Les sciences cognitives au service de la réussite scolaire des collégiens : bénéfices d'un programme pédagogique métacognitif axé sur le fonctionnement cérébral et cognitif dans les apprentissages

For more than a decade, national and international reports on the French education system have been highlighting the low academic level of French students. The middle school reform (2015) attempted to answer this issue with the objective of allowing all students to learn how to learn. However, teachers lack the tools they need to achieve this objective. The contributions of cognitive sciences on the cognitive processes involved in learning lead us to investigate cognitive control processes. Metacognition appears to be one of the key processes in order to promote students' academic success. Many intervention programs have been developed given the importance of and the interest in metacognition. In spite of convincing results, to our knowledge, there is not currently a French validated program suitable for teachers. Starting from actual recommendations proposed in the literature, we designed in partnership with a teaching team, a metacognitive pedagogical program (MPP) based on brain and cognitive functioning in learning. Thus, through a longitudinal follow-up, the objective of this thesis is to determine the benefits of this program on the academic success of middle school students. For three years, we followed middle school 6th graders students who benefited or not, during the first two years of college, from a weekly session of the MPP "Connaissance de soi". With parental consent, the students were assessed before the implementation of the MPP (at the beginning of the middle school 6th grade) and then twice (at the end of the middle school 6th grade and at the end of the middle school 5th grade). A delayed post-test was planned one year later (at the end of middle school 4th grade) but could not be held due to the COVID-19 health crisis. The ratings focused on students' own knowledge of brain and cognitive functioning, their metacognitive abilities, their sense of self-efficacy, their memory, attentional, intellectual and cognitive abilities, and their academic performance. The results of this experimentation did not show a significant effect of the MPP on the students' academic performance, but showed that it increased all students' knowledge of brain and cognitive functioning. It also appears to have improved perceptions of themselves as learners for some students with academic difficulties. This pedagogical program, aiming at the development of metacognition, could constitute one of the possible ways to promote middle school students’ success while promoting an approach to evaluate educational practices.Depuis plus d’une décennie, les rapports nationaux et internationaux concernant le système éducatif français se succèdent et mettent en lumière que les élèves français ont un faible niveau scolaire. Pour répondre à cette problématique, l’un des objectifs de la réforme du Collège (2015) est de permettre à tous les élèves d'apprendre à apprendre. Toutefois, les enseignants manquent d’outils auxquels se référer pour atteindre cet objectif. Les apports des sciences cognitives sur les processus cognitifs à l’œuvre dans les apprentissages nous amènent alors à investiguer les processus de gestion de la cognition. La métacognition apparaît comme un des processus à cibler pour favoriser la réussite scolaire des élèves. Au regard de l’importance et de l’intérêt de la métacognition, de nombreux programmes d’intervention ont vu le jour. Malgré des résultats probants, il n’existe pas, à notre connaissance, de programme validé en langue française qui soit applicable par les enseignants. Sur la base des recommandations proposées dans la littérature, nous avons conçu, en partenariat avec une équipe pédagogique, un programme pédagogique métacognitif (PPM) axé sur le fonctionnement cérébral et cognitif dans les apprentissages. Ainsi, l’objectif de ce travail de thèse est de déterminer, par un suivi longitudinal, les bénéfices de ce programme sur la réussite scolaire d’élèves de collège. Nous avons suivi des élèves de 6ème pendant trois ans, qui ont bénéficié ou non, pendant les deux premières années de collège, d’une séance hebdomadaire du PPM « Connaissance de soi ». Les élèves ont été évalués avec accord parental avant toute intervention (à l’entrée en 6ème) puis à 2 reprises (en fin de 6ème et en fin de 5ème). Un post-test différé était prévu un an après (en fin de 4ème) mais celui-ci n’a pu se tenir en raison de la crise sanitaire COVID-19. Les évaluations ont porté sur les connaissances des élèves sur le fonctionnement cérébral et cognitif, leurs capacités métacognitives, leur sentiment d’auto-efficacité, leurs capacités mnésiques, attentionnelles, intellectuelles, cognitives, et leurs performances scolaires. Les résultats de cette expérimentation n’ont pas montré d’effet significatif du PPM sur les performances scolaires des élèves mais ont mis en évidence qu’il favorisait les connaissances de tous les élèves sur le fonctionnement cérébral et cognitif. Il semble également qu’il ait amélioré la perception que certains élèves en difficulté avaient d’eux-mêmes en tant qu’apprenant. Le programme pédagogique présenté, visant le développement de la métacognition, pourrait constituer un des leviers possibles pour favoriser la réussite des collégiens tout en promouvant une démarche d’évaluation des pratiques éducatives

