Concepções de aprendizagem: na formação inicial de professores e na docência

A ação educativa embasa concepções de aprendizagem, pela qual o educador as revela nas práticas pedagógicas diariamente, na sala de aula, em cada contexto educativo. Este texto, resultado de pesquisa, num projeto de ensino na preparação à docência. Primeiramente, os alunos, graduandos, respondem como acreditam que os alunos aprendem. Outros dados foram coletados pelos mesmos alunos, são sistematizados qualitativamente, de modo reflexivo confrontando com teóricos. Os resultados indicam grande divergência teórica, quanto aos conceitos de aprendizagem, sinalizando, que uma grande maioria de respostas imbricam aprendizagem com ensino, atrelando resultados positivos do processo de aprendizagem às metodologias utilizadas pelos professores

O ser professor em contínua construção = The act of being teacher in continuing construction = El ser professor en continua construcción

O texto objetiva contribuir com algumas reflexões acerca da formação contínua de professores, além da formação inicial, na proposta paradigmática de educação continuada ao longo da vida pessoal do docente. Apresenta construtos teóricos que apontam para as possibilidades de autoformação em busca do autoconhecimento, dos profissionais que constituem a base da formação humana de outros seres humanos. Além disso, o artigo apresenta um modelo de educação continuada considerado eficiente pela abordagem de necessidade de atualização de formação, baseado em oficinas pedagógicas, com trabalho cooperativo entre os pares. Uma proposta de governo que, muito embora não tenha se constituído como possibilidade de política pública de formação de professores, no Brasil, acaba por ressaltar a falta de incentivos e de consciência social pela profissão do Ser Professor. Além de apontar a possiblidade de renovadas práticas educativas a partir de formações no locus escolar, conforme o destaque da grande maioria dos professores participante

Pressupostos de Paulo Freire na Formação de Professores

Relato de prática pedagógica de referencial Freireano realizada na UFPel/Brasil. Procedimento pautado na pesquisa de campo com intenção de recolher dados do educador no espaço do curso, condições favoráveis ao processo de construção de conhecimento, o qual proporcionou maior participação dos alunos e agregou saberes e concepções fundamentais para a formação. Proposta embasada na teoria Freireana, a qual responsabiliza o educador no sentido de proporcionar aos alunos a conscientização (consciência+ação) são reconhecidas no mundo e, mesmo que inconscientes, estão enraizadas no discurso pedagógico de grande parte dos docentes, nos mais variados níveis de ensino e espaços educativos

Projeto de extensão Desafio: compromisso social, formação docente e ensino superior

O texto apresenta um projeto extensionista da UFPel/Brasil: Desafio Pré-Universitário Popular, gratuito, onde os acadêmicos licenciandos, atuam como voluntários, propiciando uma formação para a docência. Entre ensinar e aprender, vislumbra-se no exercício da práxis a ação-reflexão-ação e na conscientização de que a educação não é neutra, mas ato político. A principal reflexão acerca dessa prática educativa do/no Desafio, estão nos pressupostos Freireanos, de que não é possível realizar a leitura da palavra, sem relacioná-la com a leitura de mundo, pois a educação não é um ato mecânico de decodificar escritas sem conexão, mas de conscientização do significado das palavras

