The impact of a standards-based curriculum and teaching practices on students' mathematics achievement

The purpose of this research is to examine the impact of a Standards-based elementary grades mathematics curriculum and Standards-based teaching methods on third grade students’ mathematics performance. The curriculum of interest is the revised Investigations in Number, Data, and Space developed by TERC under a grant from NSF. A total of 775 students participated in this study. Of this total, 379 students were from eight schools located within the same school district in a racially and ethnically diverse large city in the Midwest. Another 396 of the students were from four schools located in two different school districts in a middle- to high-SES, largely white, suburban area in the Northeast. Three primary types of instruments were used to collect data for this study: (a) IU3 mathematics assessment designed by the IU Curriculum Evaluation Research Team, (b) teacher curriculum logs, and (c) a self-report survey (Ross et al., 2003) measuring teachers’ teaching practices with respect to the Standards. All the analysis of the IU3 mathematics assessment focuses on normalized gain scores in assessing students’ performance on pre- and post-tests. The results of this study add to the accumulating body of evidence that Standards-based mathematics programs have a positive impact on student achievement. There is a relationship between teachers’ teaching practices and the mathematics curriculum they use. In addition, the more teachers use conventional mathematics curricula, the less likely their teaching practices will be aligned with the Standards. Third grade students using Investigations curriculum outperformed in most cases and performed the same in the other cases matched comparison groups who were using a range of conventional curricula on the mathematics assessment. The Investigations groups did the same or better on the decontextualized, contextualized, and algebraic-reasoning constellations compared with their counterparts. While the gain in student performance was greater with middle to high SES, white students who were using the Investigations curriculum, low SES, African American, and Hispanic students benefit more from the Standards-based teaching practices than the use of Investigations curriculum

Okul yöneticilerinin kullandıkları mikro politik stratejiler üzerine öğretmen görüşleri

Son yıllarda mikro politik fikirler, eğitim alanındaki liderlikle ilgili geniş araştırma veliteratürde keşfedilmiştir. Herhangi bir mikro politika anlayışının merkezinde güçkullanımı ve\veya suiistimali bulunmaktadır.Mikro politikalar bireylerin amaçlanan hedefe ulaşmak için diğerlerini etkileme yollarıolarak betimlenmiştir. Mikro politik etki birini kendi amacınız doğrultusunda hareketettirmeyi ifade etmiştir.Mikro politikalar, bireysel ve grup amaçlarını gerçekleştirmek için yasal ve yasalolmayan gücün öğretmenler ve müdürler tarafından resmi ve gayri resmi kullanımıdır.Bu amaçlar temelini değerlerden, inançlardan, ihtiyaçlardan ve ideolojilerden almıştır.Güç dengelerindeki değişiklikler işbirlikçi çabalar yoluyla yaratılabilir ve şartlar vezamanla değişebilir. Mikro politikaları anlamak, liderliği ve okullardaki güç ilişkilerinianlamanın bir parçası olmuştur. Bu tezde ilgili literatürün ve yazının bir kısmı özellikleokul liderliği ile ilgili olması sebebiyle incelenmiştir. Üç güç temelli liderlik yaklaşımı-‘birlikte güç’, ‘kolaylaştırıcı güç’ ve ‘üstünde güç’ araştırılmıştır. Okul yönetimindensorumlu olan müdürler tarafından kullanılan çeşitli mikro politik stratejileri ortayaçıkarmak için otuz katılımcıya yedi soru sorulmuştur.Araştırma verileri yüz yüze görüşme yöntemiyle ve yarı yapılandırılmış bir görüşmeformu kullanılarak elde edilmiştir. Araştırma kapsamında 22’si kadın, 8’i erkektoplamda 30 öğretmenle görüşme yapılmıştır. Bazı öğretmenler aynı müdürle çalıştığıiçin 19 müdürün kullandığı mikro politik strateji incelenmiştir. Bu araştırmanın çalışmagrubunu, İstanbul ili Anadolu yakasındaki resmi ve özel eğitim kurumlarında görevyapmakta olan öğretmenler oluşturmaktadır. Görüşmelerden elde edilen veriler, butezde sunulan mikro politik literatür ışığında değerlendirilmiştir.Öğretmen görüşlerine göre müdürler öğretmenleri etkilemek için, sessiz kalma, sözlügeri bildirim verme, yasal yaptırım uygulama, rencide etme, müfettiş ile tehdit etme vekurulda isim vermeden dile getirme stratejilerini kullanmaktadır. Müdürlerin çoğunluklasessiz kalma stratejisini kullandığı ortaya çıkmıştır. Müdürlerin kişisine göre stratejivdeğiştirdiği sonucuna ulaşılmıştır. Çalışmaya katılan öğretmenlerin çoğu, yöneticilerinin“kolaylaştırıcı güç” veya “birlikte güç” kullandığını belirtmiştir. Müdürler tarafından ençok kullanılan liderlik tarzının ilişkisel liderlik tarzı olduğu görülmüştür. İlişkiselliderlik tarzını kullanan müdürler “kolaylaştırıcı güç” ve “birlikte güç” kullanmıştır. Bubulgular doğrultusunda önerilerde bulunulmuştur.--------------------In recent decades, micropolitical notions were explored in the wider research andliterature in relation to leadership within education settings. Central to anyunderstanding of micropolitics was use and/or abuse of power.Micropolitics described the ways in which individuals attempted to influence others inorder to attain desired goals. Micropolitical influence refered to the act of impacting orswaying another towards one's own goals.Micropolitics was the formal and informal use of legitimate and illegitimate power bythe principal and teachers to further individual or group goals. These goals were basedon values, beliefs, needs and ideologies. Shifts in balances of power could be createdthrough collaborative efforts and may shift with time and circumstance. Understandingmicropolitics became an important part of understanding leadership and power relationswithin schools. In this thesis some of the pertinent literature and writing in the field isreviewed particularly as it relates to school leadership. Three power-based leadershipapproaches— ‘power with’, ‘power through’ and ‘power over’ were investigated. Sevenquestions were asked to thirty participants to reveal a variety of micropolitical strategiesused by school principals in the governance of their schools.Data of this research were obtained with face to face interview procedure and by using asemi-structured interview form. A total of thirty teachers, 22 women and 8 men, wereinterviewed as part of the research. Due to some teachers’ working with the sameprincipal, 19 principals’ micro politik strategies were analysed. The working group wascomposed of teachers, who worked in public and private schools in Anatolian Side ofİstanbul. Data obtained from the interviews were evaluated in the light of micropoliticalliterature presented in this thesis.According to the teachers' perceptions, principals used strategies like keeping silent,giving verbal feedback, enforcing legal sanction, offending, threatening to invite theinspector and implying at the teachers’ board. It was found that principals mostly usedthe strategy of keeping silent. It was concluded that the managers changed the strategyviiaccording to the person. Most of the teachers who participated in the study stated thattheir managers used ‘power with’ or ‘power through’. The most used leadership stylewas interpersonal leadership style. Principals who used the interpersonal leadershipstyle used “power with” and “power through”. Suggestions were made according tothese findings