Cogni’Scol : impact d’un programme pédagogique métacognitif sur la réussite scolaire des élèves

National audienceQue peut-on faire pour favoriser la réussite scolaire des apprenants ? Plus qu'une question, il s'agit d'un défi majeur de notre temps. Dans cette perspective, il semble particulièrement pertinent de s'intéresser aux processus de contrôle cognitif, essentiels à l'apprentissage, et à leur prise de conscience à travers une approche métacognitive. Au regard des recommandations établies dans la littérature, nous avons co-construit avec des enseignants le programme pédagogique métacognitif Cogni'Scol basé sur le fonctionnement du cerveau dans les apprentissages. Cogni'Scol a été conçu de façon à proposer des sessions interactives (auto-évaluation, débats, jeux). Ces sessions mettent l'accent sur la prise de conscience des processus cognitifs impliqués dans les apprentissages. Au-delà de la conception de ce programme, notre objectif était d’évaluer ses bénéfices sur la réussite scolaire d'élèves français à travers une étude longitudinale. Nous discuterons de l’impact du programme Cogni'Scol sur les connaissances et les représentations du fonctionnement du cerveau par les apprenants, et sur les performances académiques obtenues en fonction de différents profils d’élèves en difficulté. Nous terminons par des réflexions pragmatiques pour les professionnels de l'éducation intéressés par la mise en œuvre et l'évaluation de programmes éducatifs basés sur le fonctionnement du cerveau dans les apprentissages

Les sciences cognitives au service de la réussite scolaire des collégiens : bénéfices d'un programme pédagogique métacognitif axé sur le fonctionnement cérébral et cognitif dans les apprentissages

