Representaciones sociales en educación inclusiva una mirada desde el programa de atención integral de la primera infancia

Maestría en Educación desde la Diversidad, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas.Las representaciones sociales en educación inclusiva una mirada desde el programa de atención integral de la primera infancia, centró su mirada en: las percepciones, creencias y prenociones que tienen las estudiantes de tercer semestre del programa de Primera Infancia de un Instituto Técnico de Neiva Colombia sobre la educación inclusiva.  El objetivo de la investigación fue analizar las representaciones sociales que tienen las estudiantes  anteriormente mencionadas, sobre la educación inclusiva, para ello se aplicó técnicas e instrumentos en concordancia con el paradigma cualitativo,  a 15 estudiantes de primera infancia que fueron la población objeto de estudio, implementándose desde instancia metodológica etnográfica escolar (Álvarez, 2011), teniendo en cuenta el trabajo de campo, la  revisión documental, la observación participante, la encuesta y la entrevista semiestructurada. Los resultados de la investigación revelaron que la educación inclusiva se reduce exclusivamente a la atención especial que se debe prestar a los estudiantes con discapacidad, lo cual demanda trabajo adicional en el aula y que además requiere de una capacitación especial que tanto el “Estado” como la Institución Educativa debería proporcionar puesto que es necesario una educación integral, incluyente y de calidad

Contribuições do jogo como eixo central da neuroeducação na pré-escolar: uma abordagem bibliográfica para a prática em sala de aula

The research presents a clear picture of the game as the central axis of neuroeducation in the acquisition of knowledgeof children in preschool education, considering valuable the union of this science with education and the game as apedagogical strategy, how the brain assimilates, learns and encodes in divergence with the educational reality that iscurrently lived and the constant changes, as the applicability of methods, techniques with innovative approach in theteaching-learning process of preschoolers, in order to capture through the game the attention of students in the teachinglearning process, using the bibliographic qualitative procedure, in the field in which neuroeducation in preschoolers isfocused. Being a learning with an innovative approach and favoring cognitive development, through the game as thecentral axis of playfulness and didactics in neuroeducation. The objective of this article was based on analyzing play asthe central axis of neuroeducation in preschool education. We chose to make use of qualitative research and documentaryreview. As a result, the positive effect that play has on children and human beings was evidenced, to such an extent thatit strengthens certain cognitive processes. Neuroscience offers a different way to understand education and to proposedidactic strategies. In conclusion, the game is a fundamental axis that allows to strengthen many elements in a child, somuch so that it is used as a pedagogical strategy to strengthen certain skills in the student body.La investigación presenta un panorama claro sobre el juego como eje central de la neuroeducación en la adquisición deconocimiento de los niños y niñas en educación preescolar, considerando valioso la unión de esta ciencia con la educación yel juego como estrategia pedagógica, el cómo asimila, aprende y codifica el cerebro en divergencia con la realidad educativaque se vive actualmente y los constantes cambios, como la aplicabilidad de métodos, técnicas con enfoque innovadoresen el proceso de enseñanza aprendizaje de los preescolares, con el objeto de captar mediante el juego la atención de losestudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje, utilizando el procedimiento cualitativo bibliográfico, en el campoen el que se centra la neuroeducación en los preescolares. Siendo un aprendizaje con enfoque innovador y favoreciendoel desarrollo cognitivo, mediante el juego como eje central de la lúdica y didáctica en la neuroeducación. El objetivo delpresente artículo, se basó en analizar el juego como eje central de la neuroeducación en la educación preescolar. Se optópor hacer uso de la investigación cualitativa y la revisión documental. Como resultado se evidencio el efecto positivo quetiene el juego en los niños y el ser humano, a tal grado de llegar a fortalecer ciertos procesos cognitivos. La neurocienciaofrece una forma diferente de entender la educación y plantear las estrategias didácticas. En conclusión, el juego es un ejefundamental que permite fortalecer muchos elementos en un niño, tanto así que es utilizado como estrategia pedagógicapara robustecer ciertas habilidades en el estudiantado.A investigação apresenta uma imagem clara sobre o jogo como eixo central da neuroeducação na aquisição de conhecimentosdas crianças na educação pré-escolar, considerando valiosa a união desta ciência com a educação e o Jogo como estratégiapedagógica, como assimila, aprende e codifica o cérebro em divergência com a realidade educativa que se vive actualmentee as constantes mudanças, como a aplicabilidade de métodos, técnicas com abordagem inovadora no processo ensinoaprendizagem dos pré-escolares, a fim de captar através do jogo a atenção dos alunos no processo ensino-aprendizagem,utilizando o procedimento qualitativo bibliográfico, no campo em que se concentra a neuroeducação nos pré-escolares. Sendouma aprendizagem com uma abordagem inovadora e favorecendo o desenvolvimento cognitivo, através do jogo como eixocentral do lúdico e didáctico na neuroeducação. O objectivo deste artigo foi baseado na análise do jogo como eixo central daneuroeducação no ensino pré-escolar. Foi escolhida para fazer uso de investigação qualitativa e revisão documental. Comoresultado, o efeito positivo que as brincadeiras têm nas crianças e nos seres humanos foi evidenciado, ao ponto de reforçarcertos processos cognitivos. A neurociência oferece uma forma diferente de compreender a educação e de propor estratégiasdidácticas. Em conclusão, o jogo é um eixo fundamental que permite reforçar muitos elementos numa criança, tanto que éutilizado como estratégia pedagógica para reforçar certas competências no corpo estudantil

