Technological, pedagogical and content knowledge in faculty professors of Physical Education

Debido a la invasión de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la sociedad actual, en el panorama educativo se presentan grandes oportunidades de integración, pero en ocasiones, el profesorado no aprovecha el potencial que éstas ofrecen. El propósito de este estudio fue analizar el conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinar (TPACK) del profesorado formador de futuros docentes de Educación Física necesarios para la efectiva integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo como referencia uno de los modelos más utilizados, el modelo TPACK. Para ello, se administró un cuestionario a 351 docentes universitarios de los Grados en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte y Educación Primaria. Se analizaron las diferencias en el TPACK y en la autoeficacia percibida en el uso del ordenador en cuanto al género, edad, a la existencia de formación específica en TIC,así como las relaciones entre sus variables. Los resultados señalan que la aplicación de la tecnología (TCK+TPK+TPACK) de los docentes encuestados se ha visto influenciada por haber realizado acciones específicas formativas en el terreno de la tecnología. Se encontraron diferencias significativas entre el género y la dimensión tecnológica. Además, el conocimiento tecnológico y la autoeficacia percibida en el uso del ordenador fue significativamente mayor en los docentes de menos de 36 años. Por ello, se destaca la necesidad deformación específica sobre la aplicación de las tecnologías en los docentes universitarios, teniendo en cuenta las peculiaridades de los contenidos del área de Educación Física.Due to the invasion of information and communication technologies (ICT) in today’s society, great opportunities for integrationare presented in the educational panorama, but sometimes, teachers don’t take advantage of the potential they offer. The aim of this studywas to analyze the Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) framework of the Faculty professors of pre-servicePhysical Education teachers necessary for the effective integration of ICT in the teaching-learning process, taking as a reference theTPACK framework, one of the most common models used to measure it. The method included a questionnaire which was submitted to351 Faculty professors of Bachelor Degree in Physical Education and Sport, and also in Education. TPACK and the computer self-efficacy differences were analyzed in terms of gender, age, the existence of previous ICT training, and the relationship between itsvariables. The results demonstrated that those professors who had undergone a specific training in ITC showed a better application ofthe technology (TCK + TPK + TPACK). Significant differences were identified between gender and technological dimension. Inaddition, the technological knowledge and the computer self-efficacy were significantly higher in teachers under 36 years of age. Giventhe peculiarities of the Physical Education and Sports subject, this study confirms that it is necessary a specific training for the application of technologies in Faculty professor

Basic Psychological Needs, Class-related Emotions and Satisfaction with Life in Spanish Teachers

The objective of this study was to examine possible antecedents and consequences of teachers’ emotions in the classroom. Based on a cognitive-social perspective and self-determination theory, we examined the relationship between basic psychological needs (BPNs), teachers’ class-related emotions and teachers’ life satisfaction. A sample of 595 teachers from Andalusia (Spain) participated in an online survey. A structural equation model was tested, in which BPNs predicted teachers’ emotions (β = .69; p < .001 positive emotions and β = -.42; p < .001 negative emotions). In addition, BPNs (β = .36; p < .001) and positive emotions (β = .23; p < .001) predicted satisfaction with life. The results show that the fulfilment of work-related BPNs is important to generate positive emotions and well-being in teachers. In addition, the study is the first to provide extensive details on the psychometric properties for assessing teacher emotions with the Achievement Emotions Questionnaire - Teachers (AEQ-T) in a Spanish sample

Predicción de la intención de seguir siendo físicamente activos en estudiantes universitarios

El objetivo del presente trabajo fue el de integrar la teoría de metas de logro 2x2 con la teoría de la autodeterminación en el marco del ejercicio para conocer la intención de seguir siendo físicamente activo. Se teorizó que el efecto de la aproximación a la maestría sobre la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas y el índice de autodeterminación ayudaríaa explicar la intención de seguir siendo físicamente activo. La muestra del estudio estuvo compuesta por un total de 422 estudiantes universitarios físicamente activos. De los cuales eran 182 mujeres y 240 hombres, de edades comprendidas entre los 17 y los 51 años (M=21.47, DT=4.07). Los resultados del modelo de ecuaciones estructurales muestra que la meta de aproximación a la maestría predice de forma mediada la motivación autodeterminada. Con dichos resultados podemos apoyar %rmemente que la teoría de metas 2x2 es útil para la comprensión de los patrones de ejercicio. Estos resultados son discutidos en el marco de la teoría de la autodeterminación y de las metas de logro

Necesidades psicológicas, motivación e inteligencia emocional en Educación Física

