Le lien social à l’épreuve de la modernité tardive : vers une approche compréhensive de l’expérience des enfants face à la diversité à l’école de langue française en Ontario

L’expérience des enfants à l’école de langue française en Ontario permet de mieux comprendre la question du lien social dans un contexte de diversification de la clientèle scolaire. Il s’agit, plus particulièrement, de voir comment une telle école, conçue dans le contexte de l’État-Nation moderne afin de sauvegarder la langue et la culture d’une communauté, se redéfinit et compose, à travers les contributions des enfants, avec la diversité, que celle-ci concerne les appartenances ethnoraciales, le genre, la classe sociale ou le handicap, dans le contexte de la modernité tardive. Le présent article, qui s’appuie sur des données issues d’une étude menée entre 2003 et 2006, vise à apporter un éclairage sur la question. Les illustrations présentées montrent comment les élèves construisent leurs expériences au quotidien au regard d’une telle diversité, participent à l’organisation de leur cité politique et négocient un ordre social à travers la prise de distance critique dont ils sont capables face aux normes établies. La construction du lien social par les enfants s’établit davantage grâce à des stratégies d’action en classe, des amitiés et des présentations de soi contextualisées, plutôt qu’à partir de vecteurs identitaires fixes qui renvoient à une origine, une religion ou une langue, éléments ou attributs constitutifs des grands récits aujourd’hui mis à mal dans le contexte de la modernité tardive.The experience of children in Ontario’s minority French-language schools helps us better understand the question of social bonds in a context of diversified school clientele. The article looks specifically at how Ontario’s French-language schools, developed in the modern nation-state context to protect a community’s language and culture, are, through the students’ contributions, redefining themselves and managing to handle the late modernity context with its diversity of ethno-racial groups, sex, social class or handicaps. The discussion begins with a theory on the link between the social bond and the sociology of childhood. The social bond defined as sociability allows the authors to take a deeper look at how students weave the social fabric. Methodological precisions are then presented, and three illustrations from contrasting contexts are discussed, using data from a research project conducted between 2003 and 2006 on multi-level classrooms and being a student in Ontario’s French-language schools. The analysis of the three illustrations shows how the students construct their daily experiences in relation to diversity, participating in the organization of their own environment and negotiating a social order, by taking the critical distance that children are capable of when faced with established standards. The cases examined in this article show that children build social bonds through action strategies in the classroom, friendships and presentations of a contextualized self, which from fixed identifying vectors, go back to an origin, a language or a condition.La experiencia de los niños en una escuela minoritaria de lengua francesa en Ontario permite comprender más cabalmente la cuestión del vínculo social en un contexto de diversificación de la clientela escolar. Se trata, particularmente, de ver cómo la escuela de lengua francesa en Ontario, concebida en el contexto del Estado-nación moderno con el fin de salvaguardar la lengua y la cultura de una comunidad se redefine y transige, a través de las contribuciones de los niños, con la diversidad de las membresías étnico-raciales, el género, la clase social o la minusvalía, en el contexto de la modernidad tardía. La argumentación se inicia con el enfoque teórico del vínculo social y de la sociología de la infancia. La noción de vínculo social definida en tanto que sociabilidad permite renovar el cuestionamiento y comprender más adecuadamente cómo los actores fabrican lo social. Ulteriormente, se aportan algunas precisiones metodológicas y se discuten tres ejemplos arraigados en contextos contrastados a partir de datos provenientes de un proyecto de investigación realizado entre 2003 y 2006 sobre las clases multigrados y el ejercicio del oficio de alumno en la escuela de lengua francesa en Ontario. El análisis de dichos ejemplos muestra cómo los niños construyen su experiencia cotidiana de la diversidad, participan en la organización de su espacio político y negocian un orden social a través del distanciamiento crítico del que son capaces los niños ante las normas establecidas. Los casos examinados muestran que la construcción del vínculo social por los niños se realiza sobre todo gracias a sus estrategias de acción en clase, sus amistades y la presentación contextualizada de sí mismos, más que a través de vectores identitarios fijos que remiten a un origen, a una lengua o a una condición

L’éducation en langue française en Ontario d’hier à aujourd’hui. Problématiser la notion de choix au regard de la forme scolaire