For more than a decade, national and international reports on the French education system have been highlighting the low academic level of French students. The middle school reform (2015) attempted to answer this issue with the objective of allowing all students to learn how to learn. However, teachers lack the tools they need to achieve this objective. The contributions of cognitive sciences on the cognitive processes involved in learning lead us to investigate cognitive control processes. Metacognition appears to be one of the key processes in order to promote students' academic success. Many intervention programs have been developed given the importance of and the interest in metacognition. In spite of convincing results, to our knowledge, there is not currently a French validated program suitable for teachers. Starting from actual recommendations proposed in the literature, we designed in partnership with a teaching team, a metacognitive pedagogical program (MPP) based on brain and cognitive functioning in learning. Thus, through a longitudinal follow-up, the objective of this thesis is to determine the benefits of this program on the academic success of middle school students. For three years, we followed middle school 6th graders students who benefited or not, during the first two years of college, from a weekly session of the MPP "Connaissance de soi". With parental consent, the students were assessed before the implementation of the MPP (at the beginning of the middle school 6th grade) and then twice (at the end of the middle school 6th grade and at the end of the middle school 5th grade). A delayed post-test was planned one year later (at the end of middle school 4th grade) but could not be held due to the COVID-19 health crisis. The ratings focused on students' own knowledge of brain and cognitive functioning, their metacognitive abilities, their sense of self-efficacy, their memory, attentional, intellectual and cognitive abilities, and their academic performance. The results of this experimentation did not show a significant effect of the MPP on the students' academic performance, but showed that it increased all students' knowledge of brain and cognitive functioning. It also appears to have improved perceptions of themselves as learners for some students with academic difficulties. This pedagogical program, aiming at the development of metacognition, could constitute one of the possible ways to promote middle school students’ success while promoting an approach to evaluate educational practices.Depuis plus d’une décennie, les rapports nationaux et internationaux concernant le système éducatif français se succèdent et mettent en lumière que les élèves français ont un faible niveau scolaire. Pour répondre à cette problématique, l’un des objectifs de la réforme du Collège (2015) est de permettre à tous les élèves d'apprendre à apprendre. Toutefois, les enseignants manquent d’outils auxquels se référer pour atteindre cet objectif. Les apports des sciences cognitives sur les processus cognitifs à l’œuvre dans les apprentissages nous amènent alors à investiguer les processus de gestion de la cognition. La métacognition apparaît comme un des processus à cibler pour favoriser la réussite scolaire des élèves. Au regard de l’importance et de l’intérêt de la métacognition, de nombreux programmes d’intervention ont vu le jour. Malgré des résultats probants, il n’existe pas, à notre connaissance, de programme validé en langue française qui soit applicable par les enseignants. Sur la base des recommandations proposées dans la littérature, nous avons conçu, en partenariat avec une équipe pédagogique, un programme pédagogique métacognitif (PPM) axé sur le fonctionnement cérébral et cognitif dans les apprentissages. Ainsi, l’objectif de ce travail de thèse est de déterminer, par un suivi longitudinal, les bénéfices de ce programme sur la réussite scolaire d’élèves de collège. Nous avons suivi des élèves de 6ème pendant trois ans, qui ont bénéficié ou non, pendant les deux premières années de collège, d’une séance hebdomadaire du PPM « Connaissance de soi ». Les élèves ont été évalués avec accord parental avant toute intervention (à l’entrée en 6ème) puis à 2 reprises (en fin de 6ème et en fin de 5ème). Un post-test différé était prévu un an après (en fin de 4ème) mais celui-ci n’a pu se tenir en raison de la crise sanitaire COVID-19. Les évaluations ont porté sur les connaissances des élèves sur le fonctionnement cérébral et cognitif, leurs capacités métacognitives, leur sentiment d’auto-efficacité, leurs capacités mnésiques, attentionnelles, intellectuelles, cognitives, et leurs performances scolaires. Les résultats de cette expérimentation n’ont pas montré d’effet significatif du PPM sur les performances scolaires des élèves mais ont mis en évidence qu’il favorisait les connaissances de tous les élèves sur le fonctionnement cérébral et cognitif. Il semble également qu’il ait amélioré la perception que certains élèves en difficulté avaient d’eux-mêmes en tant qu’apprenant. Le programme pédagogique présenté, visant le développement de la métacognition, pourrait constituer un des leviers possibles pour favoriser la réussite des collégiens tout en promouvant une démarche d’évaluation des pratiques éducatives

Cognitive science for middle school students' academic success : benefits of a metacognitive pedagogical program focused on brain and cognitive functioning in learning

