A representação do conhecimento segundo a teoria da flexibilidade cognitiva

A representação do conhecimento baseada na Teoria da Flexibilidade Cognitiva é regida por uma série de princípios que são abordados neste texto. Esses princípios visam facilitar a aquisição de conhecimentos de nível avançado, em domínios complexos e pouco-estruturados, promovendo o desenvolvimento de flexibilidade cognitiva, imprescindível na transferência de conhecimento para novas situações. Ao longo deste artigo são, ainda, referidos os pressupostos da teoria, as influências recebidas e os documentos concebidos. No final é apresentado um comentário à Teoria da Flexibilidade Cognitiva, que se fundamenta nos estudos realizados pela autora.This paper addresses the principles suggested by Cognitive Flexibility Theory to represent knowledge in such away that the acquisition of advanced knowledge in complex and ill-structured domains is facilitated and cognitive flexibility is developed. Moreover, we describe the Cognitive Flexibility Theory, its assumptions, recommendations and the hyperdocuments developed following its principles. We conclude by commenting the theory based on the studies carried out by the author.Cet article aborde les principes de la Théorie de la Flexibilité Cognitive pour représenter la connaissance. Ces principes ont comme objectif faciliter l’acquisition de la connaissance d’un niveau avancé, dans des domaines complexes et peu structurés, et développer la flexibilité cognitive, très importante dans la transférence de la connaissance aux nouvelles situations. On fait aussi référence aux présupposés de la théorie, à ses recommendations et aux hyperdocuments développés. À la fin de ce texte et en s’appuyant sur des études réalisées par l’auteur, est présenté un commentaire sur la théorie

Os podcasts no ensino universitário : implicações dos tipos e da duração na aceitação dos alunos

Os podcasts têm vindo a ser integrados no ensino, tendo-se constatado que o tipo e a duração têm implicações na sua aceitação pelos alunos. O estudo descrito centra-se num projecto em curso que, no primeiro semestre, envolveu 178 alunos, cinco unidades curriculares e três docentes. Os resultados levam-nos a encarar com optimismo a sua utilização no ensino, com particular pertinência para cursos a distância ou em regime blended-learning

Podcasts no ensino : contributos para uma taxonomia

Os nossos alunos nasceram com a Internet, com os computadores pessoais, eles são a geração Net, os nativos digitais. Tratá-los como se fossem da geração do papel vai desmotivá-los. Com as ferramentas da Web 2.0, muitas delas gratuitas, é fácil interagir, criar, publicar e comentar, fomentando conexões entre pessoas e ideias. Neste artigo damos destaque aos podcasts e à sua integração no ensino, apresentando uma taxonomia de podcasts e terminando com algumas recomendações na elaboração dos mesmos.Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT) - PTDC/CED/70751/200

A tecnologia educativa na formação de professores

[Resumo] A disciplina de Tecnologia Educativa é obrigatória nos cursos de licenciatura em ensino da Universidade do Minho e tem por objectivo sensibilizar os futuros professores para a importancia da comunicação em contexto educativo e para a realização e exploração de documentos audiovisuais e multimédia em diferentes suportes. Como o programa é extenso e os recursos educativos digitais tem vindo a impor-se na Sociedade da Informação, necessitando de um espa90 acrescido no programa, apresentamos urna proposta de reestrutura9ao do mesmo para melhor preparar os nossos discentes para o seu desempenho profissional. Optamos por consultar os alunos sobre a reestruturação do programa, tendo para o efeito desenvolvido um breve questionário, cujo resultado é apresentad

Avaliar a usabilidade da plataforma FleXml : descrição dos testes realizados com utilizadores

A plataforma FleXml foi desenvolvida de acordo com os princípios da Teoria da Flexibilidade Cognitiva, propondo uma análise multidimensional dos conteúdos em estudo e proporcionando momentos de reflexão através do fórum e de debate no chat. Estruturada a plataforma era preciso avaliar a sua usabilidade com utilizadores. No presente artigo, descrevemos o estudo realizado com utilizadores ao modo leitor, mencionando a planificação da sessão, os instrumentos utilizados e a constituição da amostra. Descreve-se o estudo e as alterações a efectuar à plataforma. Conclui-se com uma reflexão sobre a pertinência da elaboração destes testes, referindo os comentários de um grupo de sujeitos que posteriormente explorou um conteúdo nesta plataforma

Os documentos hipermédia estruturados segundo a teoria da flexibilidade cognitiva: importância dos comentários temáticos e das travessias temáticas na transferência do conhecimento para novas situações

