An inclusive pedagogy to meet the needs of students... and teachers

Comprend des références bibliographiques.When it comes to meeting the diverse needs of students and promoting the success of as many as possible, the college network reflects a relative societal consensus on the need to foster equal opportunity. This wish for inclusion is an outgrowth of humanist values that are essential for living together, giving meaning to our collective actions, and fulfilling the educational mission of our colleges. Teachers, as the key players in fulfilling this mission, welcome heterogeneous classrooms that include anxious, autistic, dyslexic, allophone, Aboriginal, gifted, back-to-school, mentally challenged, and simply unmotivated students. Given their desire to adequately support all their students, teachers sometimes have a sense of powerlessness or exhaustion when faced with this seemingly gargantuan task. The situation is compounded by frequent confusion between the concepts of inclusion and integration, and a lack of knowledge about issues relating to accommodations, college admission requirements, and the achievement of standards. All of these elements contribute to a sense of demoralization among teachers, and can sometimes influence their instructional choices, which do not always prove realistic in such a context. Nevertheless, these elements must be addressed, given that they shape the scope of actions teachers take in the classroom. This article begins with an overview of relevant concepts before presenting an educational perspective that helps clarify the role of the teacher as a figure that complements other professionals in our colleges. The paper ends with a discussion of the tools teachers have at their disposal to nurture an inclusive pedagogy, that help them meet the needs of their students as well as their own

La pédagogie inclusive en réponse aux besoins des étudiants... et des professeurs

Comprend des références bibliographiques.Lorsqu'il est question de répondre aux besoins diversifiés des étudiants et de favoriser la réussite du plus grand nombre, le milieu collégial fait écho à un certain consensus social sur la nécessité de permettre l'égalité des chances. Cette volonté d'inclusion repose sur des valeurs humanistes, essentielles pour vivre ensemble, pour donner un sens à nos actions collectives et pour réaliser la mission éducative de nos collèges. Acteurs clés de cette mission, les professeurs accueillent des classes hétérogènes formées d'étudiants anxieux, autistes, dyslexiques, allophones, autochtones, doués, effectuant un retour aux études, ayant des troubles de santé mentale ou étant simplement démotivés. Désirant soutenir adéquatement tous ces étudiants, les professeurs vivent parfois un sentiment d'impuissance ou d'épuisement envers cette tâche qui peut leur paraitre titanesque. La confusion qui règne souvent entre inclusion et intégration, de même que la méconnaissance des questions d'accommodements, des conditions d'admission au collégial ou de l'atteinte des niveaux d'exigence n'arrangent rien. Cela contribue à démobiliser les professeurs ou teinte leurs choix pédagogiques qui, dans ce contexte, ne s'avèrent pas toujours réalistes. Il s'agit pourtant là d'éléments incontournables qui délimitent leur champ d'action pédagogique. Dans cet article, après un survol des concepts en jeu, la perspective pédagogique permettant de préciser le rôle du professeur, complémentaire à celui des autres intervenants dans nos collèges, sera présentée. Les leviers qui sont les siens, s'inscrivant dans une pédagogie inclusive, seront mis en valeur pour lui permettre de répondre à la fois aux besoins de ses étudiants et à ceux de sa réalité professionnelle

Le développement des compétences langagières dans la formation spécifique

Nous avons travaillé avec plusieurs programmes pour développer des stratégies et des outils facilitant le développement des compétences langagières des étudiants dans les cours. À partir de la présentation d’outils destinés aux professeurs, nous traiterons des enjeux du projet, des stratégies qui se sont avérées les plus efficaces dans l’accompagnement du personnel enseignant et des défis rencontrés pour stimuler l’engagement de professeurs à travailler sur cette question qui ne leur apparaissait pas prioritaire, au premier abord

Le professeur et l’inclusion des étudiants : une perspective pédagogique

Pour soutenir les étudiants en situation de handicap et ceux qui ont des besoins particuliers, il faut miser sur l’expertise disciplinaire et pédagogique du professeur. Nous ferons un survol de la question de l’inclusion aux études supérieures (pratiques existantes, conception universelle de l’apprentissage, distinction entre les services de soutien, etc.) et nous présenterons une grille de lecture pédagogique pouvant servir à résoudre des problèmes en matière d’inclusion. Les participants auront l’occasion de s’approprier cette grille par des exemples et un bref exercice