Depuis plus d’une décennie, les rapports nationaux et internationaux concernant le système éducatif français se succèdent et mettent en lumière que les élèves français ont un faible niveau scolaire. Pour répondre à cette problématique, l’un des objectifs de la réforme du Collège (2015) est de permettre à tous les élèves d'apprendre à apprendre. Toutefois, les enseignants manquent d’outils auxquels se référer pour atteindre cet objectif. Les apports des sciences cognitives sur les processus cognitifs à l’œuvre dans les apprentissages nous amènent alors à investiguer les processus de gestion de la cognition. La métacognition apparaît comme un des processus à cibler pour favoriser la réussite scolaire des élèves. Au regard de l’importance et de l’intérêt de la métacognition, de nombreux programmes d’intervention ont vu le jour. Malgré des résultats probants, il n’existe pas, à notre connaissance, de programme validé en langue française qui soit applicable par les enseignants. Sur la base des recommandations proposées dans la littérature, nous avons conçu, en partenariat avec une équipe pédagogique, un programme pédagogique métacognitif (PPM) axé sur le fonctionnement cérébral et cognitif dans les apprentissages. Ainsi, l’objectif de ce travail de thèse est de déterminer, par un suivi longitudinal, les bénéfices de ce programme sur la réussite scolaire d’élèves de collège. Nous avons suivi des élèves de 6ème pendant trois ans, qui ont bénéficié ou non, pendant les deux premières années de collège, d’une séance hebdomadaire du PPM « Connaissance de soi ». Les élèves ont été évalués avec accord parental avant toute intervention (à l’entrée en 6ème) puis à 2 reprises (en fin de 6ème et en fin de 5ème). Un post-test différé était prévu un an après (en fin de 4ème) mais celui-ci n’a pu se tenir en raison de la crise sanitaire COVID-19. Les évaluations ont porté sur les connaissances des élèves sur le fonctionnement cérébral et cognitif, leurs capacités métacognitives, leur sentiment d’auto-efficacité, leurs capacités mnésiques, attentionnelles, intellectuelles, cognitives, et leurs performances scolaires. Les résultats de cette expérimentation n’ont pas montré d’effet significatif du PPM sur les performances scolaires des élèves mais ont mis en évidence qu’il favorisait les connaissances de tous les élèves sur le fonctionnement cérébral et cognitif. Il semble également qu’il ait amélioré la perception que certains élèves en difficulté avaient d’eux-mêmes en tant qu’apprenant. Le programme pédagogique présenté, visant le développement de la métacognition, pourrait constituer un des leviers possibles pour favoriser la réussite des collégiens tout en promouvant une démarche d’évaluation des pratiques éducatives.For more than a decade, national and international reports on the French education system have been highlighting the low academic level of French students. The middle school reform (2015) attempted to answer this issue with the objective of allowing all students to learn how to learn. However, teachers lack the tools they need to achieve this objective. The contributions of cognitive sciences on the cognitive processes involved in learning lead us to investigate cognitive control processes. Metacognition appears to be one of the key processes in order to promote students' academic success. Many intervention programs have been developed given the importance of and the interest in metacognition. In spite of convincing results, to our knowledge, there is not currently a French validated program suitable for teachers. Starting from actual recommendations proposed in the literature, we designed in partnership with a teaching team, a metacognitive pedagogical program (MPP) based on brain and cognitive functioning in learning. Thus, through a longitudinal follow-up, the objective of this thesis is to determine the benefits of this program on the academic success of middle school students. For three years, we followed middle school 6th graders students who benefited or not, during the first two years of college, from a weekly session of the MPP "Connaissance de soi". With parental consent, the students were assessed before the implementation of the MPP (at the beginning of the middle school 6th grade) and then twice (at the end of the middle school 6th grade and at the end of the middle school 5th grade). A delayed post-test was planned one year later (at the end of middle school 4th grade) but could not be held due to the COVID-19 health crisis. The ratings focused on students' own knowledge of brain and cognitive functioning, their metacognitive abilities, their sense of self-efficacy, their memory, attentional, intellectual and cognitive abilities, and their academic performance. The results of this experimentation did not show a significant effect of the MPP on the students' academic performance, but showed that it increased all students' knowledge of brain and cognitive functioning. It also appears to have improved perceptions of themselves as learners for some students with academic difficulties. This pedagogical program, aiming at the development of metacognition, could constitute one of the possible ways to promote middle school students’ success while promoting an approach to evaluate educational practices

Les sciences cognitives au service de la réussite scolaire des collégiens : bénéfices d’un programme pédagogique métacognitif axé sur le fonctionnement cérébral et cognitif dans les apprentissages

International audienc

Les sciences cognitives au service de la réussite scolaire des collégiens : bénéfices d'un programme pédagogique métacognitif axé sur le fonctionnement cérébral et cognitif dans les apprentissages

