Environmental awareness strategies in university environments

[Resumo] O trabalho apresenta estratégias utilizadas para a sensibilização ambiental de uma comunidade universitária pertencente a Universidade de São Paulo (USP), embasadas por princípios que buscam desenvolver ações de conservação dos recursos naturais da Universidade; promover um ambiente saudável e a segurança ambiental; promover o uso racional de recursos e; educar visando à sustentabilidade. Nesse sentido, a Faculdade de Medicina de Ribeirão Preto, USP campus Ribeirão Preto, instituiu a Comissão de Gestão Ambiental, subdividida em grupos de trabalho (GT-PGRSS; GT-Água; GT-Energia e GT-Comunicação), que atuam de forma integrada, participativa e compartilhada, entendendo a importância da existência de uma rede de responsabilidades. No âmbito da Educação Ambiental, foi criado um Programa de Educação Continuada, oferecendo o Curso Plano de Gerenciamento de Resíduos de Serviços de Saúde. Como ação de sensibilização, foi construído um diagnóstico participativo e a realização de uma avaliação lúdica, que contribuiu para a continuidade do processo de formação. Reflexões, intervenções educativas e ações integradas têm promovido junto à comunidade da USP, o desenvolvimento de boas práticas nos ambientes de trabalho, provocando o olhar da administração universitária, além da ampliação de projetos abrangendo a questão ambiental em sua complexidade e, a formação de pessoas na área de Educação Ambiental e Sustentabilidade[Abstract] The paper presents strategies used for the environmental awareness of a university community belonging to the University of São Paulo (USP), supported by principles that seek to develop conservation actions of natural resources at the University; promote a healthy environment and environmental security; promote the rational use of resources and; educate aimed at sustainability. In this sense, the Faculty of Medicine of Riberão Preto, USP Riberão Preto campus, established the Environmental Protection Administration, divided into working groups (WG-PGRSS; WG-Water; WG-Efficient use of energy and WG-Communication), which act so integrated, participatory and shared, understanding the importance of a network of responsibilities. Under the Environmental Education a Continuing Education Program was created, offering the Course Plan for Health Service Waste Management. As awareness of action, was built a participatory diagnosis and the realization of a playful evaluation, which contributed to continuity the training process. Reflections, educational interventions and integrated actions are promoted by the USP community, the development of good practice in the workplace, causing the look of university administration, as well as expansion projects covering environmental issues in their complexity and training people in the area of Environmental Education and Sustainability