Detection of seismic site effects: Development of experimental methods and application to the city of Nice

Les effets de site représentent un enjeu important pour la prévention parasismique, puisqu’ils peuvent aggraver considérablement les dommages lors d’un séisme. La connaissance de la réponse des sols aux séismes permet d’adapter la réglementation parasismique à ces contraintes lors de l’élaboration de microzonages et de Plan de Prévention des risques. Les méthodes expérimentales de détermination des effets de site visent à obtenir les paramètres de l’amplification sismique par la mesure de séismes ou de bruit de fond sismique. Cet article présente les principaux résultats obtenus jusqu’en 2005 par l’ERA « Risque sismique » dans la mise au point de ces techniques et leur application comparée sur la ville de Nice. Cette ville a effectivement constitué le principal chantier d’application grâce à de multiples campagnes d’enregistrements sismiques. De nombreux séismes ont d’abord été analysés par la méthode des fonctions de transfert. La méthode « H/V bruit de fond » a été appliquée sur plus de 600 points et les résultats interpolés spatialement. Un modèle géotechnique du sous-sol a ensuite permis de comparer les résultats obtenus avec la géologie et des simulations numériques de la propagation des ondes. La complémentarité des méthodes et leurs atouts respectifs sont mis en valeur sur ce territoire à fort enjeu.Site effects represent a critical challenge in the field of earthquake prevention since these effects are capable of seriously exacerbating damage whenever an earthquake strikes. Knowledge of the soil response to seismic activity allows adapting earthquake protection regulations to better incorporate these constraints during the process of defining microzones and producing the Risk Prevention Plan. The experimental methods employed to determine site effects seek to obtain seismic amplification parameters by means of measuring earthquakes or seismic background noise. This article presents the main set of results derived until 2005 by the “Seismic risk” ERA research team during development of these techniques as well as their comparative application to Nice, a city that has constituted the main field application site thanks to its hosting of multiple seismic recording campaigns. For starters, many earthquakes have been analyzed according to the transfer function method. The “Horizontal/Vertical background noise” method was in particular applied to over 600 points, with results being spatially interpolated. A geotechnical model of the subsoil then served to compare the results output with both the geology and numerical simulations of wave propagation. The complementarity of methods and their respective advantages are highlighted in this seismically-active setting

Un diptyque pour allier formation générale et formation spécifique : expérimentation d'un projet intégrateur dans le quatrième cours de français

Disponible en anglais dans EDUQ.info sous le titre "A diptych to link general education and specialized"Les auteures de cet article présentent d'abord les grandes lignes de leur projet terminal de session, le Projet municipal, inscrit dans le cours obligatoire de français axé sur la communication, puis partagent leur réflexion sur les moyens pédagogiques expérimentés. En plus d'atteindre un objectif d'intégration des formations générale et spécifique, le Projet municipal amène les élèves à réutiliser leurs habiletés, connaissances et stratégies de communication dans un contexte réaliste, chaque cours prenant forme d'une réunion structurée. Regroupés en équipes, les élèves élaborent un projet, lié à leur champ d'études, qui doit répondre aux besoins d'une ville fictive. Ils le présentent ensuite oralement lors d'un conseil de ville et soumettent un document complémentaire démontrant leur expertise (brochure, revue, résumé de conférence, dépliant informatif, etc.) et reposant sur les notions qu'ils ont vulgarisées en fonction du destinataire choisi, avec l'exploitation des procédés littéraires à une autre fin que celle utilisée dans les autres cours de français. Au terme du cours, les élèves peuvent mettre leurs connaissances au service d'une intention de communication de façon efficace et pertinente. Leur plus grande motivation, alliée à la richesse et à la profondeur des apprentissages, fait en sorte que le Projet municipal est une expérience plus que positive