Desafíos para PISA

El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) proporciona un marco en el que más de 80 países colaboran para construir métricas globales avanzadas para explorar los conocimientos, habilidades y atributos del estudiantado. El diseño de las evaluaciones plantea importantes desafíos conceptuales y técnicos, como el éxito del aprendizaje. Más allá de una base conceptual sólida, PISA necesita cumplir una serie de exigencias a veces contradictorios. Los/as administradores de escuelas, autoridades normativas y los docentes deben ser capaces de utilizar esta información de la evaluación para determinar cómo crear mejores oportunidades para el aprendizaje de los estudiantes. Las evaluaciones también deben proporcionar retroalimentación productiva, con niveles apropiados de detalle, para potenciar las decisiones de mejora y rendición de cuentas, en todos los niveles educativos. De hecho, además de evaluar la lectura, las matemáticas y la ciencia como competencias clave, PISA va incorporando progresivamente también algunas de las competencias cognitivas más amplias, sociales y emocionales.The OECD Programme for International Student Assessment (PISA) provides a framework in which over 80 countries collaborate to build advanced global metrics to assess the knowledge, skills and character attributes of the students. The design of assessments poses major conceptual and technical challenges, as successful learning. Beyond a sound conceptual foundation, PISA needed to fulfil a range of sometimes competing demands. The school administrators, policymakers, and teachers need to be able to use this assessment information to determine how to create better opportunities for student learning. Assessments should also provide productive feedback, at appropriate levels of detail, to fuel improvement and accountability decisions at each level of the education systems. In fact, also to assess of reading, mathematics and science as key foundation skills, PISA is now progressively incorporating also some of the broader cognitive, social and emotional competencies

The future of PISA

This article sets out how PISA has and continues to evolve to reflect the evolution of the demand for knowledge and skills in societies and the possibilities that new assessments offer to provide more relevant and granular information about what students know and can do. (DIPF/Orig.)Der Beitrag beschäftigt sich aus OECD-Perspektive mit der Zukunft von PISA und bezieht sich dabei u.a. auf veränderte berufliche Anforderungen in der globalisierten Welt, zu denen vor allem Problemlöse-, aber auch soziale Kompetenzen wie Teamfähigkeit gehören. Erörtert werden Perspektiven, wie diese Kompetenzen erfasst werden können, zusammen mit den Potenzialen von \u27big data\u27 im Bildungsbereich. (DIPF/Orig.

Demands for a future-oriented education system from an international point of view

Zwischen den Anforderungen moderner Gesellschaften und dem was Bildungssysteme leisten tut sich eine größer werdende Kluft auf. Während die Wissensgesellschaft Arbeit heute durch Inhalte und Zielvorgaben definiert, arbeiten die Schulen oft noch mit den Denkschemata der Industriegesellschaft: Sie definieren Schule durch Unterrichtsstunden, Altersjahrgänge, Stundentafeln, Klassengrößen und Abschlüsse. Das Ergebnis sind mangelndes Engagement der Schüler und Frustration der Lehrer, die mit immer größer werdenden Anforderungen letztlich im Klassenzimmer allein gelassen werden. Moderne Bildungssysteme dagegen ersetzen Detailregulierung durch strategische Zielsetzungen; verknüpfen Lehrpläne, Standards und Rückmeldesysteme wirksam und schaffen Lernorganisationen, in denen Lehrer voneinander und miteinander lernen. Moderne Bildungssysteme erkennen, dass gewöhnliche Schüler außergewöhnliche Fähigkeiten haben und antworten auf die verschiedenen Interessen, Fähigkeiten und sozialen Kontexte der Schüler nicht mit institutioneller Fragmentierung, sondern mit einem konstruktiven und individuellen Umgang mit Vielfalt. (DIPF/Orig.)There is a widening gap between the demands of modern societies and what schools provide. While the knowledge society defines work through contents and targets, the work of schools is still defined through lessons, cohorts, class size and degrees. The result is declining engagement among students and growing frustration among teachers, who are left in isolation to confront widening challenges. Modern education systems articulate the expectations that societies have in relation to learning outcomes and translate these expectations into the establishment and monitoring of educational goals and standards. They recognise that ordinary students have extraordinary capacities and establish bridges from prescribed forms of teaching, curriculum and assessment towards an approach geared to enabling every student to reach their potential. (DIPF/Orig.

