Linguistic Diversity in Greek Education: Bilingualism and the Utilization of the Mother Language for the Development of an Inclusive Educational Environment

Current literature often refers to the importance of the mother language to the enhancement of the inclusion process for students’ with diverse socio-cultural background. Indeed, when the linguistic ability of students is developed in two or more languages affects positively the inclusion of these students to their new school environment. The aim of this literature review was the analysis of linguistic diversity in the Greek educational system. Moreover, to illustrate the utilization of the mother language of the students for the development of an inclusive educational environment. The method which was used to analyze this topic was the literature review in conventional libraries and international digital scientific databases such as Scopus and Google Scholar. The results emphasize the positive benefits of bilingualism in students’ school progress as well as in their linguistic and intellectual development. Most researchers highlight the importance of having mother language classes for all learners who come from different linguistic and cultural backgrounds, since by learning their mother language they can fully develop the second language, both communicatively and academically. In conclusion, learning outcomes for bilingual students are even better when the use of previous knowledge from their mother language and culture is allowed, encouraged and maximized, thus accelerating the process of learning the new language

Utvrđivanje karakteristika estetskih aktivnosti zanesenosti u vrtiću i prvom razredu osnovne škole

The aim of this paper was to outline school activities which, when used, would encourage students to actively engage in the teaching process. The theoretical underpinnings of the activities included two approaches: the theory of flow, and that of aesthetic experience. These two fields were chosen as a fertile area for identifying situations in which individuals voluntarily engage in a process from which they derive meaningful experiences. More particularly, studies providing information on using flow and aesthetic activities in school were considered here. Then, by combining flow and aesthetic activities for school, a list of qualities was compiled to make up what could be called “aesthetic flow activities for school”. Finally, indicative examples of such activities were provided for preschool children and children in the first grade of primary school.   Cilj je ovog rada istaknuti aktivnosti koje će, kada se koriste u školi, potaknuti učenike na aktivno sudjelovanje u nastavnom procesu. Temelje se na dvjema teorijama - zanesenosti i estetskog iskustva. One su odabrane kao plodno tlo za otkrivanje situacija u kojima pojedinci dragovoljno sudjeluju u jednom procesu u kojem stječu smislena iskustva. Specifično gledano, razmatrana su istraživanja s pomoću kojih se dolazi do podataka o primjeni aktivnosti zanesenosti i estetskih aktivnosti u školi. Zatim se, kombiniranjem karakteristika obiju vrsta aktivnosti, predlažu zajedničke karakteristike onoga što bi se moglo nazvati estetskim aktivnostima zanesenosti za školu“. Na kraju se navode indikativni primjeri aktivnosti namijenjenih predškolskoj djeci i učenicima prvog razreda osnovne škole

The contribution of "aesthetic flow activities" to the engagement of first graders in the learning process of the language lesson: a teaching approach