Résumé Le choix de l’école par les familles est à la fois une réalité nouvelle et ancienne dans le paysage scolaire en Ontario. Cette notion est examinée dans le contexte de l’instruction en langue française dans cette province, une instruction qui a épousé différentes formes à travers le temps et selon les espaces locaux où elle s’est implantée. Des faits sociohistoriques rassemblés et présentés par le Centre de recherche en civilisation canadienne française de l’Université d’Ottawa et disponibles sur son site Internet, des études de cas historiques et monographies ainsi que des résultats issus de nos propres recherches sont mis en relation. Il en ressort que les parents et les communautés influencent, par leurs actions et leurs choix, et à travers le temps et l’espace, les formes que prend l’instruction dans la langue de la minorité et que ces formes scolaires et les politiques publiques d’éducation qui les sous-tendent contribuent, en retour, à structurer le choix scolaire des familles.    AbstractChoice of schooling by families is both a new trend and an old one in Ontario. In this article, the notion of school choice is examined as it applies to French-language education, which has taken various forms over time and in different local contexts across the province. The author brings together sociohistorical data compiled and presented online by the Centre de recherche en civilisation canadienne française at the University of Ottawa, historical case studies and monographs, as well as new original research. From those sources it becomes clear that parents and communities have, through their actions and choices, influenced the forms taken by minority-language education; and that, in return, those different forms and the education policies that underpin them have helped to structure the schooling choices made by families.    

Le travail de direction d’établissement scolaire examiné à travers des objets. Les plans d’aide individualisée en Ontario, au Québec, en France et en Belgique

Le plan d’enseignement individualisé formalise l’aide fournie à des élèves dans un contexte de reddition de comptes. L’objectif est de comprendre le rôle et les tâches de directions scolaires en lien au plan et à un éventuel contrôle exercé sur les enseignantes. Les données analysées dans cet article sont issues d’une recherche internationale menée de 2015 à 2020. Les entretiens de sept cadres et huit directions ayant participé au projet sont analysés ici. Les résultats montrent que le travail de direction entourant ce dispositif, en Belgique, tente de responsabiliser le personnel enseignant ainsi que de coordonner leurs efforts. Au Québec, l’objectif est d’accompagner et d’inciter à la réflexion en vue de favoriser une reddition de comptes. En Ontario, la responsabilisation du personnel enseignant passe par un contrôle plus serré qui prend la forme du monitorage qu’exerce parfois la direction, tandis qu’en France, cette dernière mise sur la réflexivité du personnel.  Le plan d’enseignement individualisé formalise l’aide fournie à des élèves dans un contexte de reddition de comptes. L’objectif est de comprendre le rôle et les tâches de directions scolaires en lien au plan et à un éventuel contrôle exercé sur les enseignantes. Les données analysées dans cet article sont issues d’une recherche internationale menée de 2015 à 2020. Les entretiens de sept cadres et huit directions ayant participé au projet sont analysés ici. Les résultats montrent que le travail de direction entourant ce dispositif, en Belgique, tente de responsabiliser le personnel enseignant ainsi que de coordonner leurs efforts. Au Québec, l’objectif est d’accompagner et d’inciter à la réflexion en vue de favoriser une reddition de comptes. En Ontario, la responsabilisation du personnel enseignant passe par un contrôle plus serré qui prend la forme du monitorage qu’exerce parfois la direction, tandis qu’en France, cette dernière mise sur la réflexivité du personnel.

Un portrait de la présence des conditions facilitant la mise en oeuvre des aides technologiques en classe ordinaire dans les écoles secondaires

RÉSUMÉ: Au carrefour de deux changements majeurs dans la classe ordinaire au secondaire, soit l’inclusion d’élèves ayant des troubles d’apprentissage (TA) et l’intégration des technologies d’information et de communication (TIC), les enseignants de français et les gestionnaires doivent composer avec un phénomène en plein essor : l’utilisation des aides technologiques (AT) comme moyen adaptatif. La présente étude vise à dresser un portrait des conditions facilitant la mise en œuvre des AT présentes dans les écoles secondaires dans le contexte québécois. Une enquête menée à l’automne 2014 par questionnaire électronique auprès d’un échantillonnage non aléatoire de volontaires a contribué à quantifier ce phénomène dans des écoles secondaires. L’analyse des 22 questionnaires complétés par 14 enseignants et 8 directions permet d’observer le nombre d’élèves utilisateurs des AT au 1er cycle de 8 écoles secondaires et d’analyser la répartition des élèves ayant des TA et utilisateurs des AT dans 28 groupes-classes de français. De plus, les enseignants de français se sont prononcés sur plusieurs indicateurs liés aux quatre conditions facilitant la mise en œuvre des AT, soit la connaissance des encadrements légaux, des besoins des élèves ayant des TA, des caractéristiques et des apports des AT ainsi que leur attitude face à l’utilisation des AT dans leur classe. Les conclusions de la présente recherche démontrent, entre autres, des lacunes considérables au niveau des connaissances des enseignants de français du 1er cycle du secondaire en lien avec les caractéristiques et les apports des AT. De surcroît, la mise en œuvre en général des AT dans les classes ordinaires du secondaire cause de l’insatisfaction auprès des répondants. Il a été également possible d’observer plusieurs différences importantes entre les écoles ou les groupes-classes autant dans la proportion d’élèves identifiés comme ayant des TA, utilisateurs ou non des AT. Des constats issus de la présente recherche émergent plusieurs préoccupations concernant l’accès équitable à une éducation de qualité pour les élèves ayant des TA en contexte québécois. -- Mot(s) clé(s) en français : aide technologique, mise en œuvre, troubles d’apprentissage, technologies, différenciation. -- ABSTRACT: At the crossroads of two major changes in regular high school class, that is to say the inclusion of students with learning disabilities (LD) and the integration of information and communication technologies (ICT), French teachers and managers must compose with a booming phenomenon: the use of assistive technology (AT) as adaptative means. The present study aims to portray conditions facilitating the implementation of AT present in high schools in the context of Quebec. A survey conducted in fall 2014 through an electronic questionnaire among a non-random sampling of volunteers contributed to quantify this phenomenon in high schools. The analysis of the 22 questionnaires allows the observation of the number of students using AT in middle school from 8 high schools and the analysis of the distribution of students with LD using AT in 28 classes of French groups. Moreover, French teachers adjudged several indicators related to the four conditions facilitating the implementation of AT, which are the knowledge of legal framework, the needs of students with LD, AT characteristics and contributions as well as their attitude to the use of AT in their class. The findings of this research demonstrate, among other things, considerable gaps in the knowledge of middle school French teachers related to AT characteristics and contributions. In addition, the general implementation of AT in regular high school class causes dissatisfaction with the respondents. It was also possible to observe several important differences between schools or classes as much with the proportion of students identified as having LD, AT users or not. The acknowledgments arising from this research surface several concerns about equitable access to quality education for students with LD in the context of Quebec. -- Mot(s) clé(s) en anglais : assistive technology, implementation, learning disabilities, technologies, individualized instruction