For more than a decade, national and international reports on the French education system have been highlighting the low academic level of French students. The middle school reform (2015) attempted to answer this issue with the objective of allowing all students to learn how to learn. However, teachers lack the tools they need to achieve this objective. The contributions of cognitive sciences on the cognitive processes involved in learning lead us to investigate cognitive control processes. Metacognition appears to be one of the key processes in order to promote students' academic success. Many intervention programs have been developed given the importance of and the interest in metacognition. In spite of convincing results, to our knowledge, there is not currently a French validated program suitable for teachers. Starting from actual recommendations proposed in the literature, we designed in partnership with a teaching team, a metacognitive pedagogical program (MPP) based on brain and cognitive functioning in learning. Thus, through a longitudinal follow-up, the objective of this thesis is to determine the benefits of this program on the academic success of middle school students. For three years, we followed middle school 6th graders students who benefited or not, during the first two years of college, from a weekly session of the MPP "Connaissance de soi". With parental consent, the students were assessed before the implementation of the MPP (at the beginning of the middle school 6th grade) and then twice (at the end of the middle school 6th grade and at the end of the middle school 5th grade). A delayed post-test was planned one year later (at the end of middle school 4th grade) but could not be held due to the COVID-19 health crisis. The ratings focused on students' own knowledge of brain and cognitive functioning, their metacognitive abilities, their sense of self-efficacy, their memory, attentional, intellectual and cognitive abilities, and their academic performance. The results of this experimentation did not show a significant effect of the MPP on the students' academic performance, but showed that it increased all students' knowledge of brain and cognitive functioning. It also appears to have improved perceptions of themselves as learners for some students with academic difficulties. This pedagogical program, aiming at the development of metacognition, could constitute one of the possible ways to promote middle school students’ success while promoting an approach to evaluate educational practices.Depuis plus d’une décennie, les rapports nationaux et internationaux concernant le système éducatif français se succèdent et mettent en lumière que les élèves français ont un faible niveau scolaire. Pour répondre à cette problématique, l’un des objectifs de la réforme du Collège (2015) est de permettre à tous les élèves d'apprendre à apprendre. Toutefois, les enseignants manquent d’outils auxquels se référer pour atteindre cet objectif. Les apports des sciences cognitives sur les processus cognitifs à l’œuvre dans les apprentissages nous amènent alors à investiguer les processus de gestion de la cognition. La métacognition apparaît comme un des processus à cibler pour favoriser la réussite scolaire des élèves. Au regard de l’importance et de l’intérêt de la métacognition, de nombreux programmes d’intervention ont vu le jour. Malgré des résultats probants, il n’existe pas, à notre connaissance, de programme validé en langue française qui soit applicable par les enseignants. Sur la base des recommandations proposées dans la littérature, nous avons conçu, en partenariat avec une équipe pédagogique, un programme pédagogique métacognitif (PPM) axé sur le fonctionnement cérébral et cognitif dans les apprentissages. Ainsi, l’objectif de ce travail de thèse est de déterminer, par un suivi longitudinal, les bénéfices de ce programme sur la réussite scolaire d’élèves de collège. Nous avons suivi des élèves de 6ème pendant trois ans, qui ont bénéficié ou non, pendant les deux premières années de collège, d’une séance hebdomadaire du PPM « Connaissance de soi ». Les élèves ont été évalués avec accord parental avant toute intervention (à l’entrée en 6ème) puis à 2 reprises (en fin de 6ème et en fin de 5ème). Un post-test différé était prévu un an après (en fin de 4ème) mais celui-ci n’a pu se tenir en raison de la crise sanitaire COVID-19. Les évaluations ont porté sur les connaissances des élèves sur le fonctionnement cérébral et cognitif, leurs capacités métacognitives, leur sentiment d’auto-efficacité, leurs capacités mnésiques, attentionnelles, intellectuelles, cognitives, et leurs performances scolaires. Les résultats de cette expérimentation n’ont pas montré d’effet significatif du PPM sur les performances scolaires des élèves mais ont mis en évidence qu’il favorisait les connaissances de tous les élèves sur le fonctionnement cérébral et cognitif. Il semble également qu’il ait amélioré la perception que certains élèves en difficulté avaient d’eux-mêmes en tant qu’apprenant. Le programme pédagogique présenté, visant le développement de la métacognition, pourrait constituer un des leviers possibles pour favoriser la réussite des collégiens tout en promouvant une démarche d’évaluation des pratiques éducatives

Les sciences cognitives au service de la réussite scolaire des collégiens ?

