ponto de auxílio para tais tentativas, que ajudará a superar os apassivados sistemas educacionais no mundo inteiro e, ao mesmo tempo, a contribuir para a formação de uma mentalidade que priorize o bem-viver e a equidade social

Cultura científica versus humanística: A CTS é o elo?

Este artigo resulta das várias indagações que fazem parte de minha atuação na área científico-tecnológica. A pergunta-chave para iniciar o debate é: Afinal, o que é a «cts»? Um novo campo de estudos? Uma nova abordagem epistemológica ou o resgate dos valores humanos na difusão da cultura científica? Será que, contraditoriamente ao que pensamos ser uma educação «cts», estamos «academizando» em demasia estes estudos e, de forma similar à ciência convencional, deixando-os muito distantes da função educacional? Tal aspecto me preocupa principalmente em relação ao Ensino Médio que, por ser o espaço e o tempo da formação da personalidade juvenil, enfrenta ainda diversas dificuldades em relação à formação dos valores humanos. Com este dilema e com novas leituras, encontrei similaridade com minhas preocupações em Erich Fromm, para desvendar esta questão do dissociamento da cultura científica da cultura humanística. Além dele, alguns outros importantes autores me serviram de suporte para essas reflexões: Ellul, Mumford, Ortega y Gasset – mais recentemente, Barber, Diamond, De Masi, Herman, Klein entre outros. Para os meus propósitos de análise, fica evidente que difundir a cultura científica apartada da cultura humanística no Ensino Médio pouco contribui para o desenvolvimento pleno do ser humano. E a «cts» – da forma que a concebemos atualmente – poderia ser, sim, o elo entre estas duas culturas

Caso Simulado no Ensino-Aprendizagem de Matemática: ensinar sob uma abordagem crítica

With this work, it is intended to contribute for the reflection concerning the insertion of subjects that allow approaching the mathematics through its relations with the scientific-technological and social context. Developed under the foundations of the Critical Mathematical Education, the research had as its target-public students from the first grade of the secondary education of a public education institution of Ponta Grossa - Parana, in the mathematics subject. The problem question that led the study was the possibility to introduce into the teach-learning of the mathematics the research, reading and simulated cases which could approach the mathematical knowledge to the scientific and social context, allowing the student to ask, to reflect and to evaluate the influence and dependence of the mathematics, as science, face the other knowledge. The data analysis pointed to the aptness to introduce, besides the formal mathematical knowledge, the research, discussion and simulated cases in classroom, as form to break the traditionalism and to promote a new form to construct the knowledge, highlighting the possibilities of advances and limitations that the different knowledge possess. Keywords: Teaching-learning. Mathematical Knowledge. Scientific-technological and social context. Critical Mathematical Education.Com este trabalho, pretende-se contribuir para a reflexão acerca da inserção de temas que permitam abordar a matemática por meio de suas relações com o contexto científico-tecnológico e social. Desenvolvida sob os pressupostos da Educação Matemática Crítica, a pesquisa teve como público-alvo alunos da primeira série do Ensino Médio de uma instituição pública da cidade de Ponta Grossa-PR, na disciplina de matemática. A questão problema que norteou o estudo foi a possibilidade de introduzir no ensino-aprendizagem da matemática a pesquisa, leitura e casos simulados que pudessem aproximar o conhecimento matemático do contexto científico-tecnológico e social, permitindo ao aluno questionar, refletir e avaliar a influência e dependência da matemática, enquanto ciência, frente aos demais conhecimentos. A análise dos dados apontou para a pertinência de introduzir, além do conhecimento matemático formal, a pesquisa, discussão e casos simulados em sala de aula, como forma de romper o tradicionalismo e promover uma nova forma de construir o conhecimento, destacando as possibilidades de avanços e limitações que os diferentes saberes possuem. Palavras-chave: Ensino-aprendizagem. Conhecimento Matemático. Contexto científico-tecnológico-social. Educação Matemática Crítica

Formação Crítica em Matemática: uma questão curricular?

Neste artigo, são discutidos alguns problemas do ensino de disciplinas matemáticas em cursos da área de ciências exatas, especialmente aqueles relacionados com a falta de questionamentos e debates sobre as relações entre as ciências, a tecnologia e a sociedade. Muitas IES estão promovendo mudanças nos currículos dos seus cursos de graduação, o que permitiria a introdução de estudos sociais sobre as ciências e a tecnologia (estudos CTS). A partir de uma rápida conceituação destes estudos, é apresentada uma sugestão para sua introdução nos currículos das licenciaturas em Matemática, com o objetivo de proporcionar uma formação crítica aos futuros professores dessa disciplina