Okul yöneticilerinin kullandıkları mikro politik stratejiler üzerine öğretmen görüşleri

Son yıllarda mikro politik fikirler, eğitim alanındaki liderlikle ilgili geniş araştırma ve literatürde keşfedilmiştir. Herhangi bir mikro politika anlayışının merkezinde güç kullanımı ve\veya suiistimali bulunmaktadır. Mikro politikalar bireylerin amaçlanan hedefe ulaşmak için diğerlerini etkileme yolları olarak betimlenmiştir. Mikro politik etki birini kendi amacınız doğrultusunda hareket ettirmeyi ifade etmiştir. Mikro politikalar, bireysel ve grup amaçlarını gerçekleştirmek için yasal ve yasal olmayan gücün öğretmenler ve müdürler tarafından resmi ve gayri resmi kullanımıdır. Bu amaçlar temelini değerlerden, inançlardan, ihtiyaçlardan ve ideolojilerden almıştır. Güç dengelerindeki değişiklikler işbirlikçi çabalar yoluyla yaratılabilir ve şartlar ve zamanla değişebilir. Mikro politikaları anlamak, liderliği ve okullardaki güç ilişkilerini anlamanın bir parçası olmuştur. Bu tezde ilgili literatürün ve yazının bir kısmı özellikle okul liderliği ile ilgili olması sebebiyle incelenmiştir. Üç güç temelli liderlik yaklaşımı- ‘birlikte güç’, ‘kolaylaştırıcı güç’ ve ‘üstünde güç’ araştırılmıştır. Okul yönetiminden sorumlu olan müdürler tarafından kullanılan çeşitli mikro politik stratejileri ortaya çıkarmak için otuz katılımcıya yedi soru sorulmuştur. Araştırma verileri yüz yüze görüşme yöntemiyle ve yarı yapılandırılmış bir görüşme formu kullanılarak elde edilmiştir. Araştırma kapsamında 22’si kadın, 8’i erkek toplamda 30 öğretmenle görüşme yapılmıştır. Bazı öğretmenler aynı müdürle çalıştığı için 19 müdürün kullandığı mikro politik strateji incelenmiştir. Bu araştırmanın çalışma grubunu, İstanbul ili Anadolu yakasındaki resmi ve özel eğitim kurumlarında görev yapmakta olan öğretmenler oluşturmaktadır. Görüşmelerden elde edilen veriler, bu tezde sunulan mikro politik literatür ışığında değerlendirilmiştir. Öğretmen görüşlerine göre müdürler öğretmenleri etkilemek için, sessiz kalma, sözlü geri bildirim verme, yasal yaptırım uygulama, rencide etme, müfettiş ile tehdit etme ve kurulda isim vermeden dile getirme stratejilerini kullanmaktadır. Müdürlerin çoğunlukla sessiz kalma stratejisini kullandığı ortaya çıkmıştır. Müdürlerin kişisine göre strateji v değiştirdiği sonucuna ulaşılmıştır. Çalışmaya katılan öğretmenlerin çoğu, yöneticilerinin “kolaylaştırıcı güç” veya “birlikte güç” kullandığını belirtmiştir. Müdürler tarafından en çok kullanılan liderlik tarzının ilişkisel liderlik tarzı olduğu görülmüştür. İlişkisel liderlik tarzını kullanan müdürler “kolaylaştırıcı güç” ve “birlikte güç” kullanmıştır. Bu bulgular doğrultusunda önerilerde bulunulmuştur. -------------------- In recent decades, micropolitical notions were explored in the wider research and literature in relation to leadership within education settings. Central to any understanding of micropolitics was use and/or abuse of power. Micropolitics described the ways in which individuals attempted to influence others in order to attain desired goals. Micropolitical influence refered to the act of impacting or swaying another towards one's own goals. Micropolitics was the formal and informal use of legitimate and illegitimate power by the principal and teachers to further individual or group goals. These goals were based on values, beliefs, needs and ideologies. Shifts in balances of power could be created through collaborative efforts and may shift with time and circumstance. Understanding micropolitics became an important part of understanding leadership and power relations within schools. In this thesis some of the pertinent literature and writing in the field is reviewed particularly as