International audienceEn France, de nombreux élèves sont en difficultés scolaires comme le révèle l’étude PISA (OCDE, 2016). La réforme du Collège s’inscrit dans ce contexte et a pour objectif de « permettre à tous les élèves d’apprendre à apprendre » notamment à travers l’Accompagnement Personnalisé (AP). Les sciences cognitives, qui s’intéressent aux liens qui existent entre les mécanismes cérébraux et les comportements dans le cadre des apprentissages scolaires, peuvent permettre de proposer aux enseignant des outils qui répondent à cet objectif. L’une des propositions est d’inclure des enseignements basés sur le fonctionnement cérébral dans les programmes scolaires (Dommett, Devonshire, Sewter, & Greenfield, 2013). Nous faisons donc l’hypothèse qu’une meilleure compréhension de son fonctionnement cognitif et neurocognitif en contexte d’apprentissage scolaire pourrait favoriser la réussite scolaire des élèves. Afin de tester cette hypothèse, nous avons suivi un groupe d’élèves de 6ème qui bénéficie en 6ème et en 5ème d’un AP axé sur les sciences cognitives (groupe expérimental). Ces élèves font l’objet d’un suivi longitudinal de la 6ème à la 4ème afin de déterminer les bénéfices de l’AP sur leurs conceptions de l’intelligence, leurs capacités mnésiques, leurs capacités métacognitives, leur estime de soi, ainsi que leurs performances scolaires. L’ensemble des résultats sera mis en perspective avec ceux d’un groupe contrôle qui bénéficie d’un AP classique de méthodologie du travail. Nous vous présenterons, lors du séminaire, les premiers résultats de cette étude

Les sciences cognitives au service de la réussite scolaire des collégiens ?

International audienceEn France, de nombreux élèves sont en difficultés scolaires comme le révèle l’étude PISA (OCDE, 2016). La réforme du Collège s’inscrit dans ce contexte et a pour objectif de « permettre à tous les élèves d’apprendre à apprendre » notamment à travers l’Accompagnement Personnalisé (AP). Les sciences cognitives, qui s’intéressent aux liens qui existent entre les mécanismes cérébraux et les comportements dans le cadre des apprentissages scolaires, peuvent permettre de proposer aux enseignant des outils qui répondent à cet objectif. L’une des propositions est d’inclure des enseignements basés sur le fonctionnement cérébral dans les programmes scolaires (Dommett, Devonshire, Sewter, & Greenfield, 2013). Nous faisons donc l’hypothèse qu’une meilleure compréhension de son fonctionnement cognitif et neurocognitif en contexte d’apprentissage scolaire pourrait favoriser la réussite scolaire des élèves. Afin de tester cette hypothèse, nous avons suivi un groupe d’élèves de 6ème qui bénéficie en 6ème et en 5ème d’un AP axé sur les sciences cognitives (groupe expérimental). Ces élèves font l’objet d’un suivi longitudinal de la 6ème à la 4ème afin de déterminer les bénéfices de l’AP sur leurs conceptions de l’intelligence, leurs capacités mnésiques, leurs capacités métacognitives, leur estime de soi, ainsi que leurs performances scolaires. L’ensemble des résultats sera mis en perspective avec ceux d’un groupe contrôle qui bénéficie d’un AP classique de méthodologie du travail. Nous vous présenterons, lors du séminaire, les premiers résultats de cette étude

Les sciences cognitives au service des apprentissages scolaires : Quels bénéfices sur la réussite scolaire des collégiens ?