This dissertation examined how an innovative type of activities called "aesthetic flowactivities" affect first graders’ engagement in the Modern Greek language course. Theseactivities were designed on the basis of two theoretical orientations, the theory of flowexperiences and the theory of arts integration and were used to compare with currentcurriculum activities. Αll designed to conform to the same academic goals, but differentcharacteristics: For example experimental activities involved situations of increased interest,holistic engagement, controlled by the subjects themselves and experienced as self-autotelicand creative. The target population was 220 primary school students in the prefecture of Atticaand the prefecture of Messinia. The sample was separated into experimental and controlgroups. The data were collected through participant observation method, were recorded andcollected in specially structured diaries and observation lists. In addition, the children filled ina five-scale smileyometer, so that they could register their level of satisfaction in participating.From the analysis of the data there were indications that ‘aesthetic flow activities’ can raisestudents’ engagement in the Modern Greek language course. In particular, it appears that‘aesthetic flow activities’ affected specific factors of students’ engagement. The children ofthe experimental groups showed increased verbal participation in the teaching process, whileengaged in the subjects in multiple modes, compared to the children of the control groups. Inaddition, it was observed that the participants of the experimental group responded morecreatively to the teaching process, and they activated in a multifaceted/holistic manner duringthe lesson. At the same time, participants in ‘aesthetic flow activities’ focused in bothacademic and aesthetic components of the subjects taught, and reported higher levels ofsatisfaction than those of the control groups. These elements show a positive perspective forchildren’s spontaneous and deep engagement in teaching processes, through alternativeteaching approaches in which “art integration” is used, as well as “flow experiences”.Στην παρούσα διατριβή διερευνήθηκε με ποιον τρόπο ένας καινοτόμος τύπος δραστηριοτήτων, οι οποίες ονομάστηκαν «αισθητικές δραστηριότητες ροής», επηρεάζουν τον μαθητή της Α΄ δημοτικού, ως προς την εμπλοκή του στις διδακτικές διαδικασίες και ειδικότερα στις διαδικασίες της διδασκαλίας της Γλώσσας. Οι εν λόγω δραστηριότητες σχεδιάστηκαν με γνώμονα δύο θεωρητικούς προσανατολισμούς, τη θεωρία για τις εμπειρίες ροής και τη θεωρία για την ενιαιοποίηση των τεχνών (arts integration) με τα υπόλοιπα διδασκόμενα θέματα. Ο δοκιμαζόμενος τύπος δραστηριοτήτων είχε τους ίδιους ακαδημαϊκούς στόχους με τις παραδοσιακές δραστηριότητες του αναλυτικού προγράμματος σπουδών αλλά διαφορετικά χαρακτηριστικά: Παραδείγματος χάριν, οι πειραματικές δραστηριότητες αφορούσαν καταστάσεις αυξημένου ενδιαφέροντος, ολιστικής εμπλοκής, ελεγχόμενες από τα ίδια τα υποκείμενα και βιωμένες ως αυτοτελικές και δημιουργικές. Ο πληθυσμός-στόχος της έρευνας ήταν 220 μαθητές πρωτοσχολικής ηλικίας του Νομού Αττικής και του Νομού Μεσσηνίας. Προκειμένου να υπάρχει η δυνατότητα συγκριτικών μετρήσεων του πληθυσμού-στόχου επιλέχθηκε να σχηματιστούν πειραματικές ομάδες και ομάδες ελέγχου.Τα δεδομένα αντλήθηκαν με τη μέθοδο της συμμετοχικής παρατήρησης και καταγράφηκαν με ηχογραφήσεις και βιντεοσκοπήσεις, ενώ συλλέχθηκαν σε ειδικά δομημένα ημερολόγια και κλείδες. Επιπλέον, τα παιδιά συμπλήρωσαν την πεντάβαθμη κλίμακα smileyometer, για να εκφράσουν το επίπεδο ικανοποίησης που αισθάνθηκαν από τη συμμετοχή τους στις δραστηριότητες. Κάνοντας μια αποτίμηση των αποτελεσμάτων της έρευνας, αναδεικνύεται ότι η εφαρμογή των αισθητικών δραστηριοτήτων ροής δύναται να επιφέρει ενίσχυση της εμπλοκής των μαθητών πρωτοσχολικής ηλικίας στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας.Ειδικότερα, αναδείχθηκαν σημαντικά οφέλη ως προς διάφορες συνιστώσες της μαθησιακής εμπλοκής των παιδιών. Τα παιδιά των πειραματικών ομάδων επέδειξαν αυξημένη προφορική-λεκτική συμμετοχή στη διδακτική διαδικασία, ενώ η ενασχόλησή τους με τα διδασκόμενα γλωσσικά θέματα ήταν πολυτροπική-αισθητική, συγκριτικά με τα παιδιά των ομάδων ελέγχου. Επιπρόσθετα, παρατηρήθηκε ότι οι συμμετέχοντες των πειραματικών ομάδων ανταποκρίθηκαν πιο δημιουργικά στη διδακτική διαδικασία και ενεργοποιήθηκαν πιο πολύπλευρα-ολιστικά. Παράλληλα, οι συμμετέχοντες στις αισθητικές δραστηριότητες ροής παρουσίασαν τόσο ακαδημαϊκές όσο και αισθητικές εστιάσεις ως προς τα διδασκόμενα θέματα και ανέφεραν υψηλότερα επίπεδα ικανοποίησης συγκριτικά με τα παιδιά των ομάδων ελέγχου. Τα στοιχεία αυτά αναδεικνύουν μια θετική προοπτική για την αυθόρμητη και βαθιά εμπλοκή των παιδιών στις διδακτικές διαδικασίες, μέσα από εναλλακτικές διδακτικές προσεγγίσεις, στις οποίες αξιοποιούνται τα πορίσματα της θεωρίας περί«εμπειριών ροής» (flow experiences) καθώς και η «ενιαιοποίηση της τέχνης» (arts integration) με τα υπόλοιπα διδασκόμενα θέματα

O ρόλος του CSR στην σύγχρονη επιχείρηση. Πώς το τμήμα ανθρωπίνου δυναμικού ενισχύει την λειτουργία του.