Oficinas Pedagógicas de Trabalho Cooperativo: uma proposta de motivação docente

A vida humana está repleta de desafios, desejos e oportunidades. Cada indivíduo tem a possibilidade de conduzir suas escolhas a partir dos motivos pessoais. O educador, ser humano em sua adultez, configura-se em constante desenvolvimento, na necessidade de autoconhecimento, na busca de seus ideais de professoralidade. Nesse caminho, o trabalho de pesquisa, aqui apresentado, utilizou os seguintes autores como base teórica: Huertas (2001), Hué Garcia (2008), Huizinga (1996), Ibernon (2010), Maslow (1970), Mosquera (1975, 1976, 1979, 1982, 1987). A partir disso, revelou indicativos necessários para a autorealização dos docentes, no qual objetivou-se responder ao questionamento: Como as Oficinas Pedagógicas de Trabalho Cooperativo (OPTC) podem contribuir para uma Educação continuada mais humana e motivadora ao autoconhecimento? Na hipótese sustentada, As Oficinas Pedagógicas de Trabalho Cooperativo configuram-se como uma proposta de motivação docente na Educação continuada, que pode promover o autoconhecimento, além da descoberta dos motivos pessoais que os levaram à docência. Para isso foi proposto, através da partilha de sentimentos, reflexões e propostas de ações diferenciadas na práxis diária, a participação em OPTC. Participaram da pesquisa docentes atuantes em uma escola da rede estadual de ensino, do estado do Rio Grande do Sul, no município de Porto Alegre. Para tanto, esse estudo investigativo de abordagem quanti-quali, elegeu dentro do paradigma naturalista, o Estudo de Caso como método de pesquisa, dentro de um único ambiente escolar. Para a coleta de dados foi utilizado o questionário Indicadores Motivacionais da Prática Docente na Educação Superior (adaptado para a Educação Básica), no que diz respeito ao estudo diagnóstico-exploratório quantitativo. No que concerne a coleta e posterior análise qualitativa, optou-se pelo Diário das Oficinas Pedagógicas de Trabalho Cooperativo; registros fotográficos e registros em gravador. Após as OPTC buscou-se contribuir para a veracidade dos dados da pesquisa com a Ficha Avaliativa e Grupo Focal. No caminho investigativo, cada OPTC, em seus objetivos, indicaram categorias, que ora a priori, ora a posteriori, fazem parte do constructo da integralidade do ser humano. Essas, a seguir destacadas estão intrínsecas e identificadas nas temáticas de cada oficina. São elas: Quem é o Docente: pessoa adulta em constante desenvolvimento, que no caminho do autoconhecimento deve buscar a auto-realização; Quem é o Discente: ser humano que traz para dentro do ambiente educativo suas construções pessoais, as quais precisam ser respeitadas; Autoconceito: construção pessoal, que edificada nas relações sociais compõe a autoimagem e autoestima do indivíduo; Realidade Educativa: representação do meio social, que aponta e indica os indicativos culturais para o ambiente escolar; Ações e Emoções: os sentimentos perpassam a vida humana e precisam ser constituídos e trabalhados no ambiente educativo; Reconhecimento Pessoal: O docente, antes de entender e perceber os outros, precisa se conhecer e reconhecer como tal. Contudo, afirma-se, que a participação nas OPTC, primordialmente indicadas neste estudo, se constitui como proposta motivacional de autoformação na Educação continuada, com possibilidades de autoconhecimento, confirmando assim, a Tese dessa pesquisa

Educação continuada na docência: reflexões a partir de Bourdieu e Gur-ze’ev

O texto traz importante contribuição do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio-PNEM, no sentido de aquisição de 'capital cultural' e transformação do'habitus' segundo a perspectiva sociológica de Pierre Bourdieu argumentando-se a formação do 'professor improvisador', defendido por Ilan Gur-Ze’ev. Ainda, destaca-se a importância deste tipo de ação, especialmente na valorização e melhoria da escola pública, na pessoa dos educadores, além da atualização da práxis. As considerações sobre a importância do capital cultural de Bourdieu (2004, 2013) e do professor improvisador de Gur-Ze’ev (2005, 2008, 2010, 2011) são interessantes para um bom entendimento da importância deste tipo de programa.  Aponta-se que, sem o apoio de tais ações, a capacidade de indivíduos expandirem seu 'capital cultural' é reduzida, comprometendo o potencial para o surgimento e/ou revelar do 'professor improvisador', crítico e encorajador da crítica

Reflexões acerca da formação continuada de professores na docência

A qualidade da educação alinha-se à formação continuada de educadores. O PNEM como iniciativa de educação permanente possibilitou continuidade de desenvolvimento pessoal, intelectual e profissional na escola, em 2014 e 2015: duas etapas de 100 horas. Este texto é recorte de pesquisa realizada com as seis universidades federais do sul do Brasil, 440 questionários. Tal pesquisa buscou conhecer as concepções dos participantes, enquanto política pública de Educação Continuada, além da contribuição para aquisição do capital cultural e transformação do habitus na perspectiva sociológica de Pierre Bourdieu e sua importância para a formação do “professor improvisador”, defendido por Ilan Gur-Ze’e