International audienceINTRODUCTIONDes vulnérabilités sociales et territoriales exposent un grand nombre d’enfants à un risque d’échec ou de difficultés scolaires, notamment au sein de la région Normandie (Boudesseul et al., 2016). La Loi de refondation de l’école et de la réforme du Collège s’inscrivent dans ce contexte afin d’assurer la réussite du plus grand nombre. Dans ce cadre, le nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture définit les compétences qu'un élève de cycle 3 doit progressivement maîtriser pendant la scolarité obligatoire. Il comporte cinq domaines de formation dont le domaine 2 « Méthodes et outils pour apprendre », enjeu majeur de la réforme du Collège, qui « a pour objectif de permettre à tous les élèves d'apprendre à apprendre, seuls ou collectivement » (Décret du 31.03.15). Cet objectif s’atteint au travers des différents enseignements obligatoires mais aussi de l’Accompagnement Personnalisé (AP) pour lequel « on cherchera notamment à faire acquérir plus explicitement les méthodes nécessaires aux apprentissages ». À ce jour, il n’existe pourtant pas d’outils ou de supports auxquels les enseignants pourraient se référer afin de répondre à ces objectifs. Néanmoins, les données scientifiques les plus récentes dans le champ des sciences cognitives nous renseignent sur les processus fondamentaux aux apprentissages scolaires réussis. Elles peuvent participer à moduler les stratégies éducatives et permettre de redessiner les programmes pédagogiques afin d’optimiser les acquisitions pour la réussite de tous les élèves (Howard-Jones et al., 2016). L’une des propositions est d’inclure des enseignements basés sur le fonctionnement cérébral dans les programmes scolaires (Dommett, Devonshire, Sewter, & Greenfield, 2013). Plusieurs études ont montré les bénéfices de ce type de programmes sur les théories de l’intelligence ou les performances scolaires des élèves. Toutefois, ces programmes sont de courtes durées et il n’en existe pas, à notre connaissance, proposés sur du plus long terme. Notre étude a donc pour objectif d’évaluer les bénéfices d’un enseignement axé sur les sciences cognitives en AP, étendu sur les années de 6ème et 5ème. L’idée sous-jacente est qu’une meilleure compréhension de son fonctionnement cognitif et neurocognitif en contexte d’apprentissage scolaire peut permettre à tous les élèves d’utiliser au mieux leurs potentialités.METHODECe projet est à l’initiative du Collège Georges Desdevises du Dézert de Lessay (50) qui s’est tourné vers une équipe de recherche du Laboratoire de Psychologie Caen Normandie afin d’optimiser les séances d’AP dispensées dans son établissement. L’ensemble du personnel enseignant a été formé aux sciences cognitives, et a souhaité dédier une proportion conséquente des AP à ce champ. C’est ainsi que le projet « Psychologie et sciences cognitives au service des apprentissages » est né. L’ensemble des élèves de 6ème (N=70) a bénéficié de ce programme dans le cadre de l’AP, durant l’année scolaire 2017/2018, à raison d’une séance hebdomadaire de 45 minutes. Il traite du cerveau, de la plasticité cérébrale, de l’attention, de la mémoire, des fonctions exécutives, ou encore de l’hygiène de vie. Le programme pédagogique concernant l’AP est construit par les enseignants eux-mêmes, puis validé par l’équipe de recherche. Afin d’évaluer les bénéfices de ce programme, il s’agit de suivre un groupe expérimental d’élèves de 6ème (N=50), qui bénéficiera en 6ème et en 5ème du programme axé sur les sciences cognitives comparé à un groupe contrôle (N=50), apparié en âge, en sexe et niveau socio-culturel. Tous les élèves seront évalués, sous couverts de l’accord parental, avant l’enseignement, puis en fin d’année de 6ème, de 5ème et en fin de 4ème. Les bénéfices seront évalués, à l’aide d’outils standardisés, sur les conceptions de l’intelligence des élèves, leurs capacités mnésiques et d’apprentissage, leurs capacités métacognitives, leur estime de soi, ainsi que leurs performances scolaires dans le domaine des mathématiques et de la compréhension de l’écrit.RESULTATSIl est attendu que le programme ait un effet sur les conceptions de l’intelligence des élèves, leurs capacités mnésiques et métacognitives, leur estime de soi et leurs performances scolaires. Les résultats sont en cours de traitement.CONCLUSIONLe programme pédagogique présenté semble être un des leviers possibles pour favoriser la réussite de tous les élèves. Ce projet a pour particularités majeures de promouvoir et d’être le fruit d’une collaboration entre les membres d’une équipe pédagogique et des enseignants-chercheurs universitaires. Il promeut également une démarche rigoureuse et scientifique d’évaluation des pratiques éducatives afin de déterminer dans quelles mesures elles peuvent impacter la réussite scolaire des collégiens