Motivation and emotional intelligence are very important in education, because they help to improve the learning and well-being of students. The main aim was to analyze the relationship between basic psychological needs, motivation, emotional intelligence, satisfaction with life and academic performance in physical education. A sample of 343 students from secondary education, aged between 11 and 17 years, was used (M = 13.78; DT = 1.28). The instruments used were: Psychological Needs in Exercise Scale, Perceived Locus of Causality Scale, Emotional Quotient inventory: Young Version, Satisfaction with Life Scale and the last course grade to measure the academic performance. The results showed positive correlations and predictive power between basic psychological needs, self-determined motivation types, emotional intelligence and possible consequences such as academic performance or satisfaction with life. At the same time, demotivation was associated with lower levels in the variables of study in the line of the self-determination theory. Furthemore, the psychological basic needs were shown as predictors of the self-determined motivation types and the emotional intelligence.  These results indicate the importance of the basic psychological needs that will improve motivation and emotional aspects of the students, what can cause impact on academic performance or psychological well-being.La motivación y la inteligencia emocional son dos constructos con gran importancia en educación, ya que ayudan a mejorar el aprendizaje y el bienestar del alumnado. El objetivo principal fue analizar la relación entre las necesidades psicológicas básicas, la motivación, la inteligencia emocional, la satisfacción con la vida y el rendimiento académico en clase de educación física (EF). Se utilizó una muestra de 343 alumnos Educación Secundaria Obligatoria con edades comprendidas entre los 11 y los 17 años (M = 13.78; DT = 1.28). Los instrumentos utilizados fueron: la adaptación al contexto educativo español de la Escala de Medición de las Necesidades Psicológicas Básicas, la Escala de Locus Percibido de Causalidad en EF, el Cuestionario de Inteligencia Emocional, la Escala de Satisfacción con la Vida y la última calificación para medir el rendimiento académico. Los resultados mostraron correlaciones positivas entre las necesidades psicológicas, los tipos de motivación más autodeterminados, la inteligencia emocional y posibles consecuencias como el rendimiento académico o la satisfacción con la vida. A su vez, la desmotivación se asoció con niveles más bajos en las variables de estudio en la línea de la teoría de la autodeterminación. Además, las necesidades psicológicas básicas se mostraron como predictoras de los tipos de motivación más autodeterminados y de la inteligencia emocional. Estos resultados señalan la importancia de las necesidades psicológicas básicas que podrán mejorar la motivación y aspectos emocionales de los alumnos, teniendo esto a su vez consecuencias sobre rendimiento académico o el bienestar psicológic

The role of motivation and emotions in physical education: understanding academic achievement and the intention to be physically active

IntroductionThis study aims to understand how emotions and motivation influence the academic achievement of physical education (PE) students and their future intention to practice physical activity (PA). Despite the influence on student’s behaviors and the reciprocal associations between motivation and emotion, the number of studies addressing both constructs at the same level is very limited.MethodsA structural equation model was used with 799 students aged 11–17 years (M = 13.16; SD = 1.17).Results and discussionThe results showed that the teacher support of the basic psychological needs (BPN) predicted students’ BPN satisfaction, which in turn predicted their autonomous motivation and positive emotions, and negatively predicted their negative emotions. Finally, autonomous motivation predicted students’ intention to be physically active, whereas academic achievement was predicted by both autonomous motivation and emotions. We conclude that to better understand the consequences of PE classes, it is necessary to consider both constructs

Evaluación de un proyecto de innovación en docencia universitaria: boletín digital de educación física

El objetivo fue estudiar la satisfacción del alumnado con los boletines editados, y además, conocer los aspectos concretos en los que había que mejorar. Se utilizó una muestra estudiantes de segundo de Maestro de Educación Física. Se emplearon dos instrumentos: un cuestionario diseñado para el estudio y un grupo nominal. Los datos resultados muestran que puede ser una herramienta útil para el desarrollo de diferentes competencias.

Validación de la escala de medida de la intencionalidad para ser fisicamente activo adaptada al contexto universitario

El objetivo del estudio fue adaptar y validar la escala Medida de la Intencionalidad para ser Fisicamente Activo al contexto universitario (MIFAU). Paralelamente, se comprobo si la necesidad de competencia, la motivacion intrinseca y la desmotivacion son factores predictores de la intencion de ser  fisicamente activo. La muestra fue de 116 estudiantes. Los instrumentos fueron la MIFAU, los factores regulacion intrinseca y desmotivacion del Cuestionario de la Regulacion de la Conducta en el Ejercicio (BREQ-3) y el factor  competencia percibida de la Escala de Necesidades Psicologicas Basicas en el Ejercicio (BPNES). Los resultados revelaron que el instrumento muestra una adecuada consistencia interna y estabilidad temporal, siendo valido y fiable. Se encontro que la competencia percibida y la motivacion intrinseca predijeron positivamente la intencion de seguir siendo fisicamente activo