OS ECOS DA PSICO EM BUSCA DA SUSTENTABILIDADE

OS ECOS DA PSICO EM BUSCA DA SUSTENTABILIDADE Roseli de Aquino-Ferreira [1] Mariana Tiglia Monroy [2] Danila Paulin Berchelli [3] Solange T. Lima Guimarães [4] OLAM – Ciência & Tecnologia, Rio Claro, SP, Brasil – ISSN: 1982-7784 – está licenciada sob Licença Creative Commons Palavras-chave: Percepção Ambiental. Educação Ambiental. Princípio 3Rs. Sustentabilidade. Gerenciamento de Resíduos. Sensibilização e Conscientização Ambiental. Nas últimas décadas, o meio ambiente tornou-se o centro de muitas discussões e, infelizmente neste mesmo período muito do nosso planeta foi degradado. Nunca se produziu tanta riqueza e pobreza ao mesmo tempo, tanta tecnologia, extração de recursos naturais e despejo de dejetos. Populações miseráveis, desmatamento, poluição, extinção de espécies, exaustão dos recursos naturais, mudanças climáticas, dentre tantos outros impactos ambientais nos obrigam a rever, como humanidade, o rumo do modo de vida moderno. As consequências deste estilo de vida são marcadas pela falta de comportamentos pró-ambientais. Os alertas dos ambientalistas, desde a década de 1970, de que o consumo demandado pelas sociedades contemporâneas está além da capacidade de suporte do planeta passaram a ser reconhecidos em diversas esferas mundiais (SUDAN, 2007). Hoje, o grande desafio é sensibilizar para a transformação da consciência ambiental das pessoas para atingir a sustentabilidade com qualidade de vida para todos. Além da necessária tomada de consciência sobre a degradação ambiental, busca-se o fortalecimento dos grupos e comunidades, enfatizando suas práticas de modo a aumentarem suas capacidades para compreender, refletir e intervir coletivamente. Trata-se de estimular a formação de indivíduos transformadores de sua realidade no tocante às questões ambientais, abrangendo aspectos sócio-econômicos e culturais, além da crise axiológica de nosso tempo. Uma equivocada sensação de que a ação de um único indivíduo não faz diferença, pode levar a um sentimento de impotência, paralisando as pessoas. É importante reconhecer que as pequenas ações individuais, quando somadas, podem ter um efeito significativo. Várias pessoas avaliando uma mesma situação ou procurando soluções para um determinado problema oferecem múltiplos olhares, ampliando o entendimento e a possibilidade de enfrentamento deste mesmo problema. Desta forma, faz-se necessário o desenvolvimento de processos educativos que possibilitem aos envolvidos, despertar o sentimento de pertencimento, exercitar a participação e o trabalho coletivo. A Universidade possui um papel importante na formação de cidadãos plenos e na busca de transformações sócio-ambientais, possibilitando o acesso, uso e produção de conhecimentos, fortalecimento de suas habilidades, compartilhamento saberes, aquisição de competências e reformulação de valores, hábitos e atitudes. Para formar educadores ambientais, devemos pensá-los como agentes participativos que tornarão possível a reaproximação do homem com o meio ambiente, tanto em relação aos seus aspectos naturais como construídos, de forma que educadores e seus educandos participem de um processo de mudança de atitudes e comportamentos com relação ao ambiente, repensando sua presença, ações e papel no planeta. Para tal, foi desenvolvido um processo educativo abrangente, envolvendo toda a comunidade da UNIP, campus de Ribeirão Preto – alunos, professores e funcionários – para favorecer a formação de um grupo cooperativo e integrado, estimulando o sentimento de pertencimento a um coletivo, descobrindo na convivência com o outro uma fonte de crescimento mútuo. A fim de atingir as comunidades do entorno da Universidade, o projeto também foi desenvolvido em escolas públicas conveniadas a Universidade (EMEI) e em ONGs com atendimento a crianças carentes. Desenvolvendo o processo educativo, foi abordado o Princípio dos 3 Rs (reduzir, reutilizar e reciclar), que didaticamente enfatiza o enfoque preventivo, sendo sua base aplicada no cotidiano, em projetos, programas e políticas públicas (AGENDA 21, 1992): Reduzir o consumo, evitando desperdícios e lixo implica em repensar o uso de materiais e evitar a geração de lixo. Trata-se de uma profunda reflexão sobre o que é realmente necessário para se viver, abandonando os supérfluos. Para a reflexão dos padrões de consumo foram realizadas palestras, encontros, mesas redondas, dinâmicas, análise crítica de vídeos, visitas técnicas e também foram elaborados fanzines. Reutilizar é prolongar a vida útil de materiais em sua função original ou adaptada. Materiais úteis que vão para o lixo poderiam ser consertados ou adaptados para novas funções. Para a reutilização, foram realizadas oficinas artesanais e artísticas de papel, oficinas artísticas de reutilização de materiais, oficinas e implantação de composteiras, associadas à orientação sobre reaproveitamento de alimentos. Reciclar é a recuperação de resíduos, modificando suas características físico-químicas, visando produzir novos materiais. Em geral, a reciclagem de plásticos, vidros, papéis, metais, embalagens, entre outras é um processo industrial. Nossa participação foi na separação dos materiais e posterior encaminhamento para coleta seletiva ou coleta diferenciada de materiais. Ainda incluindo um quarto R – Revitalizar, foi realizado o plantio de mudas de árvores no campus da UNIP e um quinto R – Repensar, que visou o desenvolvimento de uma reflexão com criticidade e avaliação contínua do processo educativo. Com a implantação deste projeto de intervenção educativa na UNIP, pudemos observar uma maior motivação, sensibilização e conscientização para uma melhor reflexão e articulação de ações voltadas à sustentabilidade ambiental, capacitando multiplicadores e parceiros para o resgate do bem estar e da qualidade de vida da comunidade universitária envolvida e no Planeta. Tornou-se também evidente a necessidade de ampliar a implantação de boas práticas cotidianas para a sustentabilidade ambiental, além da reflexão no sentido da incorporação de valores e atitudes pró-ambientais. REFERÊNCIAS AGENDA 21. Cúpula da Terra. Conferência das Nações Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento. Rio de Janeiro. Brasil. Centro de Informações das Nações Unidas. 1992. SUDAN, D. C. et al. Da pá virada: Revirando o Tema do Lixo. Vivências em Educação Ambiental e Resíduos Sólidos. São Paulo. Programa USP Recicla. Agência USP de Inovação. ISBN 978-84-7314-037-8. 2007. AGRADECIMENTOS Agradecemos a Profa. Ms. Cláudia Correia Leite Fuhs, coordenadora do curso de Psicologia da UNIP e à Universidade Paulista (UNIP), campus de Ribeirão Preto, (SP), Brasil. Informações sobre as autoras: [1] Roseli de Aquino-Ferreira – http://lattes.cnpq.br/1325518026466432 Biólogo Ms. Depto de Genética, FMRP, USP, campus de Ribeirão Preto, SP, Brasil. Profa. Adjunto Universidade Paulista, UNIP, campus de Ribeirão Preto, SP, Brasil. Contatos: [email protected] / [email protected] [2] Mariana Tiglia Monroy – http://lattes.cnpq.br/6848343205227563 Graduação em Psicologia, Universidade Paulista, UNIP, campus de Ribeirão Preto, SP, Brasil. Contato: [email protected] Danila Paulin Berchelli – http://lattes.cnpq.br/7091454222150042 Graduação em Psicologia, Universidade Paulista, UNIP, campus de Ribeirão Preto, SP, Brasil. Contato: [email protected] [4] Solange T. de Lima Guimarães – http://lattes.cnpq.br/66350581362183033 Livre Docente em Interpretação e Valoração de Paisagens Coordenação do Laboratório de Interpretação e Valoração Ambiental Depto de Geografia, UNESP, campus Rio Claro, SP, Brasil. Contato: [email protected]