The game as a pedagogical strategy to improve critical thinking skills in first grade children in a rural school.

El juego como estrategia pedagógica para mejorar las habilidades de pensamiento crítico en niños y niñas de grado primero, es una investigación que busco desarrollar un modelo de secuencias didácticas de enseñanza aprendizaje basadas en el juego, la investigación fue propositiva, ya que se formuló un modelo de secuencia a partir del juego, los datos se recolectaron a partir de un test a 35 estudiantes entre 6 y 7 años y de una guía de entrevista a los cinco docentes a cargo del aula. Como resultada, se obtienen que más del 90% de la población presentan niveles muy bajos de pensamiento crítico en la gran mayoría de sus dimensiones, asimismo, se evidencia que los docentes no están utilizando estrategias pedagógicas para fortalecer el pensamiento durante el proceso de E/A. Finalmente, se determina que el juego es una herramienta didáctica útil para el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes ya que les permitió analizar, razonar y reflexionar sobre cada tema que desarrollaban durante las clases regulares.The game as a playful pedagogical strategy to improve critical thinking skills in first grade boys and girls, is an investigation that seeks to develop a model of didactic teaching-learning sequences based on the game, the research was proactive since a model was formulated sequence from the game, the data was collected from a test to 35 students between 6 and 7 years old and from an interview guide to the five teachers in charge of the classroom. As a result, it is obtained that more than 90% of the population present very low levels of critical thinking in most ofits dimensions, likewise, it is evident that teachers are not using playful pedagogical strategies to strengthen thinking during the E process. /TO. Finally, it is determined that the game is a useful didactic tool for the development of critical thinkingin students since it allowsthem to analyze, reason and reflect on each topic that they developed during regular classes.Deporte, actividad física y saludDesarrollo cognitivo, salud mental y neuropsicologíaGestión ciudadana y del estado en el desarrollo organizacional, social y comunitarioVulnerabilidad social y grupos poblacionale

La Práctica Profesional del programa Licenciatura en Pedagogía Infantil

La práctica educativa y pedagógica reseña los procesos de apropiación de saberes y prácticas que conforman el ejercicio profesional del licenciado. Se concibe la práctica pedagógica como el proceso de formación, conceptualización, observación, transposición, interacción o intervención, investigación, innovación y experimentación en escenarios escolares. En ella se reconocen la observación, la inmersión y la investigación como ejercicios a partir de los cuales el futuro docente se apropia y comprende el sentido formativo de los escenarios propios del desempeño profesional. Asimismo, la práctica educativa conforma el proceso de formación, conceptualización, investigación e intervención adelantadas en múltiples contextos socioculturales y con diversos grupos poblaciones. La experiencia docente, ejercida mediante la experiencia directa en aula, hace parte de la práctica pedagógica. A través de ella, los educadores en formación deben comprender y apropiar las dinámicas en diversos ambientes de aprendizaje, en el aula y su contexto, para reconocer las diferencias y particularidades de la formación de niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, y asociarla con el campo de formación y la disciplina que se enseña.The educational and pedagogical practice refers to the processes of appropriation of knowledge and practices that make up the professional practice of the graduate. Pedagogical practice is understood as the process of training, conceptualization, observation, transposition, interaction or intervention, research, innovation and experimentation in school settings. It recognizes observation, immersion and research, as exercises from which the future teacher appropriates and understands the formative sense of the professional performance scenarios. And by educational practice the process of training, conceptualization, research and intervention advanced in multiple sociocultural contexts and with diverse population groups. Teaching practice, exercised through direct classroom experience, is part of the pedagogical practice. Through it, educators in training must understand and appropriate the dynamics in different learning environments, in the classroom and their context, to recognize the differences and modalities of the formation of children, adolescents, youth and adults, and associate it with the field of training and discipline taught