Psychological needs, motivation and intent to be physically active of the physical education student

El objetivo de la investigación fue analizar la motivación, la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas y la intención de ser físicamente activo de una muestra de 351 estudiantes de Educación Física pertenecientes a Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Se empleó un cuestionario que incluyó la Escala de Medición de las Necesidades Psicológicas Básicas, la Escala del Locus Percibido de Causalidad en Educación Física y la Medida de la Intencionalidad para ser Físicamente Activo. Los resultados del análisis de correlación mostraron relaciones entre la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas, los diferentes tipos de motivación y la intención de ser físicamente activo en línea con la teoría de la autodeterminación. Los análisis en función del género y la práctica de deporte y actividad física mostraron una motivación más autodeterminada, mayor satisfacción de necesidades psicológicas y una mayor intención de ser físicamente activo asociada a varones y a la práctica de deporte o actividad física. Se discuten los resultados subrayando la importancia de la satisfacción de necesidades psicológicas básicas como medio para la consecución de una motivación más autodeterminada y una mayor intención de ser físicamente activo.The objective of the research was to analysis the motivation, the satisfaction of the psychological needs and the intention of being physically active of 351 Physical Education students in Compulsory Secondary Education and first grade of Post-Compulsory Secondary Education. A questionnaire was used the Basic Psychological Needs Measurement Scale, the Perceived Locus of Causality Scale in Physical Education and the Measure of the Intentionality to be Physically Active. The results of the correlation analysis showed the relationships between the satisfaction of the basic psychological needs, the different types of motivation and the intention to be physically active in line with the theory of self-determination. The analysis based on gender and the practice of sport and physical activity showed a more self-determined motivation, greater satisfaction of psychological needs and a greater intention to be physically active associated with men and the practice of sports or physical activity. The results are discussed underlining the importance of satisfaction basic psychological needs such as the achievement of a more self-determined motivation and a greater intention to be physically active

Development and validation of an Emotional Climate Observation (OCE) instrument

La realización de este trabajo fue posible gracias a las ayudas del programa de Formación del Profesorado Universitario (FPU18/04855) del Ministerio de Ciencias, Innovación y Universidades. El estudio pertenece al proyecto titulado: “Clima motivacional y emocional en la clase”. Entidad financiadora: Programa Operativo FEDER Andalucía 2014–2020. Código: UHU-202006. Este trabajo ha sido parcialmente subvencionado por el Grupo de Educación, Motricidad e Investigación onubense (HUM643) y el Centro de Investigación en Pensamiento Contemporáneo e Innovación para el Desarrollo Social (COIDESO) de la Universidad de Huelva.En el presente trabajo se expone el proceso de creación (estudio 1) y validación (estudio 2) de una herramienta de “Observación del Clima Emocional (OCE)”. En el estudio 1, se llevó a cabo un método Delphi en 3 rondas, en el que participaron 12 expertos en la temática. Como resultado surgió la OCE compuesta por 6 dimensiones principales y 2 aspectos observables en cada dimensión. Las dimensiones resultantes se relacionan con aspectos didácticos y aspectos relacionados con las competencias emocionales de los docentes. En el estudio 2, con los datos recogidos de las 10 observaciones realizadas por tres observadores, se analizaron las propiedades psicométricas de la OCE a través de la Teoría de la Generalizabilidad (TG) y los coeficientes de correlación intraclase y Kappa. Los resultados obtenidos muestran que la OCE es una herramienta valida, fiable y útil para conocer el grado en el que el docente genera un clima emocional positivo, neutro o negativo, pudiendo ser utilizada a nivel de investigación o formación educativa.This work presents the process of creation (study 1) and validation (study 2) of an instrument of "Emotional Climate Observation (OCE)". In study 1, a Delphi method was carried out in 3 rounds, in which 12 experts on the subject participated. As a result, the OCE emerged, composed of 6 main dimensions and 2 observable aspects in each dimension. The resulting dimensions relate to didactic aspects and aspects related to teachers' emotional competences. In study 2, with the data collected from the 10 observations made by three observers, the psychometric properties of the OCE were analyzed through the Generalizability Theory (GT) and the intraclass and Kappa correlation coefficients. The results obtained show that the OCE is a valid, reliable and useful tool to determine the degree to which the teacher generates a positive, neutral or negative emotional climate, and can be used in educational research or training.Ministerio de Ciencias, Innovación y Universidades (FPU18/04855)Programa Operativo FEDER Andalucía 2014–2020 UHU-202006Universidad de Huelva: HUM643, COIDES