Educational in Indonesia: rising to the challenge

Indonesia is one of the major economies of Southeast Asia and the government has set itself ambitious goals for its social and economic development, for which human capital development is crucial. Despite great regional divergences which limit access to quality education for many, Indonesia has made impressive progress on many fronts in the education sector since the 1997-98 Asian crisis such as coverage of basic education. Many challenges remain including expanding enrolment in secondary and tertiary education, increasing quality and relevance and making governance and finance more responsive. This report covers the full range of education from early childhood through to tertiary education, including aspects of non-formal education, across both the system of the Ministry of Education and Culture and the Islamic system of the Ministry of Religious Affairs. It uses information from the Country Background Report prepared by the Education Sector Analytical and Capacity Development Partnership (ACDP) at the request of the Indonesian authorities, as well as information supplied in the course of site visits to Jakarta, East Kalimantan, South Sulawesi, South Sumatra and West Java. This review offers an in-depth study and recommendations on the structure and scale of provision, student access and inclusion, student progression, teaching and learning, standards and accreditation, financing, and governance of the pre-primary, basic, secondary, vocational and higher education sectors. Other recommendations cover assessment, education and skills formation and the changing labour market, relevance, the transition from education to work, and adult learning. This review of education policy was undertaken within the framework of the programme of work of the OECD Directorate for Education and Skills. Grant financing for the review was provided by the Analytical and Capacity Development Partnership, a facility supported by the Government of Indonesia, the Government of Australia, through Australian Aid, the European Union (EU) and the Asian Development Bank (ADB). Additional in-kind support was provided by the Care Inspectorate, Scotland and the Islamic Development Bank (IDB)

A changing profile of school leadership. Conclusions from OECD-analyses

Internationale Untersuchungen im Zusammenhang mit den PISA-Erhebungen belegen, dass Schulleitungen für die Leistungen ihrer Schulen und ihrer Schüler/innen eine entscheidende Bedeutung zukommen kann, sofern sie über hinreichend Autonomie verfügen, wichtige Entscheidungen selbst zu treffen. In diesem Beitrag werden einige der Leitungsdimensionen beschrieben, die zur Verbesserung von Lehr-Lern-Prozessen beitragen können. Ein Kernstück effektiver Leitung ist die Unterstützung, Evaluierung und qualitative Weiterentwicklung der Arbeit von Lehrkräften. Eine weitere Aufgabe besteht in der Setzung von Lernzielen und der Implementierung kluger Leistungsmessungssysteme. Ein dritter Aufgabenbereich betrifft die strategische Nutzung von Ressourcen und ihre Verwendung im Sinne der pädagogischen Ziele, um auch die operativen Schulaktivitäten auf die Verbesserung der Lehr-Lern-Prozesse zu fokussieren. Und schließlich gehört - als vierte Dimension - auch der Aufbau von Schulnetzwerken dazu, um Innovationen anzustoßen und zu verbreiten. (DIPF/Orig.)International research in the context of PISA has shown that school leaders can make a difference in school and student performance if they are granted autonomy to make important decisions. This article sets out some of the leadership dimensions that are conducive to improving teaching and learning. They include the support, evaluation and development of teacher quality as the core of effective leadership. They also include the setting of learning objectives and the implementation of thoughtful assessment systems. A third aspect concerns the strategic use of resources and their alignment with pedagogical purposes to focus operational activities within the school on the objective of improving teaching and learning. Last but not least, building ways in which networks of schools stimulate and spread innovation as well as collaborate to provide curriculum diversity, extended services and professional support is a fourth important dimension. (DIPF/Orig.

Außenhandel und Umwelt: Was bringt Cancún?

Im Rahmen der Klimarahmenkonvention der UNO treffen die Vertragsstaaten zu ihren Verhandlungen (Conference of Parties, COP 16) von 29. November bis 10. Dezember 2010 in Cancun, Mexiko zusam-men. Die naturwissenschaftlichen Grundlagen für die Szenarien des Klimawandels haben sich über die letzten Jahre weiter erhärtet und weisen auf die Notwendigkeit einer umfassenden Reduktion der Treibhausgasemissionen hin – einer Reduktion um ein Vielfaches der im Kyoto-Vertrag vereinbarten Ziele und unter Einbeziehung von wesentlich mehr als der damaligen Vertragsstaaten. Die Vorgänger-Vertragsstaaten-Konferenz in Kopenhagen 2009 markierte eine fundamentale Änderung in der inter-nationalen Klimapolitik-Architektur, statt völkerrechtlich verbindlichen gemeinsamen Zielen dürfte es nun den einzelnen Staaten überlassen bleiben welche Handlungen sie setzen. Einzelstaatliche Klimapolitik läuft ohne gemeinsame Ziele aber Gefahr mit wesentlichen Wettbewerbseffekten im internatio-nalen Handel verbunden zu sein. Für einige Wirtschaftssektoren zeichnen sich technologische Quan-tensprünge für „Low Carbon“ Strukturen ab. Für andere Sektoren werden globale sektorale Treibhaus-gas-Abkommen diskutiert. Vorschläge liegen insbesondere aber auch für Border Tax Adjustments vor, um potenziell nachteiligen Wettbewerbseffekten vorzubeugen. Die Interessenlage der Verhandlungs-staaten ist dabei durchaus komplex.