Os problemas e as potencialidades dos documentos hipermédia em contexto educativo, as implicações do construtivismo na concepção de documentos interactivos e a influência das características individuais (conhecimentos e preferências de aprendizagem) do utilizador na aprendizagem constituem os alicerces de reflexão deste trabalho, que se centra nos contributos da Teoria da Flexibilidade Cognitiva para a estruturação de hiperdocumentos. O estudo desenvolvido avalia a Teoria da Flexibilidade Cognitiva, na estruturação de documentos hipermédia, e analisa a importância que os “Comentários Temáticos” e as “Travessias Temáticas” têm na transferência (por semelhança e ponderada) do conhecimento para novas situações. Para a consecução destes objectivos, o domínio do conhecimento escolhido foi o dos estudos literários e a obra seleccionada foi o romance de Eça de Queirós O Primo Basílio. Assim, elaboraram-se três versões do hiperdocumento “O Primo Basílio: múltiplas travessias temáticas”. Uma das versões (TFC) respeitava todos os princípios da Teoria da Flexibilidade Cognitiva, enquanto que as outras duas versões não permitiam o acesso aos Comentários Temáticos (SCT: Sem Comentários Temáticos) ou às Travessias Temáticas (Sf1’: Sem Travessias Temáticas). O estudo realizado foi de tipo ‘quasi-experimental’, incluindo três grupos de alunos universitários (N=42), com frequência a disciplinas de Literatura Portuguesa, sendo cada um dos grupos designado pelo acrónimo do hiperdocumento em que trabalhou. Para além dc um teste de conhecimentos (usado como pré-teste e pós-teste) que permitia avaliar a transferência de conhecimentos, foram ainda recolhidos dados através de uma escala sobre “Preferências de Aprendizagem” (com as seguintes dimensões: ‘abordagem de assuntos complexos’, ‘autonomia na aprendizagem’ e ‘aprofundamento dos conhecimentos e gosto por assuntos complexos’), de um questionário de opinião sobre o hiperdocumento e de um questionário sobre os conhecimentos de informática dos sujeitos. No que respeita à transferência de conhecimentos, não se verificaram diferenças estatisticamente significativas entre os três grupos, embora o grupo TFC tenha apresentado os melhores resultados e o grupo SCT os piores. Por outro lado, as diferenças estatisticamente significativas entre os grupos SCT e TFC, nas transferências por semelhança e ponderada, revelaram a importância dos Comentários Tem áticos na transferência do conhecimento para novas situações. Constatou-se, ainda, que a ausência das Travessias Temáticas não originou diferenças estatisticamente significativas entre os grupos STT e TFC. Para este resultado, considerámos ter contribuído a atitude positiva de todos os sujeitos do grupo SIT em relação à autonomia na aprendizagem. Refira-se ainda que os sujeitos, apesar de possuírem parcos conhecimentos informáticos, maioritariamente consideraram ser fácil aprender a usar o hiperdocumento e a navegar nele. Inquiridos sobre o hiperdocumento, manifestaram uma opinião claramente favorável, não só relativamente à estrutura, orientação e usabilidade mas, também, perante a abordagem realizada à obra literária em causa. O facto de termos constatado que os grupos STT e SCT preferiram o seu hiperdocumento relativamente ao TFC, por considerarem este pouco desafiante, leva-nos a sugerir que, à complementaridade dos diferentes percursos na compreensão de um assunto num documento estruturado segundo a Teoria da Flexibilidade Cognitiva, seja colocado um certo desafio ao utilizador para o estimular a desempenhar um papel mais activo na construção do saber.This research focuses on problems and advantages of educational hypermedia, on the implications of constructivism on hypermedia design and on the influence of user characteristics (previous knowledge and learning preferences) on learning, emphasising the solutions proposed by Cognitive F Theory lo hypermedia environments. The study evaluates Cognitive Flexibility Theory in structuring hypermedia environments and analyses the importance of “Thematic Commentaries and “Thematic Criss-Crossing in knowledge transfer (near and far transfer) to new situations. The knowledge domain is literature and the novel “O Primo Basílio’ from Eça de Queirós has been chosen. Three hypermedia versions of “O Primo Basílio múltiplas travessias temáticas (Cousin Basílio: multiple thematic criss-crossing) were developed. One of the versions applies Cognitive Flexibility Theory (CFT) principles, the two others don’t allow access either to ‘Thematic Commentaries’ (NTC: No Thematic Commentaries available) or to ‘Thematic Criss-Crossing’ (NCC: No Criss-Crossing available). The research design was quasi-experimental, and it involved three groups of undergraduate students (N=42), who were enrolled in Portuguese Literature studies. Each group worked on one of the three hypermedia versions and is referred to by its acronyms. Data was co from several instruments: a test for evaluating knowledge transfer, a “Learning Preferences’ scale (containing the following dimensions: ‘complex knowledge acquisition’, ‘autonomy in learning’, and ‘preference for complex knowledge’), a questionnaire of opinion about the hypermedia developed, and another questionnaire about subjects’ computer literacy. According to data analysis, no statistically significant differences were obtained among the three groups, but CFT had the best results and NTC the worst. We realized that Thematic Commentaries” were responsible for statistically significant differences between groups CFT and NTC. “Thematic criss-crossing” didn’t show statistically significant differences between groups CFT and NCC, although CFT had better results on near and far transfer. We think that this result may be explained by the positive attitude of all subjects of the NCC group towards ‘autonomy in learning’. Although subjects computer literacy was low, they felt it was easy to learn to use the hyperdocument and to navigate on it. In addition, their opinion about the hyperdocument was very favourable, in what concerns not only its structure, orientation and usability but also its contents. When NTC and NCC groups compared their hyperdocument with CFT’s, they concluded that although CFT hyperdocument was more complete, it was less challenging. According to test results and the NTC and NCC groups’ opinion, we would suggest that hyperdocuments structured according to Cognitive Flexibility Theory principles should be more challenging in order to involve the user in a more active process of knowledge construction.Fundação Calouste Gulbenkian; Fundação para a Ciência e a Tecnologia - PCSH/CED/ED/903/95

