Dialogues with Marcuschi: sociocognition, argumentation and teaching

Os estudos que intercalam a ciência cognitiva às questões sobre as interações humanas via linguagens no Brasil têm, em Marcuschi, um de seus principais expoentes, em razão de o autor ter se dedicado, sobremaneira, aos mecanismos semânticos, pragmáticos, referenciais e inferenciais, constitutivos e constituintes dos discursos orais e escritos e de suas produções de sentido a partir de uma perspectiva sociocognitiva, que era pouco explorada na ocasião em que passou a desenvolver seus trabalhos na década de 70. Estabelecemos diálogos com esses estudos de Marcuschi, relacionando-os ao ensino de argumentação, a fim de compreendermos processos específicos de aprendizagem na área de Língua Portuguesa. Examinamos as respostas de uma atividade de ensino de argumentação, realizada por vinte e um alunos de primeiro ano de graduação com a atenção voltada para os mecanismos cognitivos e linguísticos ativados para a compreensão. Após as análises, podemos afirmar que o ensino-aprendizagem da argumentação deve levar em conta as etapas dos processos e das atividades cognitivas dos alunos, uma vez que é pela sua ativação que se podem compreender gêneros discursivos argumentativos, bem como se podem alcançar estados mentais determinados, mas não acabados, tal como o é a opinião.Studies that interweave cognitive science to the questions about human interactions via languages in Brazil have, in Marcuschi, one of its main exponents, because the author has dedicated himself to the semantic, pragmatic, referential and inferential, constitutive and constituent elements of orality and writing and their productions of meaning from a sociocognitive perspective, which was underexplored at the time when the author began to develop its works in the 70's. We established dialogues with these Marcuschi studies, relating them to the teaching of argumentation, in order to understand specific processes of learning in the area of Portuguese Language. We examined the responses of an argumentative teaching activity performed by twenty-one undergraduate students with attention focused on the cognitive and linguistic mechanisms activated for comprehension. After the analysis, we can affirm that the teaching-learning of the argumentation must consider the stages of the processes and the cognitive activities of the students, since it is by its cognitive activation that students can understand argumentative discursive genres, as well as reach certain mental states, but not finished, as is the opinion

A ARGUMENTAÇÃO E O LÓCUS DO PROFESSOR EM MATERIAL DIDÁTICO DE LÍNGUA PORTUGUESA

Este artigo tem por finalidade a observação do material didático disponibilizado às escolas da rede pública estadual de São Paulo em 2021, no que se refere ao ensino da argumentação e ao lócus do professor. Analisamos uma atividade proposta para o nono ano, buscando verificar o tratamento dispensado a essa aprendizagem e identificar possibilidades de ampliação daquilo que o material propõe, para que o professor considere as especificidades de seus estudantes e a heterogeneidade constitutiva do contexto escolar. As bases teóricas dizem respeito, principalmente, aos trabalhos de Perelman e Olbrechts-Tyteca ([1958]2002), voltados à Nova Retórica, de Fillmore (1982) e Petruck (2012) direcionados aos estudos sobre frames, Os resultados são indicativos da importância devida à formação de professores, que não pode prescindir da promoção de conhecimentos significativos, para que esses profissionais atuem em sala de aula de modo a propiciar o desenvolvimento adequado de competências e habilidades no que concerne ao aprendizado de argumentação

A movimentação tópica numa visão pragmático discursiva

This paper retakes previous works on the topic and its development (Aquino, 1991; Fávero, 1993), the relevance of questions and answers in the discursive organization (Fávero, Andrade and Aquino, 1996; Fávero and Andrade, 1998; Fávero and Aquino, 1998, Fávero, 2001), in corpus constituted by spontaneous conversations, materials of project NURC, and printed or TV interviews. The objective is to examine the textual-interactive organization starting from three fundamental points: the discursive topic and its organization in the dialogical pair P-R, the topical movement in specific questions and the use of the digression as discursive strategy in the topical movement