Évaluation d’un programme de prévention de la violence au premier cycle du primaire

Cet article traite de l'évaluation de l'implantation et des impacts du programme de prévention de la violence chez des élèves du premier cycle du primaire. Ce programme a été implanté dans 17 classes de 6 écoles de l'île de Montréal réparties dans deux strates de défavorisation socioéconomique (faible et élevée). L'analyse révèle des gains statisquement significatifs sur les plans de la prosocialité et des habiletés sociocognitives à la résolution de conflits chez les élèves qui ont participé à plus de 50% des activités du programme. La qualité de la mise en oeuvre du programme s'est révélée une variable importante dans l'efficacité du programme. Les résultats soulèvent des points de discussion concernant les facteurs qui ont influencé la qualité de l'implantation du programme et l'importance des gains réalisés par les élèves sur les plans comportemental et sociocognitif.This paper presents results of the evaluation of the implementation and the impacts of a program aiming the prevention of the violence in school among First to Third graders. This program has been implemented within 17 classrooms (n = 425) in 6 schools of Montréal; 14 classrooms (n = 350) distributed in 6 other schools of the same region formed the control group. These schools were divided into two groups according a socioeconomic index. The analysis reveals that students who have participated at more than 50% of the program increase significantly their level of prosociality (teachers ratings) and their sociocognitive skills about the conflict resolution. These results appear to be similar in both groups (low and high level) defined according to the socioeconomic index. The quality of the process of the implementation seems to be an important factor for the efficiency of the program. These results raise some points concerning the factors that contribute to the success of the implementation and the extent of the behavioral and sociocognitive modifications realized by children of the experimental group.Este articulo trata de la evaluaciôn de la puesta en marcha y de los impactos de un programa de prevencion de la violencia en alumnos del primer ciclo primario. Este pro- grama a sido implantado en 17 clases de 6 escuelas de la IsIa de Montreal, repartidas en dos estratos de desfavorizacion economica (baja y elevada). El analisis révéla mejoras estadisti- camente significativas en el plan de la prosocialidad y de las habilidades sociocognitivas en la solucion de confllictos en los alumnos que han participado a mas del 50% de las activi- dades del programa. La guia de actividades se revelo como una variable importante en la eficacidad del programa. Los resultados ponen en relieve algunos puntos de debate respecto de los factores que han influenciado la calidad de la implantaciôn del programa y la impor- tancia de los avances realizados por los alumnos en los pianos comportamental y cognitivo.Dieser Artikel hat sich zum Ziel gesetzt, die Einfuhrung und môgliche Wirkung eines Gewalt-Prâventivprogramms fur Grundschiiler einer kritischen Bewertung zu unterziehen. Dieses Programm wurde an sechs Schulen im Raum Montréal in insgesamt 17 Klassen eingefuhrt, die in zwei verschiedene sozio-okonomische Gruppen unterteilt wurden, und zwar in eine sozial wenig benachteiligte und eine sozial stark benachteiligte Gruppe. Die nâhere Analyse ergab, dass bei Schulern, die an mehr als 50% des Programma teilgenommen haben, statistisch signifikante Gewinne zu verzeichnen sind im Bereich altruistischen Gemein-schaftsverhaltens (Prosozialitât) sowie im Bereich der soziokognitiven Fâhigkeiten bei der Konfliktbewâltigung. Dabei hat sich die Programmanleitung als wichtige Variable fur den Erfolg des Programms erwiesen. Aus den Ergebnissen ergeben sich Diskus- sionspunkte, vor allem, was die Faktoren angeht, die die Qualitât der Programmvermittlung sowie die Erfolgsbewertung im soziokognitiven und verhaltens-psycho-logischen Bereich mitbestimmen