O Pensamento Complexo na Educação Científica e Tecnológica

A educação científica e tecnológica insere-se em um contexto onde as articulações com as esferas social, política, econômica, ambiental, etc., se fazem cada vez mais necessárias e urgentes, de modo a auxiliar a compreensão da complexidade do processo civilizatório. Tem-se, portanto, como pressuposto que a educação científica e tecnológica necessita indubitavelmente da compreensão da complexidade do ser humano enquanto indivíduo, espécie e sociedade, para além de uma compreensão tecnicista dos conceitos, leis e princípios. A construção deste ensaio teórico parte da indagação: como os conhecimentos científicos e tecnológicos podem se articular de modo a auxiliar na formação do pensamento complexo? Para isso, a obra de Edgar Morin inspira a buscar uma nova forma de olhar para os conceitos, leis e princípios comumente abordados na educação científica e tecnológica, tirando-os das caixinhas disciplinares, compartimentadas e desunidas. Tal pensamento encontra respaldo em autores como Harari, Georgescu-Roegen e Rees, confluindo com estudiosos da educação em ciências e tecnologia, especialmente Bazzo e a equação civilizatória. O resultado é um ensaio onde os estudos especializados da Ciência e da Tecnologia são articulados e compreendidos de modo interdisciplinar, oferecendo subsídios ao entendimento da complexidade e da construção do conhecimento pertinente, num exercício constante de pensar o específico na articulação com seu contexto. Outrossim, este ensaio se constitui um material a ser explorado e trabalhado em sala de aula

ESTUDANDO NOVAS ROTAS PARA PROBLEMATIZAR O DESENVOLVIMENTO CIENTÍFICO E TECNOLÓGICO CONTEMPORÂNEO E SEUS IMPACTOS NA SOCIEDADE

O presente texto apresenta: (i) Diretrizes para promover intervenções pedagógicas voltadas para a problematização do desenvolvimento científico e tecnológico contemporâneo e seus impactos na sociedade em três perspectivas: (a) como diretrizes para promover uma formação crítica acerca das relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade; (b) como aporte pedagógico para uma formação crítica e (c) como possibilidades dos espaços sociais da Web 2.0 para educação. (ii) O desenho de uma intervenção pedagógica. (iii) Parte da análise crítico- -reflexiva realizada a partir dos dados produzidos ao longo da intervenção pedagógica. A fundamentação teórica centra-se no Movimento CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade), na Alfabetização Científica e Tecnológica; na pedagogia da liberdade de Freire e na sua transposição para o ensino de ciências; na pedagogia crítica de Henry Giroux e em autores que discutem a cibercultura no contexto da educação. Destaca-se deste estudo o reconhecimento da imbricada relação colaboração/confiança necessária para promover, com apoio dos espaços sociais da Web 2.0, rupturas para a melhor compreensão social de temáticas marcadas por Ciência e Tecnologia

O contexto científico-tecnológico e social acerca de uma abordagem crítico-reflexiva: perspectiva e enfoque

Esse artigo tem como propósito apresentar algumas reflexões sobre ciência-tecnologia-sociedade e suas relações, procurando mostrar como a educação pode contribuir para esse debate. Inicialmente expomos que na visão positivista a ciência e a tecnologia são consideradas como alavancas para o progresso e desenvolvimento humano sem que se considerem suas implicações sociais. Evidenciamos que o uso de novas tecnologias são impulsionadas por interesses políticos, econômicos e militares, o que implica riscos para a sociedade contemporânea. Existe a necessidade de a população alcançar, além do acesso às informações sobre o desenvolvimento cientifico-tecnológico, também as condições de avaliar e participar de decisões que venham a atingir o meio onde vive. Todavia, para que a sociedade possa se tornar efetiva nessas discussões é necessário que tenhamos uma formação que compreenda o funcionamento da tecnociência. Nesse contexto, ressaltamos que algumas atitudes já começaram a ser tomadas. Uma delas vem se evidenciando em vários setores da sociedade, especialmente na área educacional, por meio da abordagem CTS, a qual se apresenta como uma forma de postura que pode ser assumida pelos educadores, indo muito além do academicismo e cientificismo, ao se preocupar com os problemas sociais relacionados com o contexto cientifico-tecnológico

Social network analysis as a tool for mapping relationships between social actors in an university science outreach programme

The aim of this paper is presents the results of an investigation, using the social network analysis (SNA), to understand how the relationships between the subjects involved directly and/or indirectly in a science outreach programme were established. The science outreach programme, linked to an university of Paraná, had used Paulo Freire's pedagogy in order to promote the collective construction of knowledge, through conversation circles and technical training workshops. The programme' activities were followed for nine months and were analyzed in two stages: the first stage deals with the way of  structuring the programme, and the final stage is concerned with the relationships between the social actors - teachers, students and community members. Using SNA, it was possible to identify the main actors, as well as the relationships established between them. It was also noticed that the programme structuring model had promoted interactions between the actors, allowing the dissemination of information about Food and Nutritional Sovereignty and Security

Alfabetização Científica e Tecnológica no Currículo da Formação de Professores de Matemática

Este artigo discute a incipiência que existe na formação inicial de professores de Matemática, relacionada à Alfabetização Científica e Tecnológica (ACT), e a importância que a sua inserção tem no currículo dos cursos de formação inicial destes professores. Os dados empíricos do estudo exploratório, realizado com acadêmicos de um curso de formação de professores em Matemática, analisados à luz das perspectivas reducionista e ampliada (Auler e Delizoicov, 2001), que têm como pano de fundo a neutralidade ou não neutralidade da Ciência e da Tecnologia (C&T) sobre ACT, apontam a necessidade do conhecimento reflexivo que instigue os acadêmicos a problematizar as complexas relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade. Os resultados demonstram um distanciamento das concepções acerca da ACT na perspectiva ampliada e uma confusão de ACT com metodologia científica