Transcriptional profiling reveals the expression of novel genes in response to various stimuli in the human dermatophyte Trichophyton rubrum

<p>Abstract</p> <p>Background</p> <p>Cutaneous mycoses are common human infections among healthy and immunocompromised hosts, and the anthropophilic fungus <it>Trichophyton rubrum </it>is the most prevalent microorganism isolated from such clinical cases worldwide. The aim of this study was to determine the transcriptional profile of <it>T. rubrum </it>exposed to various stimuli in order to obtain insights into the responses of this pathogen to different environmental challenges. Therefore, we generated an expressed sequence tag (EST) collection by constructing one cDNA library and nine suppression subtractive hybridization libraries.</p> <p>Results</p> <p>The 1388 unigenes identified in this study were functionally classified based on the Munich Information Center for Protein Sequences (MIPS) categories. The identified proteins were involved in transcriptional regulation, cellular defense and stress, protein degradation, signaling, transport, and secretion, among other functions. Analysis of these unigenes revealed 575 <it>T. rubrum </it>sequences that had not been previously deposited in public databases.</p> <p>Conclusion</p> <p>In this study, we identified novel <it>T. rubrum </it>genes that will be useful for ORF prediction in genome sequencing and facilitating functional genome analysis. Annotation of these expressed genes revealed metabolic adaptations of <it>T. rubrum </it>to carbon sources, ambient pH shifts, and various antifungal drugs used in medical practice. Furthermore, challenging <it>T. rubrum </it>with cytotoxic drugs and ambient pH shifts extended our understanding of the molecular events possibly involved in the infectious process and resistance to antifungal drugs.</p

