El Paradigma Complejo

Este texto propone una sistematización de las bases conceptuales del Paradigma o Pensamiento Complejo. Se revisan sus supuestos fundamentales y se ejemplifican algunos aportes en las ciencias sociales

Las fárbices caórdicas

Los constantes cambios que sacuden el mundo actual han hecho entrar en una situación organizacional de ruptura paradigmática; hoy los viejos lenguajes son insuficientes para llegar a ser éticos, sensitivos y rentables en el día a día. Las organizaciones que aprenden, concebidas como sistemas complejos, deben ser autoconscientes y estar en proceso de construcción y deconstrucción permanente que posibiliten el desarrollo de valores para un ambiente de trabajo dinámico y potenciador. Se propone el concepto de “fárbices caórdicas” como elemento esencial de un conjunto que resulta parte indeclinable de la composición de otros elementos que coinciden en resonancia sinérgica, en un todo llamado globalización.Les changements constants qui affectent le monde actuel ont entrainé une situation organisationnelle de rupture paradigmatique; aujourd’hui les anciens langages s’avèrent insuffisants pour parvenir à être éthique, sensitifs et rentables au quotidien. Les organisations qui apprennent, conçues comme systèmes complexes, doivent être auto-conscientes et se trouver en processus de construction et déconstruction permanent qui permettent le développement de valeurs pour une atmosphère de travail dynamique et encourageant. Le concept de « farbices chaordiques » est ici proposé comme élément social d’un ensemble qui s’avère essentiel à la composition d’autres éléments qui coïncident dans la résonance synergique, dans un tout appelé mondialisation.The permament changes that shake our present world have made us enter into an organizational situation of paradigmatic rupture; nowadays the old languages are insufficient to become ethical, sensitives and profitable on the day to day basis. The organizations that learn, conceived as complex systems, must be selfconscious and in a permanent process of construction and deconstruction that will allow the development of values for a working environment dinamic and full of potentiallity. The concept of “caordic farbices” is proposed as an essential element of a sum which results an indeclinable por in he composition of other elements which coincide in sinergic resonance, in a wholeness called globalization

Desterritorializaciones educativas para la universidad de la sociedad del conocimiento