Σκοπός της εργασίας είναι η διερεύνηση του ρόλου που διαδραματίζει η υιοθέτηση πρακτικών εταιρικής κοινωνικής ευθύνης από τις σύγχρονες επιχειρήσεις και κυρίως, αν η υιοθέτηση αυτή συμβάλλει στην εργασιακή ικανοποίηση και οργανωσιακή δέσμευση του ανθρώπινου δυναμικού. Πραγματοποιήθηκε πρωτογενής ποσοτική έρευνα με ερωτηματολόγιο που δόθηκε προς συμπλήρωση σε στελέχη και εργαζομένους στην εταιρεία απασχόλησης της ερευνήτριας. Το ερευνητικό δείγμα αποτελείται από 54 διοικητικά στελέχη, διευθυντές, προϊσταμένους και υπαλλήλους της εταιρείας αυτής. Ακολουθήθηκε η δειγματοληψία ευκολίας και η διανομή του ερωτηματολογίου έγινε διαδικτυακά. Η στατιστική ανάλυση έγινε μέσω του SPSS. Τα ερευνητικά αποτελέσματα έδειξαν μέτρια προς ικανοποιητική εφαρμογή της εταιρικής κοινωνικής ευθύνης. Οι διαστάσεις που εφαρμόζονται σε μεγαλύτερο βαθμό ήταν η εταιρική κοινωνική ευθύνη προς το κράτος και προς τους πελάτες. Τα επίπεδα εργασιακής ικανοποίησης και οργανωσιακής δέσμευσης του ανθρώπινου δυναμικού ήταν μέτρια. Οι τέσσερις διαστάσεις της εταιρικής κοινωνικής ευθύνης (προς κοινωνικούς και μη κοινωνικούς φορείς, προς το ανθρώπινο δυναμικό, προς το κράτος και προς τους πελάτες), καθώς επίσης και η συνολική εταιρική κοινωνική ευθύνη, εμφάνισαν θετική, ισχυρή και στατιστικά σημαντική συσχέτιση με τα επίπεδα εργασιακής ικανοποίησης και οργανωσιακής δέσμευσης.The purpose of this work is to explore the role played by the adoption of corporate social responsibility practices by modern companies and especially, if this adoption contributes to job satisfaction and organizational commitment of human resources. A primary quantitative survey was conducted with a questionnaire that was given to executives and employees in the company where the researcher is working. The research sample consists of 54 executives, directors, superiors and employees of this company. Convenience sampling followed and the distribution of the questionnaire was done online. Statistical analysis was performed using SPSS. The research results showed a moderate to satisfactory implementation of corporate social responsibility. The dimensions that apply to a greater extent were the corporate social responsibility to the state and to the customers. Levels of job satisfaction and organizational commitment of human resources were moderate. The four dimensions of corporate social responsibility (to social and non-social actors, to human resources, to the state and to customers), as well as overall corporate social responsibility, showed a positive, strong and statistically significant correlation with employees’job satisfaction and their organizational commitment

Language and cognitive deficits in attention-deficit/hyperactivity disorder. Stress and diversity in intellectual disability studies

<p><i><strong>Introduction: </strong>Since attention-deficit hyperactivity disorder (ADHD) and autism spectrum disorder (ASD) are typically seen as disorders with early onset, the majority of research has placed a strong emphasis on those children.<strong>Aim: </strong>The aim of this study was to present the main cognitive and linguistic characteristics of children in the case of ASD and ADHD, considering their heterogeneity.<strong>Method:</strong> The literature review in digital and conventional databases was used and the literature research took place from June 2022 until November 2022.<strong>Results: </strong>The results of this study showed that attention-deficit/hyperactivity disorder is a neurodevelopmental disorder that shows cognitive and language deficits. People with ADHD more often show comorbidity with other developmental disorders and the main deficits focus on all levels of language (language, reading, written expression, pragmatics).<strong>Conclusions:</strong>To conclude, it is necessary to make a diagnosis as early as possible, and indeed a differential diagnosis, because due to the great heterogeneity of ADHD and its comorbidity with other neurodevelopmental and mental disorders, such as autism, anxiety disorder, antipsychotic challenging disorder but also learning difficulties, the diagnosis becomes particularly difficult and may cause confusion.</i></p&gt