Improving the Use of International Classification of Functioning, Disability and Health to Document Holistic Functioning Profiles: a Teacher Training Program

Contemporary approaches within the special education field contend that outlining assessment and intervention processes for children with additional needs requires a functional perspective on their needs rather than a developmental point of view about their delays (Florian et al., 2006; Simeonsson, Sauer-Lee, Granlund, & Björk-Åkesson, 2010)

Generatividade em estudantes e profissionais de educação

O conceito de generatividade proposto inicialmente por Erik Erikson (1976) é tão importante para compreendermos os problemas e desafios que se colocam aos adultos e às sociedades contemporâneas quanto o tem sido o conceito de identidade para compreender os desafios que se colocam ao adolescente e ao ciclo de vida humano. Apesar da importância social e educativa deste conceito não tem havido entre nós tentativas de medida deste conceito especialmente em populações com responsabilidades educacionais. Tomando uma amostra de jovens adultos e adultos, composta por professores, estudantes de docência, de educação e auxiliares de acção educativa, medimos dois componentes da generatividade utilizando dois instrumentos disponíveis para esse efeito: a Escala de Generatividade de Loyola (EGL) e a Lista de comportamentos generativos (LCG) que medem, respectivamente, a preocupação generativa e os actos generativos. Os resultados apontam, tal como em outros estudos internacionais, para a sensibilidade e consistência interna destas medidas e para a sua variação significativa em função de variáveis como a idade, o exercício ou não de função parental e o estatuto ocupacional. Discutiremos estes dados e proporemos que este conceito e suas medidas façam parte de uma nova agenda de investigação em educação e psicologia

Autoavaliação dos intérpretes de língua gestual: Estudo exploratório

In Portugal the assessment and self-assessment of Sign Language Interpreters (ILG), and in particular the Educational Interpreter, are not regulated or have instruments that operationalize it. Self-assessment is structuring and regulating professional development as favorable an honest assessment of the performance and points which should be improved (Palmer, 2012). In order to start a course directed to the self-assessment of ILG, we developed an exploratory study and used the Delphi method to an adaptation to the context of the Portuguese self-assessment form " Self - Assessment: Knowledge Standards for Educational Interpreting " (2007). Attended five ILG and the results show the relevance of reformulations relating to the structure, vocabulary and themes and areas to insert and remove, especially those related to professional duties. The same results emphasize that its performance is strongly anchored in the legal norms in force and the code of ethics and lines of conduct. Such findings point to the importance of research to develop the tools for self-assessment and a reconceptualization of the functions of ILG.Em Portugal a heteroavaliação e autoavaliação dos Intérpretes de Língua Gestual (ILG), e em particular do Intérprete Educacional, não estão reguladas nem contam com instrumentos que as operacionalizem. A autoavaliação é estruturante e reguladora do desenvolvimento profissional, pois propicia uma avaliação honesta do desempenho e assinala o que deve ser melhorado (Palmer, 2012). Com vista a iniciar um percurso dirigido à autoavaliação dos ILG desenvolveu-se um estudo exploratório, que usou o método Delphi, para uma adequação ao contexto português do formulário de autoavaliação “Self-Assessment: Knowledge Standards for Educational Interpreting” (2007). Participaram cinco ILG e os resultados evidenciaram a pertinência de reformulações respeitantes à estrutura, ao vocabulário e aos temas e domínios a inserir e eliminar, nomeadamente os referentes às funções profissionais. Os mesmos resultados realçam que a sua atuação se encontra fortemente ancorada em normativos legais em vigor e no código de ética e linhas de conduta. Tais evidências remetem para a importância de investigações que desenvolvam instrumentos de autoavaliação e de uma reconceptualização das funções do ILG

Estrutura e produtividade narrativa numa amostra de estudantes surdos

Neste estudo pretendeu-se descrever o desempenho na produção de textos narrativos de 22 estudantes surdos provenientes de duas escolas de referência que frequentavam o 3º ciclo do ensino básico. Procurou caracterizar-se a coerência e a produtividade dos textos produzidos, eliciados através de um livro de imagens sem texto, que ilustra uma história considerada prototípica do ponto de vista da coerência narrativa. Os resultados evidenciaram que alguns dos participantes revelaram dificuldade com o conceito de narrativa e com os elementos estruturais alocados ao princípio, meio e fim da história. Os pares das estruturas tempo/espaço e problema/resposta interna revelaram uma forte associação entre si. As medidas de produtividade bem como o número de elementos de estrutura, mostraram ser sensíveis ao contexto educativo onde as crianças aprendiam. Estes resultados apresentam implicações para o ensino de competências narrativas em crianças surdas.The aim of this study was to analyse the coherence and productivity of narrative texts written by deaf children. The participants - recruited in two reference schools of northern Portugal - were 22 profound deaf students who attended the third cycle of the Portuguese basic education level. The written texts were elicited using a picture book without text which illustrated a story considered prototypical in regard to narrative coherence. results showed that some children had difficulties in building texts classsifiavle as narratives. Several others reveal difficulties in allocating structural elements at the beginning, at the middle, and at the end of the story. Descriptions of time and space were strongly correlated. There were also found strong associations between the story problem portrayal and mentions to internal responses of the characters. Productivity measures and the number of reported narrative structural elements showed to be sensitive to the academic context where children were taking classes. The discussion stresses possible implications of our findings for the education of narrative skills in deaf children