Tres gnoseologías para la Universidad de la Sociedad del Conocimiento. Una, parte de considerar que la palabra escolar y la palabra de la existencia, preñadas de viejos paradigmas, se han transformado en silencio muerto, no son más silencio creativo, por ello, jugar a desempalabrar(nos) caórdicamente emerge como uno de los caminos para aprender a desaprender y desdecir certezas desaprendiendo(nos).Otra, postula derribar los muros disciplinares del aula para Rizomáticamente Co-entrelazar Aprendizajes (ARCA) cogno-vivenciales entre docentes-cartógrafos y arqueontes-creactores en una Aula para/de/desde la Complejidad. En la tercera, el cognoscimientocomo praxis de la Complejidad re-liga, se articula/des-articula y re-articula espiralíticamente, caordisciente y cogno-conscientemente: del orden - al caos - al orden, del decir y del disentir al paradojar y al metaforar, en una construcción y de-construcción de sentidos de carácter continuo y permanente. Estas estrategias multi-inter-trans-epistémicas de aprendizajes/des-aprendizajes/re-aprendizajes cogno-meta-caordiscientes son concebidas como modos de proceder, de aprender y de con-vivir, onto-trans-epistémicamente.Three gnoseologies for the  Society of Knowledge University: the first one starts with the consideration that the school word and the existence’s word, both loaded with old paradigms, have transformed into dead silence and are no longer creative silence. Therefore, to play chaordic deconceptualization emerges as one of the ways to learn to unlearn; discarding certainties by the act of unlearning(ourselves). The second one postulates tearing down the disciplinary walls of the classroom in order to create an Area in which, Rhizomatically, Cogno-existential and experiential learning Acquisition (ARCA) is co-intertwined between cartographer-teachers and creactors-arqueontesin a classroom of/from/for Complexity. The third one states that cogknowledge as a praxis of Complexity re-links, articulates/disarticulates/rearticulates in a chaordically spiralitically cogno-consciously fashion, going from order to chaos to order, from stating to dissenting while paradoxing or metaphoring, in a continuous and permanent construction/deconstruction of meanings. Such multi-inter-trans-epistemicstrategies for cogno-meta-chaordicallylearning/unlearning/relearning are conceived as ways to carry oneself, to learn and to co-exist in an onto-trans-epistemic way.Trois gnoséologies pour l’Université de la Société de la Connaissance. La première établie  que  la parole scolaire et la parole existentielle, toutes deux imprégnées d’anciens paradigmes, se sont transformées non pas en silence créatif mais en un silence mort, c’est pourquoi jouer à (nous) « déparoliser » collectivement se présente tel un chemin pour apprendre et désapprendre et reformuler des certitudes en (nous) désapprenant. La deuxième considère la nécessité d’abattre les murs disciplinaires au sein de la salle de classe pour Rhizomatiquement Co-entrelacer des Apprentissages (ARCA) cogno-expérientiels entre professeurs-cartographes et arquéo-créateurs dans une Salle de classe pour/de/à partir de la Complexité. La troisième porte sur la « cognaissance » comme praxis de la Complexité re-liée, qui s’articule/dés-articule et ré-articule à la manière d’une spirale, caordiquement et cogno-consciemment : de l’ordre – au chaos – à l’ordre, du dire et du « dé-sentir » au fait de formuler des paradoxes et des métaphores, dans une construction et dé-construction de sens de caractère continu et permanent. Ces stratégies multi-inter-trans-épistémiques d’apprentissages/dés-apprentissages/ré-apprentissages cogno-méta-caordiques sont conçues comme des modalités de procéder, d’apprendre et de co-exister, onto-trans-épistémiquement.Três gnoseologias pra Universidade da Sociedade do Conhecimento. A primera, parte que o palavra escolar e a palavra de vida, cheio de velhos paradigmas, transformaram-se em silêncio absoluto, o silêncio que eles não são mais silêncio criativo, portanto, jogar a desempalabrar-nós caórdicamente emerge como uma das formas de aprender a desaprender e voltar em certezas desaprender-nós. Outra postula demolir as paredes disciplinarias da sala de aula para Rizosomaticamente Co-entrelazar Aprendizagem (ARCA) cogno-experienciales entre professores-cartógrafos e arqueontes-creactores em uma sala de aula para / de / desde a Complexidade. Na terceira, o reconhecível como práxis da Complexidade é re-ligado, organizado / un-estruturado e re-articulado espiralíticamente, caordisciente e cogno-conscientemente: da ordem - ao caos - a ordem, e da dissidência a o paradoxo e a metáfora, em uma construção e desconstrução de significados de caráter contínuo e permanente. Estas estratégias multi-inter-trans-aprendizagem epistêmico / des- aprendizagem / re-aprendizagem-meta- cogno-caordiscientes cogno são concebidas como formas de proceder, para aprender e para con-viver, trans-onto-epistemicamente

Re-pensando la Educación desde la Complejidad

En el marco del Paradigma Emergente de la Complejidad, la educación cobra un nuevo significado. Emerge la necesidad de postular nuevas visiones acerca del fenómeno educativo que trasciendan la concepción disciplinar.  Ir a la búsqueda de una práctica educativa más sensible,  exhaustiva, cuyo eje sea enseñar a investigar, integradora de las ciencias sociales con las humanísticas, fomentadora de un conocimiento autónomo, formadora de ciudadanos provistos de los instrumentos que les permitan interaccionar con el entorno de una manera creativa como constructores de saberes. Reflexionar sobre la educación como camino y como arte, repensar la educación desde y para la Complejidad, se transforman en tareas urgentes para los educadores del Siglo XXI.Dans le cadre du Paradigme Emergent de la Complexité, l’éducation est dotée d’un nouveau sens. Laisser place à de nouvelles visions de l’éducation transcendant la conception disciplinaire devient un impératif. Rechercher une pratique éducative plus sensible, exhaustive, dont l’axe central est enseigner à rechercher, intégrant les sciences sociales et les sciences humaines, incitant au développement de savoirs autonomes, formatrice de citoyens pourvus des instruments leur permettant d’interagir avec leur entourage de manière créative en tant que constructeurs de savoirs. Réfléchir sur l’éducation comme chemin et comme art, repenser l’éducation de et pour la Complexité, se transforment en tâches urgentes pour les éducateurs du 21ème siècle.Within the context of Complexity’s Emerging Paradigm, education acquires a new meaning. Postulating new visions on the educational phenomena that transcends disciplinary conceptions becomes necessary, that is to say, a quest for a more sensitive and exhaustive educational practice, its axis being teaching how to research, integrating social and humanistic sciences, fomenting autonomous knowledge and producing citizens furnished with tools enabling them to interact with their environment in a creative manner as knowledge builders. Thinking on education as a path and as an art, and rethinking education from and for Complexity becomes an urgent task for XXI century educators