it relates to school leadership. Three power-based leadership approaches— ‘power with’, ‘power through’ and ‘power over’ were investigated. Seven questions were asked to thirty participants to reveal a variety of micropolitical strategies used by school principals in the governance of their schools. Data of this research were obtained with face to face interview procedure and by using a semi-structured interview form. A total of thirty teachers, 22 women and 8 men, were interviewed as part of the research. Due to some teachers’ working with the same principal, 19 principals’ micro politik strategies were analysed. The working group was composed of teachers, who worked in public and private schools in Anatolian Side of İstanbul. Data obtained from the interviews were evaluated in the light of micropolitical literature presented in this thesis. According to the teachers' perceptions, principals used strategies like keeping silent, giving verbal feedback, enforcing legal sanction, offending, threatening to invite the inspector and implying at the teachers’ board. It was found that principals mostly used the strategy of keeping silent. It was concluded that the managers changed the strategy vii according to the person. Most of the teachers who participated in the study stated that their managers used ‘power with’ or ‘power through’. The most used leadership style was interpersonal leadership style. Principals who used the interpersonal leadership style used “power with” and “power through”. Suggestions were made according to these findings

Elementary Teachers' Beliefs About Using Manipulatives and Outcome Expectations In Teaching Mathematics

Bu araştırma; somut matematik öğretim materyallerinin kullanımına yönelik ilköğretim öğretmenlerinin görüşlerini almak; bu materyallerden hangilerini ne oranda kullandıklarını belirlemek;bu materyallere yönelik yeterlik inançları ile kullanım düzeyleri arasında ki ilişkinin belirlenmesi amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın örneklemini Erzincan il merkezinde ve beldelerinde görev yapan 39 ortaokul matematik ve 232 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Bu araştırma için açık uçlu ve Likert tipi maddelerden oluşan yarı yapılandırılmış anket formu kullanılmıştır. Verilerin analizinde betimsel analiz ve gruplar arası ortalamaların karşılaştırılmaları ve korelasyon puanları hesaplanmıştır. Araştırma sonucunda Öğretmenlerin materyal kullanmaya yönelik yeterlik inançları yüksek olmasına rağmen, derslerinde materyal kullanma düzeyleri ile yeterlik inançları arasında anlamlı bir ilişki bulunmamıştırThis study was conducted to aim at determining: elementary school teachers' views on the use of mathematics manipulatives, the extent of their manipulative usage in teaching mathematics, and the relationship between their beliefs and frequencies of their manipulative use. The study sample consists of 232 elementary school teachers and 39 elementary mathematics teachers in the city of Erzincan. An instrument which is composed of open-ended and semi-structured questions and Likert-type questionnaire was used in the study. Descriptive, comparative and correlational analyses were conducted. Even though teachers' beliefs about using manipulatives were very 1. Bu makale birinci yazarın yüksek lisans tez çalışmasından üretilmiştir.high, no significant relationship was found between the frequencies of their manipulative use, and their beliefs about using manipulatives in teaching mathematic

GAZIANTEP UNIVERSITY

Muhsin Hazar Murat Ağarı Mürsel Biçer Necmi Emel Dilmen Neşe Kars Tayanç Özden Demir Recep Dündar Rüstem Yanar Salih Yeşil Serap Durukan Köse Seyhan Taş Zekiye Antakyalıoğl