Les dispositifs individualisés d’aide aux élèves : lieux de renormalisation. Comparaison entre l’Ontario et la Belgique

L’aide individualisée aux élèves se déploie de plus en plus dans les écoles à travers le monde. Les plans individuels d’apprentissage (PIA) pour la Belgique ou d’enseignement individualisé (PEI) pour l’Ontario en sont des exemples. Peuvent-ils être considérés en tant que lieux de renormalisation et de réinterprétation de la forme scolaire ? Ils sont ici analysés en tant que dispositifs à partir d’une approche sociomatérielle et normative de l’activité. Les résultats montrent que le plan prescrit peut être associé à un changement de paradigme qui vise à instruire les conduites des professionnels de l’éducation à partir de nouvelles normes. Tandis que les plans réels révèlent, dans les deux contextes, les renormalisations à l’œuvre mais aussi la persistance de cultures professionnelles encore peu acquises aux nouvelles injonctions et aux normes qui les sous-tendent.Individualized student support is becoming more and more used in schools around the world. Individual Learning Plans (IAPs) in Belgium or Individual Education Plans (IEPs) in Ontario are examples of those kind of support. Can they be considered as places of renormalization and reinterpretation of the school norm? They are analyzed here as devices from a socio-material and normative approach of activity. The results show that the prescribed plan can be associated with a paradigm shift that aims to guide school professionals towards new norms. While the real plans reveal, in both contexts, the renormalizations at work but also the persistence of professional cultures still little acquired with the new injunctions and the norms which underlie them

Le Plan d’Intervention au Canada et en Europe : Une Analyse Comparative Entre Cinq Systèmes Scolaires

En Amérique du Nord comme en Europe, la plupart des pays ont intégré dans leur politique éducative, la possibilité d’un projet éducatif individualisé pour les élèves à besoins spécifiques pendant leur scolarisation obligatoire. Il s’agit principalement d’un plan d’intervention (PI) mis en place pour l’élève vivant des difficultés scolaires ou comportementales à l’école. L’objectif de cet article est de jeter un regard comparatif sur des plans d’intervention provenant de cinq systèmes scolaires : le Québec, l’Ontario, la France, la Belgique (Wallonie) et la Suisse (canton du Tessin). Une analyse comparative est menée sur les canevas du PI provenant de ces systèmes scolaires. Cette analyse comparée apporte un éclairage sur les terminologies, les définitions, les caractéristiques et les composantes du PI utilisées dans cinq systèmes scolaires européens et canadiens auprès des élèves en difficultés. Les résultats démontrent que la terminologie utilisée est spécifique à chaque système scolaire, mais l’importance de la planification, de l’intégration, de la collaboration, de la coordination, des interventions/aménagements pédagogiques, est mise en évidence dans ces définitions. L’analyse relève des différences sur les composantes du PI dans les cinq systèmes scolaires étudiés. Toutefois les canevas du PI gravitent autour d’un noyau commun de onze composantes

Deleterious variants in DCHS1 are prevalent in sporadic cases of mitral valve prolapse

Background: A recent study identified DCHS1 as a causal gene for mitral valve prolapse. The goal of this study is to investigate the presence and frequency of known and novel variants in this gene in 100 asymptomatic patients with moderate to severe organic mitral regurgitation. Methods: DNA sequencing assays were developed for two previously identified functional missense variants, namely p.R2330C and p.R2513H, and all 21 exons of DCHS1. Pathogenicity of variants was evaluated in silico. Results: p.R2330C and p.R2513H were not identified in this cohort. Sequencing all coding regions revealed eight missense variants including six considered deleterious. This includes one novel variant (p.A2464P) and two rare variants (p.R2770Q and p.R2462Q). These variants are predicted to be deleterious with combined annotation-dependent depletion (CADD) scores greater than 25, which are in the same range as p.R2330C (CADD = 28.0) and p.R2513H (CADD = 24.3). More globally, 24 of 100 cases were carriers of at least one in silico-predicted deleterious missense variant in DCHS1, suggesting that this single gene may account for a substantial portion of cases. Conclusion: This study reveals an important contribution of germline variants in DCHS1 in unrelated patients with mitral valve prolapse and supports genetic testing of this gene to screen individuals at risk