Re-pensando la Educación desde la Complejidad

En el marco del Paradigma Emergente de la Complejidad, la educación cobra un nuevo significado. Emerge la necesidad de postular nuevas visiones acerca del fenómeno educativo que trasciendan la concepción disciplinar.  Ir a la búsqueda de una práctica educativa más sensible,  exhaustiva, cuyo eje sea enseñar a investigar, integradora de las ciencias sociales con las humanísticas, fomentadora de un conocimiento autónomo, formadora de ciudadanos provistos de los instrumentos que les permitan interaccionar con el entorno de una manera creativa como constructores de saberes. Reflexionar sobre la educación como camino y como arte, repensar la educación desde y para la Complejidad, se transforman en tareas urgentes para los educadores del Siglo XXI.Dans le cadre du Paradigme Emergent de la Complexité, l’éducation est dotée d’un nouveau sens. Laisser place à de nouvelles visions de l’éducation transcendant la conception disciplinaire devient un impératif. Rechercher une pratique éducative plus sensible, exhaustive, dont l’axe central est enseigner à rechercher, intégrant les sciences sociales et les sciences humaines, incitant au développement de savoirs autonomes, formatrice de citoyens pourvus des instruments leur permettant d’interagir avec leur entourage de manière créative en tant que constructeurs de savoirs. Réfléchir sur l’éducation comme chemin et comme art, repenser l’éducation de et pour la Complexité, se transforment en tâches urgentes pour les éducateurs du 21ème siècle.Within the context of Complexity’s Emerging Paradigm, education acquires a new meaning. Postulating new visions on the educational phenomena that transcends disciplinary conceptions becomes necessary, that is to say, a quest for a more sensitive and exhaustive educational practice, its axis being teaching how to research, integrating social and humanistic sciences, fomenting autonomous knowledge and producing citizens furnished with tools enabling them to interact with their environment in a creative manner as knowledge builders. Thinking on education as a path and as an art, and rethinking education from and for Complexity becomes an urgent task for XXI century educators

Vascular retinal findings after COVID-19 vaccination in 11 cases: a coincidence or consequence?

Purpose: The primary purpose of this study was to assess vascular retinal findings temporally related to COVID-19 vaccination. With greater information regarding all possible future adverse events, we hope to understand the real dimension and relevance of what was presented. Methods: Eleven patients with visual complaints after COVID-19 vaccination were enrolled. Data on the following were included: age, sex, vaccine, time of symptom onset, systemic findings, medical history, best-corrected visual acuity, and ocular findings by slit-lamp biomicroscopy as well as multimodal retinal imaging (color fundus, red-free photography, spectral-domain optical coherence tomography, optical coherence tomography angiography, and fluorescein-angiography). Inclusion criteria were the presence of ophthalmologic signs within 30 days after the first or second dose of any COVID-19 vaccine. Results: Of 11 patients, five had arterial occlusion (45.4%), four had venous occlusion (36.4%), and two (18.2%) had nonspecific vascular alterations suggestive of retinal ischemia such as cotton-wool spots. The mean age was 57 (SD = 16; range: 27-84) years. The mean time of symptoms onset was 10 (SD = 5.4; range: 3-16) days. Nine patients were female (81.8%). Systemic risk factors were observed in 36.4% of patients. Two patients had both neurological and visual symptoms, with arterial occlusion. Overall, 36.4% patients had COVID-19 in the previous year. Seven patients (63.6%) received ChAdOx1 nCoV- 19 (AZD1222) vaccine. Conclusions: Our data suggest that retinal events temporally related to COVID-19 vaccination are possible but are very rare. The relationship of these events with post-COVID-19 vaccination warrants further attention to derive a meaningful conclusion.RESUMO Objetivos: o principal objetivo deste estudo foi descrever pacientes com achados vasculares retinianos temporalmente relacionados à vacinação contra COVID-19. Com maior notificação de possíveis eventos adversos similares, esperamos compreender a real dimensão e relevância do que foi apresentado. Métodos: Onze pacientes com queixas visuais após vacinação contra COVID-19 foram estudados. Os dados analisados foram: idade, gênero, tipo de vacinação, tempo de aparecimento de sintomas, achados sistêmicos, antecedentes pessoais, acuidade visual com melhor correção, biomicroscopia e imagem retiniana multimodal (retinografia colorida, red-free, SD-OCT, OCTA e angiofluoresceinografia). Os critérios de inclusão foram a presença de alterações oftalmológicas ocorridas dentro de 30 dias após a primeira ou segunda dose de qualquer vacina contra COVID-19. Resultados: Onze pacientes foram incluídos: 5 com oclusão arterial (45,4%), 4 com oclusão venosa (36,4%) e 2 (18,2%) com alterações não específicas vasculares sugestivas de isquemia retiniana como exsudatos algodonosos. A idade média dos pacientes foi de 57 anos (DP=16; com intervalo de 27 a 84 anos). A média de tempo de aparecimento de sintomas após a vacinação foi de 10 dias (DP=5,4; com intervalo de 3 a 16 dias). Nove dos onze pacientes eram do sexo feminino (81,8%). Fatores de risco sistêmicos foram observados em 36,4% dos pacientes. Dois pacientes tiveram sintomas neurológicos e visuais, com oclusão arterial. 36,4% dos pacientes tiveram infecção prévia por COVID-19 no último ano. Sete pacientes (63,6%) receberam a vacina ChAdOx1 nCoV-19 (AZD1222). Conclusões: nossos dados sugerem que eventos retinianos temporalmente relacionados à vacinação contra COVID-19 são possíveis, porém raros. A relação entre estes eventos pós-vacinais exigem futura atenção antes de maiores conclusões