Rentabilizar a internet no ensino básico e secundário: dos recursos e ferramentas online aos LMS

O acesso à Internet nas escolas, o equipamento das salas de informática e a iniciativa “Escola, Professores e Computadores Portáteis” criaram as condições tecnológicas para que professores e alunos possam usufruir da diversidade de informação online, da comunicação, da colaboração e partilha com outros, a que se acresce a facilidade de publicação online. A integração dos serviços da Internet nas práticas lectivas com um propósito definido de carácter disciplinar e transdisciplinar pode proporcionar um enriquecimento temático, social e digital para os agentes envolvidos e sobre ela nos vamos debruçar na segunda parte deste artigo. Começaremos por salientar o emergir da economia do conhecimento em rede, enquanto extensão cognitiva. Desta realidade, ressalta a necessidade de conectividade e a importância do conectivismo, imprescindível ao ser humano do século XXI e que abordamos na segunda parte. Na terceira parte, incidimos sobre as vantagens da utilização de LMS (Learning Management Systems), como o Moodle, no apoio ao ensino presencial para o professor e os alunos. Abordamos também as suas implicações ao nível de suporte ao aluno e de interacção online, que conduz os agentes educativos de uma situação de ensino presencial para o ensino misto: blended-learning. Por fim, concluímos advertindo para a importância de se começar a utilizar os recursos e as ferramentas online, para se evoluir para um ambiente que é familiar aos alunos e através do qual podem aprender crítica e colaborativamente

Multimédia : um conceito em evolução

O termo multimédia tem vindo a sofrer alterações e especificações, muitas delas resultantes da evolução tecnológica. Nesse sentido, consideramos na sua evolução três fases que explicitamos e que contribuem para uma melhor compreensão do conceito actual em contexto educativo. Indicam-se e caracterizam-se os diferentes componentes que o compõem e que contribuem para a sua definição. De seguida, procede-se ao enquadramento teórico dos multimédia na aprendizagem. Por fim, relacionam-se os conceitos multimédia e hipermédia, estabelecendo-se entre ambos relações de abrangência e de convergência.This paper focuses on the multimedia concept and its evolution due to technological development. We refer to three phases in multimedia, and we identify and characterize the components that are relevant to the multimedia concept in the field of education. Then, we describe the theoretical contributions to multimedia in learning. Finally, we distinguish between multimedia and hypermedia, focusing on their scope and convergence.Cet article met en évidence le concept de multimédia, en faisant référence à toute une évolution téchnologique qui est responsable, en partie, par son concept actuel en éducation. On identifie les components qui charactérisent le multimédia et qui sont importants pour sa définition. Après on présente le cadre théorique des environments d’ apprentissage multimédia. Finallement, on fait référence et on présente une distinction entre multimédia et hypermédia, en établissant des rapports d’ amplitude et de convergence

Indicadores de qualidade de sites educativos

Este artigo constata a evolução que se tem verificado nos sites, a nível de layout e de design gráfico, de funcionalidades informativas e interactivas, de orientação, de navegação e de comunicação, para depois explicitar os componentes essenciais de um site educativo. Estes cinco componentes centram-se na informação, nas actividades, na construção e edição colaborativa online, na comunicação e na partilha. Após um enquadramento sobre dimensões e indicadores de qualidade de um site, são propostas as seguintes dimensões de qualidade de um site educativo: identidade, usabilidade, rapidez de acesso, níveis de interactividade, informação, actividades, edição colaborativa online, espaço de partilha e comunicação. Para cada dimensão são apresentados os indicadores de qualidade