Oficinas pedag?gicas de trabalho cooperativo: uma proposta de motiva??o docente

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 437551.pdf: 1978921 bytes, checksum: 05550e9a7c1eb8cf408e3bf011d0efb7 (MD5) Previous issue date: 2012-01-17Human life is full of challenges, desires and opportunities. Each individual has the ability to make his or her choices for personal reasons. The educator, a human being in his or her adulthood, sets in constant development, the need for self-knowledge in pursuit of their academic ideals. In this way, the research project presented here shows the necessary indicatives for the self-realization of teachers, which aimed to answer the question: How Cooperative Pedagogical Workshops (OPTC) can contribute to a more humane continuous training and motivating self-knowledge? Assuming sustained Cooperative Pedagogical Workshops set themselves a proposal of teacher motivation in continuous education, which can promote self-knowledge, in addition to finding the personal reasons that led them to teaching. That is why participation was proposed, through the sharing of feelings, thoughts and proposals for different actions in daily pr?xis (practice), in OPTC. Active teachers participated from a school in the state teaching network, in the state of Rio Grande do Sul, and in the municipality of Porto Alegre. To this end, this research study of quantitative and qualitative approach, elected within the naturalistic paradigm, the Case Study as a research method, within a single school setting. For the collection of data, a Motivational Indicators in Higher Education Teaching Practice questionnaire (adapted for Basic Education) was used, with respect to the quantitative exploratory-diagnostic study. Regarding the collection and subsequent qualitative analysis, we chose the Journal of Cooperative Pedagogical Workshops, photographic records and tape recorder recordings. After the OPTC we sought to contribute to the accuracy of the survey data with the Evaluative Form and Focus Group. On the investigative way each OPTC, with their goals, indicated categories, which sometimes a priori (in advance), sometimes a posteriori (after the event), forms part of the construct of the whole human being. These, then highlighted are intrinsic and identified the themes of each workshop. They are as follows: Who is the Teacher: adult in constant development, who on the path to self-knowledge must seek self-realization; Who is the Student: human being who brings into the learning environment their personal constructs, those which need to be respected; Self-concept: personal construction, built in social relations that make up the selfimage and self esteem of the individual; Educational Reality: representation of the social environment, which identifies and specifies the cultural indicators for the school environment; Actions and Emotions: feelings pervade human life and need to be established and worked on in the educational environment; Personal Recognition: The teacher, before understanding and perceiving others, needs to know and recognize himself or herself as they are. However, it is argued that participation in the OPTC, primarily indicated in this study, is established as a self-training motivational proposal in continuing education, with opportunities for selfknowledge, thus confirming the thesis of this research.A vida humana est? repleta de desafios, desejos e oportunidades. Cada indiv?duo tem a possibilidade de conduzir suas escolhas a partir dos motivos pessoais. O educador, ser humano em sua adultez, configura-se em constante desenvolvimento, na necessidade de autoconhecimento, na busca de seus ideais de professoralidade. Nesse caminho, o trabalho de pesquisa, aqui apresentado, revela indicativos necess?rios para a autorealiza??o dos docentes, no qual objetivou-se responder ao questionamento: Como as Oficinas Pedag?gicas de Trabalho Cooperativo (OPTC) podem contribuir para uma Educa??o continuada mais humana e motivadora ao autoconhecimento? Na hip?tese sustentada, As Oficinas Pedag?gicas de Trabalho Cooperativo configuram-se como uma proposta de motiva??o docente na Educa??o continuada, que pode promover o autoconhecimento, al?m da descoberta dos motivos pessoais que os levaram ? doc?ncia. Para isso foi proposto, atrav?s da partilha de sentimentos, reflex?es e propostas de a??es diferenciadas na pr?xis di?ria, a participa??o em OPTC. Participaram da pesquisa docentes atuantes em uma escola da rede estadual de ensino, do estado do Rio Grande do Sul, no munic?pio de Porto Alegre. Para tanto, esse estudo investigativo de abordagem quanti-quali, elegeu dentro do paradigma naturalista, o Estudo de Caso como m?todo de pesquisa, dentro de um ?nico ambiente escolar. Para a coleta de dados foi utilizado o question?rio Indicadores Motivacionais da Pr?tica Docente na Educa??o Superior (adaptado para a Educa??o B?sica), no que diz respeito ao estudo diagn?stico-explorat?rio quantitativo. No que concerne a coleta e posterior an?lise qualitativa, optou-se pelo Di?rio das Oficinas Pedag?gicas de Trabalho Cooperativo; registros fotogr?ficos e registros em gravador. Ap?s as OPTC buscou-se contribuir para a veracidade dos dados da pesquisa com a Ficha Avaliativa e Grupo Focal. No caminho investigativo, cada OPTC, em seus objetivos, indicaram categorias, que ora a priori, ora a posteriori, fazem parte do constructo da integralidade do ser humano. Essas, a seguir destacadas est?o intr?nsecas e identificadas nas tem?ticas de cada oficina. S?o elas: Quem ? o Docente: pessoa adulta em constante desenvolvimento, que no caminho do autoconhecimento deve buscar a auto-realiza??o; Quem ? o Discente: ser humano que traz para dentro do ambiente educativo suas constru??es pessoais, as quais precisam ser respeitadas; Autoconceito: constru??o pessoal, que edificada nas rela??es sociais comp?e a autoimagem e autoestima do indiv?duo; Realidade Educativa: representa??o do meio social, que aponta e indica os indicativos culturais para o ambiente escolar; A??es e Emo??es: os sentimentos perpassam a vida humana e precisam ser constitu?dos e trabalhados no ambiente educativo; Reconhecimento Pessoal: O docente, antes de entender e perceber os outros, precisa se conhecer e reconhecer como tal. Contudo, afirma-se, que a participa??o nas OPTC, primordialmente indicadas neste estudo, se constitui como proposta motivacional de autoforma??o na Educa??o continuada, com possibilidades de autoconhecimento, confirmando assim, a Tese dessa pesquisa