Silicose pulmonar e doenças autoimunes: série de casos e revisão de literatura / Pulmonary silicosis and autoimmune diseases: case series and literature review

A exposição ocupacional ao dióxido de sílica é responsável pelo desenvolvimento de silicose pulmonar, doença caracterizada por inflamação crônica e fibrose pulmonar. Tal condição impacta em qualidade de vida e morbimortalidade e é considerada pela Organização Mundial de Saúde (OMS) um agravo à saúde mundial. O estímulo inflamatório causado pela exposição à sílica pode funcionar como gatilho imunológico para o desenvolvimento de doenças autoimunes como Lupus Eritematoso Sistêmico (LES), Artrite Reumatóide (AR), Esclerose Sistêmica (ES), Síndrome de Sjögren (SS) e vasculite relacionada à anticorpos anti-citoplasma de neutrófilo (ANCA). Em associação, silicose pulmonar e doenças autoimunes interferem fortemente de maneira negativa na sobrevida. O presente estudo descreve uma série de casos relacionando silicose pulmonar com doenças autoimunes e realiza uma abrangente revisão de literatura sobre o tema. Objetivamos enfatizar a importância da prevenção da exposição ocupacional e da abordagem do histórico laboral no atendimento médico, buscando identificar e intervir precocemente nas condições patológicas associadas

A importância do gerenciamento de enfermagem frente às atribuições de sua equipe na pediatria/ The importance of nursing management in response to your team attributions in pediatry

O enfermeiro deve ser um profissional que tenha conhecimentos e habilidades técnicas e científicas da prática do cuidar. A alteração que o mundo tem passado requer mudanças no modo de se trabalhar. Exigindo assim do profissional Enfermeiro deve-se aplicar ações de educação permanente para o bom funcionamento do setor.  Pois a condição de risco dos pacientes da Pediatria requer do profissional uma assistência eficaz, e é papel do Enfermeiro estar atendo a qualidade da assistência prestada, para que assim possa ser reduzir o risco de morte, promovendo cuidados com atenção e competência técnica. Esse cuidado prestado resulta em bons resultados, pois busca garantir a credibilidade e segurança do serviço prestado, integrando o acolhimento, humanização, ambiência, gestão, orientação, administração e educação continuada. Através desse artigo analisamos a importância dos procedimentos e matérias da: Aspiração de Vias Aéreas Superiores, Mudança de decúbito, Controle de Materiais, Alimentação enteral e Curativo de Acesso Venoso Central (CVC). Bem como, Plano de Intervenções para uma melhor assistência