As inteligências múltiplas nas representações sociais na educação dos estudantes da primeira infância

El compromiso de los docentes es formar infantes con iniciativa, sentido crítico y creativo, con capacidad para solucionar problemas. Algunos, en cambio, analizan y resuelven problemas matemáticos, elaboran mapas conceptuales, desarrollan habilidades sonoras, entre otras. Para el desarrollo del proyecto se optó por utilizar el enfoque de investigación cualitativa el cual permite comprender el complejo mundo de la experiencia vivida desde el punto de vista de las personas que la viven. Como conclusiones los docentes se deben involucrar cada día en el proceso educativo, las inteligencias múltiples, saber cómo estimularlas en el aula; lo que ayudaría al infante a desarrollar su potencial y su desarrollo integral; es importante que el docente trabaje en mejorar el aprendizaje; darle más oportunidades al alumno y que desarrolle su talento mediante las actividades propuestas.The commitment of teachers is to train children with initiative, critical and creative sense, capable of solving problems. Some, on the other hand, analyze and solve mathematical problems, elaborate conceptual maps, develop sound skills, among others. For the development of the project it was chosen to use the qualitative research approach which allows to understand the complex world of the experience lived from the point of view of the people who live it. As conclusions teachers should be involved every day in the educational process, multiple intelligences, know how to stimulate them in the classroom; which would help the child to develop their potential and their integral development; it is important for the teacher to work on improving learning; to give the student more opportunities and to develop his or her talent through the proposed activities.O compromisso dos docentes é formar infantes com iniciativa, sentido crítico e criativo, com capacidade para solucionar problemas. Alguns, ao contrário, analisam e resolvem problemas matemáticos, elaboram mapas conceituais, desenvolvem habilidades sonoras, entre outras. Para o desenvolvimento do projeto optou-se por utilizar a abordagem de pesquisa qualitativa que permite compreender o complexo mundo da experiência vivida do ponto de vista das pessoas que a vivem. Como conclusões os docentes devem se envolver diariamente no processo educativo, as inteligências múltiplas, saber como estimulá-las na sala de aula; o que ajudaria ao infante a desenvolver seu potencial e seu desenvolvimento integral; é importante que o docente trabalhe para melhorar a aprendizagem; dar mais oportunidades ao aluno e desenvolver o seu talento através das actividades propostas

Naturaleza de las Prácticas Profesionales. Caso CECAR

Las Prácticas Profesionales de la Corporación Universitaria del Caribe–CECAR, hacen parte de los programas académicos, por lo que todo futuro egresado ha de realizar el curso de Práctica Profesional. La práctica de un estudiante universitario es fundamental para fortalecer competencias y habilidades necesarias para el buen ejercicio profesional, ya que con esta tiene la oportunidad de conocer la realidad laboral y de esta forma fortalecer sus conocimientos. En este sentido, las prácticas profesionales permiten que el futuro profesional sume experiencias a partir de la interacción con contextos reales, donde tenga la oportunidad de aplicar los conocimientos adquiridos durante todo el proceso de formación. Estas experiencias le proporcionan al estudiante elementos para su crecimiento personal y profesional, es por ello que, en CECAR, la práctica, además de tener un componente curricular, es concebida como un proceso de aprendizaje continuo donde el estudiante afianza sus competencias funcionales: saber, saber hacer y ser/convivir (Tobón, 2006); desarrolla habilidades blandas y fortalece sus saberes. El presente libro tiene como finalidad ilustrar al lector sobre la naturaleza y especificidades de las prácticas profesionales de algunos de los programas académicos de CECAR, atendiendo a que cada programa posee características y elementos pedagógicos que le permiten al estudiante, en calidad de profesional en formación, desempeñarse de manera óptima en contextos reales de aprendizaje. Así también, se plantean los actores de la práctica teniendo en cuenta sus distintos roles, la articulación de las prácticas con el factor identitario del programa académico, sus características y su relación con el sector externo