Electrophoretic molecular karyotype of the dermatophyte Trichophyton rubrum

The electrophoretic karyotype of the dermatophyte Trichophyton rubrum was established using contour-clamped homogeneous electric field (CHEF) gel electrophoresis. Five chromosomal bands of approximately 3.0 to 5.8 megabase pairs (Mbp) each were observed and together indicated that 22.05 Mbp of the total genome are organized as chromosomal macromolecules. In addition to establishing the number and size of T. rubrum chromosomes, these results open perspectives for the construction of chromosome-specific libraries and for the physical mapping of genes of interest, thus permitting future gene linkage studies in this pathogen. A detailed understanding of the karyotype and genomic organization of T. rubrum should contribute to further genetic, taxonomic and epidemiological studies of this dermatophyte

Electrophoretic molecular karyotype of the dermatophyte Trichophyton rubrum

The electrophoretic karyotype of the dermatophyte Trichophyton rubrum was established using contour-clamped homogeneous electric field (CHEF) gel electrophoresis. Five chromosomal bands of approximately 3.0 to 5.8 megabase pairs (Mbp) each were observed and together indicated that 22.05 Mbp of the total genome are organized as chromosomal macromolecules. In addition to establishing the number and size of T. rubrum chromosomes, these results open perspectives for the construction of chromosome-specific libraries and for the physical mapping of genes of interest, thus permitting future gene linkage studies in this pathogen. A detailed understanding of the karyotype and genomic organization of T. rubrum should contribute to further genetic, taxonomic and epidemiological studies of this dermatophyte

Analisando as pesquisas em educação especial no Brasil Analysing research in special education in Brazil

Nosso objetivo foi examinar a articulação lógica entre o problema e a proposição teórico-metodológica das produções na área da Educação Especial, focando os seus pressupostos epistemológicos. Nos fundamentamos nos pressupostos das tendências empírico-analítica, fenomenológica-hermenêutica, crítico-dialética e do paradigma da complexidade. O procedimento adotado foi interpretar todas as dissertações/teses produzidas nos Programas de Pós-Graduação em Educação e Educação Especial do Brasil, que versam sobre Educação Especial, produzidas nos anos de 2001, 2002 e 2003, disponíveis no banco de teses da CAPES. Encontramos as tendências empírica, fenomenológica e dialética. Os equívocos encontrados foram a não inserção da pesquisa entre as produções na área; ausência de criticidade; não posicionamento numa determinada concepção de educação; construção teórica fundamentada em concepções diferentes; falta de coerência nos pressupostos teórico-metodológicos; não explicitação metodológica; não descrição dos procedimentos éticos; e má elaboração dos resumos. Concluímos pela necessidade da melhoria das dissertações/teses para que possamos avançar na produção de conhecimento na área da Educação Especial.<br>Our objective was to analyze the logical articulation between the problem and the theoretical-methodological proposal of studies in the field of Special Education, focusing on the epistemological issues. We based our study on the empiric-analytical tendencies, phenomenology-hermeneutic, critical-dialectical and the complexity paradigm. The procedure that was adopted was interpreting all dissertations/thesis produced in Post-Graduate programs in Education and Special Education in Brazil, which focus on Special Education, produced in 2001, 2002 and 2003, available online at CAPES' thesis database. We found empirical, phenomenological and dialectic tendencies. The errors encountered included the failure to include the research among the productions in the field; lack of critical approach; lack of making explicit what educational conception the study was based on; theoretical construction based on different conceptions; lack of coherence in the theoretical-methodological proposals; lack of methodological specification; absence of ethical procedural descriptions; and poorly written abstracts. We came to the conclusion that improvements in theses /dissertations are necessary so as to continually move forward in the production of knowledge in the field of Special Education