Relatos significativos de professores e alunos na educa??o de jovens e adultos e sua auto-iamgem e auto-estima

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 388444.pdf: 1953926 bytes, checksum: ebbcf4b8c52319cebf44e999f885b36d (MD5) Previous issue date: 2007-01-03Este estudo se prop?s verificar atrav?s dos relatos de professores e alunos, Pr?ticas Pedag?gicas desenvolvidas na Educa??o de Jovens e Adultos e sua Auto-imagem e Autoestima, foram oito sujeitos entrevistados, sendo seis alunos adultos inseridos nas Totalidades 1 e Totalidade 2, no ensino de jovens e adultos do Munic?pio de Porto Alegre, e dois de seus professores. Como metodologia de pesquisa elegeu-se o estudo de caso, numa abordagem quantitativa-qualitativa. Como instrumentos utilizaram-se: Entrevistas com respostas abertas para os professores e para os alunos adultos, Ficha de Observa??o da Pr?tica Pedag?gica, Di?rio de Campo, Question?rio de Auto-imagem e Auto-estima (os tr?s ?ltimos foram utilizados como complemento da an?lise). A An?lise dos dados foi realizada atrav?s da an?lise de conte?do, com categorias a priori: 1. Auto-imagem e Auto-estima: demonstrando que o n?vel de AI e AE dos alunos parece n?o ser real pela falta de consci?ncia cr?tica que parece n?o existir nos alunos com pouca escolariza??o. Em contrapartida, o n?vel de AI e AE dos professores, pela escolariza??o e suposto amadurecimento, parece ser real; e a posteriori: 2. Viv?ncias Pessoais, Profissionais e Sociais revelou que o aluno adulto traz para dentro da escola todas as suas viv?ncias pessoais, e estas precisam alicer?ar as pr?ticas pedag?gicas da EJA.; 3. Relatos de Aprendizagens e Expectativas de Aprender/ Motiva??es, apontou que os alunos em sua maioria parecem ter constru?das, do conv?vio social na inf?ncia, suas expectativas e motiva??es de aprendizagens: a leitura e a escrita, destacando-se que as rela??es interpessoais estabelecidas no meio educativo podem ajudar a compor novas expectativas em rela??o ao ensino; 4. Prospectiva de Vida e Futuro demonstrou que os alunos adultos em sua maioria v?em na escola a possibilidade de independ?ncia social, e um pequeno grupo busca na escolariza??o melhorias de emprego; 5. Professora como Modelo Cultural ressaltou que os alunos adultos tem sua professora como modelo cultural socialmente constru?do, ressaltando o compromisso social da figura do professor. Fica ressaltada a import?ncia de uma forma??o continuada que revele renovadas pr?ticas pedag?gicas na EJA, alicer?adas nas viv?ncias pessoais dos alunos adultos. Recomenda-se que muito mais estudo no campo da Educa??o de Jovens e Adultos e da Auto-imagem e Auto-estima sejam realizados, n?o se esgotando aqui as possibilidades de entendimento destas ?reas tem?ticas. Contudo, espera-se que este trabalho venha contribuir para o aperfei?oamento dos educadores em geral e em especial para o contexto educativo da Educa??o de Jovens e Adulto