Medizin-soziologische Analysen zur Effizienz psychiatrischer Konsiliartätigkeit

Durch Beobachtungen angeregt wird die Vermutung geprüft, daß hysterische Syndrome bei konsiliarisch-psychiatrisch untersuchten stationären Patienten nichtpsychiatrischer Kliniken häufiger sind als bei Patienten der psychiatrischen Poliklinik. Dies wird sowohl für hysterische Neurosen als auch für hysterische Persönlichkeitsstrukturen bestätigt, während phobische Neurosen und depressive sowie infantile Persönlichkeitsstrukturen bei den Konsilpatienten unterrepräsentiert waren. Aufgrund der Ergebnisse wird auf eine Selektion bei der Indikation zum psychiatrischen Konsil geschlossen: Die Umwelt reagiert auf hysterische Syndrome vermehrt ablehnend, auf infantile komplementär-protektiv zuwendend und abschirmend, auf phobische Syndrome und depressive Persönlichkeiten vermindert. Es wird angenommen, daß es die Reaktionsbildungen im engen Sozialgefüge der Krankenstation sind, die zur Selektion führen. Als ärztliche Reaktion von Nichtpsychiatern wird folgendes herausgearbeitet: Die Befolgung des Therapievorschlages durch die behandelnden Ärzte weicht nur bei den psychogenen Psychosyndromen von den differentialtherapeutisch präzisierten Therapievorschlägen des Psychiaters ab, indem nur bei diesen Syndromen die Therapie trotz der differenzierten Vorschläge gleichförmig gehandhabt wird. Offenbar rückt der Nichtpsychiater psychogene Psychosyndrome nicht in die objektivierende Distanz einer Krankheit. Zusammengefaßt werden die psychogenen Psychosyndrome als diejenigen bezeichnet, die den neutralen Bezug des Arztes zum Patienten stören. Als Folge wird genannt, daß dies die Indikations- und die Therapie-Effizienz der Einrichtung psychiatrischer Konsiliartätigkeit beeinträchtigt, zumal da die meisten psychopathologischen Syndrome psychogen entstehen. (RW

Immunohistochemical localization of collagen VI in diabetic glomeruli

Immunohistochemical localization of collagen VI in diabetic glomeruli. Late stage diabetic nephropathy is histologically characterized by either diffuse or nodular expansion of the glomerular matrix. This is presumed to represent the morphological correlate for the functional impairment of the kidney. The exact matrix composition of the nodular glomerulosclerosis lesion of end-stage diabetic nephropathy is not known. Biochemical studies have provided evidence that the microfibrillar collagen type VI is increased in diabetic nephropathy. Consequently, this immunohistochemical study was designed to evaluate the extent and exact morphologic location of increased collagen VI deposition at various stages of diabetic glomerulosclerosis (GS). An irregular, sometimes spot-like staining of collagen VI was observed in diffuse GS in the mesangial portion. The uninterrupted staining which was evident along the glomerular basement membrane in normal glomeruli was discontinuous in diffusely sclerotic glomeruli. In nodular GS, the markedly increased deposition of collagen VI appeared to be evenly distributed throughout the entire nodular lesion. At the same time, mesangial staining for collagen IV was reduced in nodular GS, suggesting that in the expanded mesangial matrix collagen IV is progressively substituted by collagen VI during the transition from diffuse to nodular GS. The colocalization of PAS staining with collagen VI deposition in nodular GS suggests that the typical Kimmelstiel-Wilson lesions at least in part consist of collagen VI. Biochemical analysis confirmed the increased collagen VI deposition in glomeruli extracted from diabetic patients with nodular GS. Application of two antisera, recognizing primarily the α1(VI)- and α2(VI)-chains and the N-terminal part of α3(VI)-chain, respectively, revealed no difference in staining pattern. Comparison of the immunohistochemical results with clinical parameters of diabetic nephropathy suggested that increasing collagen VI deposition may be an indicator of the irreversible remodeling of the glomerular matrix to nodular GS which is associated with functional insufficiency. Our findings indicate striking differences of the mesangial matrix composition in diffuse and nodular GS. These observations together with earlier results provide evidence for a “switch” in the matrix protein production in association with the development of nodular GS in diabetic nephropathy